胡鳳嬌

一、小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

從《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，我們可以看到現(xiàn)階段對小學(xué)中段學(xué)生作出的習(xí)作要求為：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。由此可見，新課標對小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作要求之高，寫好作文至關(guān)重要。小學(xué)中段的學(xué)生由于閱讀量小、詞匯量少、知識面窄等原因，所以一說到寫作文，很多小學(xué)中段的學(xué)生就怨聲載道，面露難色，從內(nèi)心深處抗拒寫作。有的學(xué)生抓耳撓腮，無從下筆;有的學(xué)生磨蹭半天，作文字數(shù)遠遠不夠;有的學(xué)生東拼西湊，胡編亂造，前言不搭后語;有的學(xué)生思維定式，寫出的文章千篇一律，缺乏真情實感……凡此種種，都反映著很多中段的學(xué)生在寫作時處于“巧婦難為無米之炊”的困境。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖增加趣味，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師?！毙W(xué)生都喜歡畫畫，但對寫作卻興致不高，甚至帶有恐懼心理。托尼·博贊認為思維導(dǎo)圖不純粹是一種思維訓(xùn)練工具，還是一種改變學(xué)習(xí)方式和思維慣性的利器。思維導(dǎo)圖通過鮮艷的色彩線條，將關(guān)鍵詞進行層級發(fā)散，是一種圖文結(jié)合的工具，繪畫與文字相結(jié)合，能夠帶給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生帶來不一樣的寫作體驗。學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，將想法畫出來，把原本抽象的寫作，化為形象可見的作文地圖，按圖索驥地進行寫作，大大地降低了寫作的難度。因此，借助思維導(dǎo)圖，不但可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，而且可以增強學(xué)生的寫作自信心。

2.借助思維導(dǎo)圖抓住中心，正確選材。每一篇習(xí)作，都應(yīng)有最核心的思想和內(nèi)容，學(xué)生在審題之后，首先在大腦里要形成一個思維導(dǎo)圖的框架，然后將寫作的中心內(nèi)容作為起點，慢慢發(fā)散思維，將習(xí)作的其他要素、內(nèi)容一步步填滿，這樣就能準確地選材，不偏離習(xí)作要求?？墒窃趯嶋H的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生看到作文要求后，經(jīng)常會出現(xiàn)想來想去，依然是咬斷筆桿，毫無思緒的情況，不知道該寫什么。歸根結(jié)底，就是學(xué)生不懂選材。為了解決這一難題，我將思維導(dǎo)圖運用到作文實踐中，例如：在教學(xué)生寫有關(guān)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的作文時，我先讓學(xué)生仔細審題，明確習(xí)作第一層級的中心詞是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，然后我問學(xué)生：“同學(xué)們，我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？”從而確定第二層級的關(guān)鍵詞是春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生整理出第三層級的關(guān)鍵詞，比如：“元宵節(jié)”發(fā)散出來的關(guān)鍵詞有觀花燈、猜燈謎、吃元宵;“端午節(jié)”發(fā)散出來的關(guān)鍵詞有包粽子、賽龍舟、掛艾草。最后，我問學(xué)生最想寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日，說說理由。學(xué)生有的說：“我想寫元宵節(jié)。元宵節(jié)那天，我們?nèi)议_展了一次猜燈謎活動，爺爺負責(zé)出燈謎，我們猜，我至今難忘那情景。”有的說：“我想寫中秋節(jié)，因為中秋節(jié)我們一家人可以團圓，大家一起吃月餅，一起賞月，其樂融融?！薄?jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生知道了本次習(xí)作的選材非常廣，可寫的內(nèi)容也很多，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，科學(xué)地進行甄選。

3.借助思維導(dǎo)圖理清思路，謀篇布局。思維導(dǎo)圖則是一種枝丫狀圖形，在小學(xué)中段習(xí)作實際的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生通過對作文思路過程的精細剖析和層層展示，充分激發(fā)思維動力，鑄實作文內(nèi)容。另外，其還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時謀篇布局的良好習(xí)慣。例如，在進行“難忘的運動會”習(xí)作教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作順序來展開描寫。我給學(xué)生范例的行文脈絡(luò)是這樣的：起因——我第一次參加學(xué)校運動會的長跑項目，我要為班級榮譽而戰(zhàn);經(jīng)過——距終點還有500米時，我累得體力不支。同學(xué)們?yōu)槲抑?，于是大聲為我加油，給我鼓勵。結(jié)果——雖然我沒有取得好成績，但我仍然堅持跑完了全程，為班級贏得了尊重。

4.借助思維導(dǎo)圖點綴語言，錦上添花。新課標指出，寫作教學(xué)中應(yīng)抓緊抓取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作在小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在正確選材和理清寫作思路的基礎(chǔ)上，進入加工環(huán)節(jié)，細細斟酌遣詞造句，補充可以用上的修辭手法，來豐富思維導(dǎo)圖。以寫植物的作文為例，在描寫植物的時候，可以運用比喻、擬人、排比的修辭手法，把觀察到的植物的特點，寫得更加生動、形象。

責(zé)任編輯 邱 麗1F4006D5-E36D-4BC1-93FD-30923C302E76