李冰冰

[摘要]在新冠肺炎疫情背景下，線上教學發(fā)展迅速，數(shù)字教材成為支持線上教學的新學習形態(tài)。但其在內(nèi)容、軟件、平臺、社會認知等方面存在較多問題。安徽教育出版社基于自身地方教材和內(nèi)容資源優(yōu)勢，結(jié)合市場需求，利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，通過建設(shè)地方數(shù)字教材支撐平臺、整合國家審定教材數(shù)字產(chǎn)品資源、保護和發(fā)展地方特色文化以及精心打磨產(chǎn)品等多項舉措，實現(xiàn)地方教育出版社數(shù)字教材的高效建設(shè)與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;數(shù)字教材;地方教育出版社

人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，對當前教學模式和人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了深遠影響。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，要“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，“促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進”[1]。地方數(shù)字教材作為地方教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，為當?shù)亟處熃虒W和學生學習提供了新的教學模式和學習方式，其在學校的信息化教學和地方教育出版社的數(shù)字出版中占據(jù)重要地位。

在線學習的廣泛應(yīng)用，對數(shù)字教材的發(fā)展具有極大的推動作用。隨著數(shù)字教材的相關(guān)標準逐步完善，數(shù)字教材的生產(chǎn)、使用成本進一步降低，版權(quán)保護得到加強。同時，國家出臺了一系列促進、規(guī)范和保障數(shù)字教材發(fā)展的政策文件，如教育部發(fā)布的《教育課程教材改革與質(zhì)量標準工作專項資金管理辦法》明確指出，要開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣[2]，這意味著開發(fā)數(shù)字教材是大勢所趨。

一、數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用存在的問題

（一）數(shù)字教材內(nèi)容層面的問題

數(shù)字教材內(nèi)容的普適性和區(qū)域性雙重要求，使其發(fā)展面臨“兩難”困境。一方面，數(shù)字教材不是簡單的紙質(zhì)教材數(shù)字化，而是嚴格遵循課標，基于統(tǒng)一標準，以紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要保持內(nèi)容的一致性。另一方面，教育具有區(qū)域性特點，統(tǒng)一的數(shù)字教材難以實現(xiàn)地方教育的深度應(yīng)用。目前，教材版本多樣化的現(xiàn)狀影響了數(shù)字教材的開發(fā)進度、內(nèi)容一致性和受眾普適性，制約了數(shù)字教材的應(yīng)用。此外，當前的數(shù)字教材無法滿足技術(shù)和內(nèi)容深度融合的發(fā)展需求，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材資源不足。部分數(shù)字教材內(nèi)容較為單一，在很大程度上只是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的數(shù)字化，同時課程專家和一線教師等專業(yè)人員對數(shù)字教材的參與度不高，數(shù)字資源較為零散單一，整體質(zhì)量不高。另外，相關(guān)配套數(shù)字資源內(nèi)容不夠豐富、質(zhì)量不高、便利性不足，師生使用意向不強。

（二）軟件、平臺設(shè)備層面的問題

當前，國家尚未出臺軟件和平臺設(shè)備應(yīng)用的統(tǒng)一標準，導致數(shù)字教材的總體應(yīng)用效果不理想。“十三五”期間，各地區(qū)、各類型學校的教育信息化設(shè)備已基本完善，具備應(yīng)用數(shù)字教材的硬件基礎(chǔ)。然而，由于不同學校使用的軟件和平臺設(shè)備存在差異，且受學校運行維護能力、平臺建設(shè)應(yīng)用水平、管理層支持力度等方面的限制，導致各學校的數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用存在顯著差異，影響了數(shù)字教材在教學活動中的實際推廣和應(yīng)用。

當前，除了中小學統(tǒng)編三科教材，國家課程大部分科目的數(shù)字教材都具有多個版本，不同版本的數(shù)字教材的開發(fā)標準和使用平臺不同，各平臺之間基本無法實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，這給教師教學和學生學習帶來諸多不便，阻礙了數(shù)字教材的規(guī)?；瘧?yīng)用。另外，由于學校信息化教學設(shè)備存在操作系統(tǒng)不統(tǒng)一、硬件配置不均衡等問題，因此各學校數(shù)字教材的應(yīng)用能力不一致，并且學校數(shù)字教材及相關(guān)數(shù)字資源更新有限，共享平臺建設(shè)滯后，無法滿足師生及時、穩(wěn)定地獲取有效資源的使用需求。

