沈夢霞

文本重構(gòu)就是基于教材和學(xué)習(xí)對象的原有知識水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程?，F(xiàn)行使用的小學(xué)英語教材往往受篇幅和編排等限制，部分語篇語境不突出，通過對教材內(nèi)容進行合理的重構(gòu)，可以完善語境，突顯語用功能。一些教材的內(nèi)容相對簡單，教師在文本重構(gòu)的過程中，可以拓展語量，增加學(xué)生語言的輸出量，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。此外，每位教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特點，教師可以根據(jù)自己的特長，通過繪本閱讀重構(gòu)文本的方式，改善文本的可操作性，讓課堂更富趣味性、更高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“根據(jù)學(xué)生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關(guān)但進度不同步，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元，使其與生活中發(fā)生的事件同步?！笨梢?，利用英語繪本重構(gòu)文本的方式開展閱讀教學(xué)確有必要。在此，筆者就文本重構(gòu)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用策略予以探討。

一、基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀要加強方法指導(dǎo)

英語繪本能夠吸引小學(xué)生，是因為其自身具有圖文并茂、故事趣味性強等優(yōu)勢。通過繪本閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力則在于教師的指導(dǎo)。也就是說，英語繪本閱讀教學(xué)能不能取得良好成效，與教師的指導(dǎo)有著直接關(guān)系。例如，在小學(xué)英語高年級繪本閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供了英語繪本“Methods of language learning”，繪本內(nèi)容以介紹英語學(xué)習(xí)的方法為主，通過經(jīng)常運用、口語溝通等語言學(xué)習(xí)的具體方法，為學(xué)生介紹了學(xué)好英語課程的訣竅。具體教學(xué)中，我們首先組織學(xué)生對此繪本進行自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)交流閱讀體驗，展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在此次繪本閱讀過程中，將繪本所介紹的英語學(xué)習(xí)方法與自身已習(xí)慣的英語學(xué)習(xí)方法進行有效對比，吸收其中的精華引為己用，從而在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在英語繪本教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生略讀，讓他們可以在整體上認(rèn)知繪本故事，感知繪本故事的大意。在這個過程中，不用去追究那些不認(rèn)識的詞匯，或者不熟悉的句型，只要能夠知道故事的整體意思，回答出來和繪本故事有關(guān)的問題就可以。略讀，實際上就是對繪本的整體認(rèn)知。在完成了這個繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師要教會學(xué)生精讀，也就是要帶領(lǐng)學(xué)生深入到繪本故事中去。在閱讀的過程中，遇到了不認(rèn)識的詞匯，或者是不明白的句型，就必須要想辦法搞明白。教師在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過故事情節(jié)猜測陌生詞匯的意思，讓他們自主加入到故事的探究中去。

二、基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖

學(xué)生閱讀繪本時，教師不要急于解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的陌生單詞、詞匯和難理解的句子，而要通過一些耐心、細致的提問來幫助、引導(dǎo)學(xué)生完成知識的思維導(dǎo)圖構(gòu)建?？傊?，教師第一步就是要從繪本的封面起步，向?qū)W生提出一系列層次性、漸進性、結(jié)構(gòu)性的問題。如：在閱讀英語繪本“What is weather like today？”時，教師就可以利用繪本封面和一些天氣符號進行引導(dǎo)。教師可以向?qū)W生提問：weather這個詞代表什么意思？具體的weather有哪些？然后學(xué)生就會查閱資料去了解。最終，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)到sunny，rainy，cloudy，windy等天氣性質(zhì)的單詞。天氣的單詞與圖片有機結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好感。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前對weather進行探索和學(xué)習(xí)，在活動中加入一些肢體上的行為，可以促進學(xué)生思維的發(fā)展和語言表達能力的鍛煉，提高學(xué)生英語閱讀水平與閱讀能力。

三、基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀要進行情感滲透

在進行英語繪本閱讀教學(xué)過程中，要深層挖掘教材中內(nèi)涵，對英語繪本中的思想情感進行解讀，使學(xué)生理解中西方文化的差異、體驗異國文化的繽紛，同時滲透社會主義核心價值觀教育，提高英語學(xué)科德育的實效，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。例如教學(xué)外研版英語 “Merry Christmas！”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，閱讀英語原版繪本“The Best Gift for Christmas”。教師指導(dǎo)閱讀時，可以組織學(xué)生討論圣誕節(jié)的由來和一些圣誕節(jié)的習(xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生將圣誕節(jié)與中國春節(jié)對比，有計劃、有策略地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生切身感受不同國家有不同的節(jié)日、不同的習(xí)俗，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地道英語語言融合的英語繪本，如非常有年味的英語繪本“Bringing In the New Year”，描述各種好吃的中國點心的“Dim Sum for Everyone！”，這些繪本以中國元素為主題，學(xué)生在閱讀后能獲得更為深刻的閱讀體驗，發(fā)展文化欣賞與鑒別能力，增強跨文化交際意識，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。

四、基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀要評價多元化

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是極其重要的環(huán)節(jié)，亦是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果，學(xué)生接受教師點評提升自信心的基礎(chǔ)。同時，依據(jù)教學(xué)評價教師還能進行教學(xué)方式的優(yōu)化。所以，多元化開展繪本閱讀教學(xué)評價，教師需要將鼓勵學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、情感體驗強化、學(xué)習(xí)信心增強、學(xué)習(xí)習(xí)慣點評、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化等納入評價體系。比如，學(xué)生通過繪本閱讀學(xué)習(xí)到了新的詞匯，教師需要積極表揚學(xué)生，并鼓勵他們?nèi)ヌ骄吭撛~匯的具體用法;學(xué)生在理解故事主題時出現(xiàn)偏差，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到理解偏差出現(xiàn)的原因，并將相應(yīng)的語法點傳授給學(xué)生。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中補充繪本閱讀教學(xué)，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征的。但是要用好繪本，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，還需要教師多思考、多研究、多實踐。