（三）數(shù)字教材認知層面的問題

一方面，師生對數(shù)字教材的認知存在誤區(qū)，數(shù)字教材應(yīng)用效果不明顯。在教師層面，部分教師在實際應(yīng)用數(shù)字教材時過于注重電子教案、多媒體課件和素材資源的利用，僅將其當作教學課件進行使用，忽視了數(shù)字教材的信息技術(shù)特性，未能有效利用可操作性評價等功能;并且教學活動設(shè)計流于形式，仍以講授式教學為主，與傳統(tǒng)教學并無實質(zhì)差異。在學生層面，由于教師認知存在誤區(qū)，未能給予學生恰當?shù)囊龑?，學生在學習活動中對數(shù)字教材的創(chuàng)新應(yīng)用十分有限，學習效果不明顯。

另一方面，數(shù)字教材的社會認同度不高，應(yīng)用存在阻礙。數(shù)字教材能夠為教師教學、學生學習提供極大便利，但社會層面尤其是家長對數(shù)字教材的應(yīng)用存在擔憂，如存在擔心多媒體教學設(shè)備會影響青少年視力，移動終端設(shè)備的使用使青少年沉迷游戲、娛樂等問題。

二、數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的設(shè)計思路

自從我國實行新的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》，改變了國家統(tǒng)一管理課程的制度和全國大一統(tǒng)的課程格局。新的標準增加了地方課程，打破了單一的課程結(jié)構(gòu)，逐步實行中央、地方、學校三級管理，形成國家課程、地方課程與學校課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系?！耙痪V一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉(zhuǎn)變，地方和學校在課程建設(shè)中的作用增強，課程多樣化的趨勢日益明顯。因此，在保證國家課程基本要求的前提下，地方教材的開發(fā)設(shè)計應(yīng)根據(jù)各地經(jīng)濟、文化發(fā)展的特點和水平，發(fā)揮地方和學校參與課程開發(fā)的積極性，使教學內(nèi)容更貼合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的需要，更好地滿足教育教學需求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

數(shù)字教材不是簡單地將紙質(zhì)教材數(shù)字化，而是通過互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)將多媒體資源相關(guān)聯(lián)并定點嵌入教材當中，起到引導和互動的作用。數(shù)字教材的應(yīng)用推進整體規(guī)模大、應(yīng)用主體多、持續(xù)時間長、涉及面廣。因此，地方教育出版社要想提高數(shù)字教材的市場占有率和增強用戶黏度，就必須建設(shè)開放式和獨有版權(quán)的教學資源，提供完善的教學資源服務(wù)和系統(tǒng)的教學資源集成平臺，才能提高教學質(zhì)量、發(fā)展教師能力、提升學生素養(yǎng)。由于不同階段、不同年級的學生在興趣點和接受能力上存在較大差異，因此數(shù)字教材的內(nèi)容建設(shè)必須關(guān)注不同年齡段學生的發(fā)展特點，實現(xiàn)分層分級教學，不增加學生的課業(yè)負擔。另外，在教育部審定的學科教材之外，地方教育出版社要注重以提高學生綜合素質(zhì)為目的的數(shù)字教材開發(fā)，滿足學生不同興趣的學習需要，并依托地方優(yōu)質(zhì)教材出版資源，實現(xiàn)教材的數(shù)字化升級、管理、應(yīng)用及運營。BEE19C3B-A6A0-4F19-BD83-66E6CB31160A

此外，數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用必須始終將滿足師生需求放在首位。一方面，數(shù)字教材要方便教師開展線上線下教學，以教材為原點，以知識體系為支撐，在課程設(shè)計、教學過程、學習測評及師生互動等環(huán)節(jié)充分運用信息技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)教學資源和教學管理服務(wù)，提升教學質(zhì)量。除了復刻日常課堂教學，數(shù)字教材還要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，將教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學手段、教學方法、教學評價等因素綜合概括到資源包中，形成相對穩(wěn)定的指導教學實踐的富媒體交互資源。另一方面，數(shù)字教材要以學生需求為導向，根據(jù)學生的學習內(nèi)容設(shè)計定制化的內(nèi)容服務(wù)，發(fā)揮數(shù)字資源建設(shè)的便捷性和及時性，及時收集學生學習反饋，獲取學生學習需求，促進教學標準化與學生個性化的有機結(jié)合，使教師教學與學生自主學習互為支撐。

三、地方教育出版社數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的實施

為響應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革、開發(fā)數(shù)字教材的要求，安徽教育出版社充分發(fā)揮自身地方教材和內(nèi)容資源方面的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，結(jié)合市場需求，建設(shè)了具有地方教育特色的數(shù)字教材云平臺。文章以安徽教育出版社數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用為例，探究地方教育出版社在數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的實踐經(jīng)驗。

（一）數(shù)字教材建設(shè)的具體舉措

數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的核心是內(nèi)容和技術(shù)的融合能夠有效支持教與學活動的開展，這對數(shù)字教材的應(yīng)用效果具有直接影響。安徽教育出版社圍繞學校教學場景所需的數(shù)字資源，打造了以教師教學為主、學生自主學習為輔的教學閉環(huán)，具體建設(shè)措施表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，建設(shè)地方數(shù)字教材支撐平臺。安徽教育出版社基于教學資源庫、主題資源庫等內(nèi)容儲備，以數(shù)字教材出版管理系統(tǒng)為加工平臺，實現(xiàn)地方數(shù)字教材的加工、管理和運營標準化，探索“出版+服務(wù)”的經(jīng)營模式。第二，整合國家審定教材數(shù)字產(chǎn)品資源。安徽教育出版社以人教版、統(tǒng)編版教科書為藍本，基于國家課程為中小學師生提供安徽省義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)配套資源，以支持課堂教學場景的數(shù)字化應(yīng)用。第三，保護和發(fā)展地方特色文化。安徽教育出版社開展紅苗讀本、心理健康、勞動體育等地方數(shù)字教材的內(nèi)容建設(shè)和出版，填補地方特色文化數(shù)字化發(fā)展的空白，打造特色鮮明的地方數(shù)字教材。第四，精心打磨產(chǎn)品，深度挖掘潛在市場。安徽教育出版社依托前期市場鋪墊，已累計擁有終端用戶500余萬人，并在安徽省10個地市近450所學校建設(shè)完成約2000個智慧課堂班級。

（二）數(shù)字教材建設(shè)的資源類型

隨著教育信息化項目的全面推廣和實施，智慧校園和智慧課堂建設(shè)成為教育發(fā)展新趨勢。尤其在新冠肺炎疫情背景下，線上教學成為學校教學重要的常態(tài)化教學場景和教學手段，地方教材的數(shù)字化平臺建設(shè)已成為當前教育發(fā)展的迫切需求。數(shù)字教材對紙質(zhì)教材內(nèi)容、設(shè)計教學活動所需資源進行深度挖掘，通過文本、圖片、動畫、音視頻等多種表現(xiàn)形式，以及虛擬軟件等增強型可視化技術(shù)，形成立體化的數(shù)字資源體系。對此，安徽教育出版社主要建設(shè)了以下幾類數(shù)字教材資源。

第一，情境創(chuàng)設(shè)類。安徽教育出版社通過問題情境、科學情境、生活情境的創(chuàng)建將知識內(nèi)容進行情境化表達，幫助師生感受知識應(yīng)用的場景，豐富知識表達層次。第二，知識演示類。其利用視頻、動畫等形式演示學科知識的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，讓知識看得見、聽得到。如英語學科可以針對課文情境設(shè)計對話，增強語境，利用真實場景圖片配合音頻，使聽力文本立體化。第三，知識交互類。其針對活動環(huán)節(jié)、知識推理、規(guī)律思考等欄目以及相關(guān)教具和學具等，開發(fā)交互動畫，豐富學生知識學習過程。第四，探究交互類。其針對相關(guān)活動及探究知識進行交互設(shè)計，并配備相應(yīng)的操作說明，師生可通過自主操作、探究驗證得出最終結(jié)論，如理化生學科可以嵌入模擬操作、演示實驗等模擬資源，拓展師生知識表達維度。第五，試題交互類。其以教材內(nèi)容和課程標準為依據(jù)，選擇典型習題制作成學生可自主完成的交互動畫，幫助學生在愉快的交互情境中完成知識的自我測評。第六，拓展材料類。其為教師的自身學科素養(yǎng)發(fā)展和教學技能、教育信息技術(shù)的應(yīng)用提供素材，促進師生共同成長。第七，例題變式類。其將教材中的例題以變式的形式呈現(xiàn)，豐富教材的題型，拓寬題目的廣度和深度。

（三）數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵事項

數(shù)字教材的內(nèi)容資源開發(fā)，離不開優(yōu)秀的課程專家、流暢的數(shù)字化編纂流程和強大的技術(shù)研發(fā)團隊。數(shù)字教材的制作要以課程標準為依據(jù)，以新課程理念為導向，遵循科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進性等教材編寫原則，形成教材立體化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境多樣化等全新的教育教學模式。

在數(shù)字教材應(yīng)用平臺的建設(shè)過程中，平臺系統(tǒng)中的任何數(shù)據(jù)丟失、數(shù)據(jù)錯誤以及數(shù)據(jù)泄露都有可能使相關(guān)業(yè)務(wù)和人員遭受巨大損失。因此，平臺系統(tǒng)的安全性和保密性必須始終放在首位，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)不被非法修改、竊取和破壞。另外，平臺的建設(shè)既要便于師生使用，又要在功能和穩(wěn)定性之間達到平衡，充分整合與利用現(xiàn)有資源，做到先進性與實用性相結(jié)合，重視安全性的同時保證其開放性與易擴展性。

四、結(jié)語

安徽教育出版社的數(shù)字教材云平臺以開放和共享為目標，采用移動式、協(xié)作式等多樣化學習方式，滿足了師生多元化的課程閱讀和應(yīng)用需求。數(shù)字教材在內(nèi)容豐富、搜索快捷、應(yīng)用便利的資源體系的支持下，通過線上線下教學的融合應(yīng)用，進一步提高學生自主學習、知識理解、數(shù)字素養(yǎng)等綜合能力，同時提升教師的教學水平。另外，數(shù)字教材形成完善的學習過程記錄和結(jié)果反饋路徑，可增強學生學習評價的科學性、多樣性、針對性、深入性，滿足學生多元化的學習需求，助力智能化、個性化教學的深化發(fā)展。

根據(jù)安徽省新課程改革的實施需要，安徽教育出版社針對數(shù)字教材校本課程完成了三個方面的建設(shè)。一是打造體現(xiàn)安徽地方教育特色的選修課程系列，采用融合出版的方式完成課程用書的出版及其數(shù)字資源的建設(shè)，提升選修課程質(zhì)量。二是打造安徽省數(shù)字教材平臺，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校本課程的共享。三是探索校本課程評價模式，實現(xiàn)校本課程評價與綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)，推動基礎(chǔ)教育評價改革。

然而，我們應(yīng)意識到，在新時代，數(shù)字教材取得成效的同時，其應(yīng)用仍面臨一系列機遇與挑戰(zhàn)。在后續(xù)的研究探索中，第一，地方教育出版社要繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合內(nèi)部優(yōu)質(zhì)出版資源，與相關(guān)部門、企業(yè)聯(lián)合進行多主體協(xié)同開發(fā)，統(tǒng)籌利用網(wǎng)絡(luò)及多方渠道來開發(fā)和建設(shè)數(shù)字教材。第二，為滿足“課后三點半”的現(xiàn)實需求，地方教育出版社要計劃重點圍繞音樂、美術(shù)、閱讀、地方文化教育等內(nèi)容，著力打造體系化的綜合素質(zhì)教育產(chǎn)品線，以達到整合地方優(yōu)質(zhì)出版資源、規(guī)范資源獲取、提高課程質(zhì)量、推動教學方式創(chuàng)新的目的。第三，地方教育出版社要根據(jù)國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢新要求，立足自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際需求，緊密圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+出版”的新業(yè)態(tài)發(fā)展動向，聚焦內(nèi)容生產(chǎn)（包括音視頻制作、數(shù)據(jù)庫建設(shè)等）、知識付費、版權(quán)增值運營等方面，做好內(nèi)涵式發(fā)展。第四，地方教育出版社要在IP開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)廣告等外延式發(fā)展方面傾注力量，深耕出版主業(yè)，推進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，在文化和科技深度融合方面持續(xù)發(fā)力，創(chuàng)建新興文化業(yè)態(tài)。

[參考文獻]

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[2]中華人民共和國教育部.教育部印發(fā)《教育課程教材改革與質(zhì)量標準工作專項資金管理辦法》[EB/OL]. （2018-11-03）[2022-03-26]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-11/03/content_5337127.htm.BEE19C3B-A6A0-4F19-BD83-66E6CB31160A