林龍娟

目前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很大的缺陷，從根源性問題到過程性問題，每一處挑戰(zhàn)都需要教師積極主動(dòng)地去克服，減少記憶重、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，增加趣味性以及實(shí)踐性、開放性的作業(yè)，讓學(xué)生感受到樂趣，從而提升作業(yè)效果。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師將目光放在了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，學(xué)生完成作業(yè)的方式也比較單一。在新時(shí)代下，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，作業(yè)依然是教師鞏固學(xué)生能力的途徑，但是需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)中的缺陷，將作業(yè)的重點(diǎn)放在知識(shí)技能和知識(shí)應(yīng)用上，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，避免無用作業(yè)項(xiàng)目的出現(xiàn)，從而節(jié)省學(xué)生的課下時(shí)間，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間。

一、核心素養(yǎng)下作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）類型創(chuàng)新

語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，其中包括了聽、說、讀、寫以及語言實(shí)踐和應(yīng)用等能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重通過作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的同步提升。這就要求教師要注意作業(yè)類型的創(chuàng)新，突出作業(yè)的多元化價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。傳統(tǒng)的作業(yè)包括預(yù)習(xí)、字詞、抄寫、背誦等，教師不能一味堅(jiān)持一種作業(yè)模式和內(nèi)容，久而久之就讓作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等失去了價(jià)值。因此，教師要注意在作業(yè)設(shè)計(jì)中探索多樣化的路徑，強(qiáng)化作業(yè)的功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）空間自由

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往以統(tǒng)一管理的理念為學(xué)生布置作業(yè)，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，主要都是讓學(xué)生完成一些習(xí)題或者抄寫等作業(yè)。核心素養(yǎng)下，應(yīng)該避免出現(xiàn)統(tǒng)一化的作業(yè)，應(yīng)該從趣味性出發(fā)，讓作業(yè)具有更強(qiáng)的自由性和靈活性，走出原有的封閉化思維，讓作業(yè)的空間更加多維和開放。為此，教師要注意作業(yè)的層次化，首先，要提升作業(yè)功能的空間自由度，要能通過一項(xiàng)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中充分地表現(xiàn)自己，從而充分發(fā)揮語文作業(yè)的價(jià)值。其次，要增加作業(yè)內(nèi)容的空間自由，從多個(gè)角度進(jìn)行延伸，讓作業(yè)與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐連接起來，并且根據(jù)不同學(xué)生的水平和能力，按照學(xué)生的需求布置作業(yè)，從而促進(jìn)班級(jí)整體的成績得到進(jìn)步。

（三）形式多樣

在小學(xué)階段，為了迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣追求，教師必須保證作業(yè)的趣味性，這也是很多教師忽略的地方。而且語文學(xué)科雖然是語言類學(xué)科，但并不缺少本身的趣味性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，語文作業(yè)的靈活性更高，主觀性更強(qiáng)。教師要善于靈活地布置作業(yè)，不要被課程知識(shí)所局限，從多方面的因素考慮，配合外部資源，構(gòu)建多元化且靈活化的作業(yè)體系，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成的形式、作業(yè)評(píng)價(jià)形式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，鼓勵(lì)其積極思考、積極參與、積極實(shí)踐，從而給學(xué)生完成作業(yè)的方式更多選擇性，幫助學(xué)生打開視野，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新作業(yè)類型

1.自主類作業(yè)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)情況下都是教師給學(xué)生安排作業(yè)，教給學(xué)生如何完成作業(yè)，這樣的模式往往讓學(xué)生陷入被動(dòng)的狀態(tài)中，學(xué)生完全聽教師的安排，教師讓做什么，學(xué)生就做什么，久而久之，學(xué)生難以形成自主學(xué)習(xí)的想法，因此在學(xué)習(xí)中也很少積極主動(dòng)。在核心素養(yǎng)培育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，不管是教學(xué)過程，還是作業(yè)設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是自己的事，而不是為了教師或者家長而學(xué)習(xí)。為此，教師就可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，加入一些學(xué)生自由發(fā)揮的部分，放手讓學(xué)生自我總結(jié)，然后自己設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和題目，對(duì)課堂進(jìn)行延伸，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過為自己或者其他同學(xué)布置作業(yè)的過程，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待和熱情，因此很好地實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一寓言故事的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說，這是一篇故事類型的課文，可以以講故事的形式將課文講給家里人聽;有的學(xué)生覺得成語故事很有意思，可以多多搜集一些其他的成語故事，然后拿到課堂中給同學(xué)講;有的學(xué)生看到守株待兔的故事可以根據(jù)劇情繪制成漫畫，因?yàn)閷?duì)畫畫很感興趣，所以想嘗試一下。通過自主作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的想象力能很快被激發(fā)出來，能根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)自己對(duì)作業(yè)的期待，而且可以根據(jù)他們的特長以及愛好做出選擇，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，因此也提升了作業(yè)質(zhì)量。

2.拓展類作業(yè)。在語文教學(xué)中，很多教師將作業(yè)內(nèi)容局限在教材中，認(rèn)為學(xué)生只要把教材里的知識(shí)學(xué)會(huì)了就夠了，其實(shí)不然，在教材之外，在課堂之外，還有更多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的地方。尤其在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的外界事物是非常精彩且多樣的，如果每天只讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及提升就會(huì)產(chǎn)生限制。因此，教師在作業(yè)布置的時(shí)候必須要超越教材，突破課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂以外的世界，從而開闊學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維空間。為此，教師可以在作業(yè)中組織學(xué)生多多進(jìn)行一些探究類以及實(shí)踐類項(xiàng)目，結(jié)合課文內(nèi)容，提出新穎的話題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式完成探究作業(yè)，從而實(shí)施拓展類作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時(shí)候，這是一篇建筑描寫的文章，不僅對(duì)我國橋建筑的歷史以及建造的工藝進(jìn)行了描述，同時(shí)也向人們展示了古人的智慧。為了讓學(xué)生對(duì)我國的建筑有更加深刻的了解，在課文結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)了趙州橋，是不是感覺我國的建筑很神奇呢？這都是古人的智慧，其實(shí)在我國古代，有很多建筑保留至今，如長城、紫禁城等，那么大家還對(duì)什么建筑感興趣呢？”緊接著，可以讓學(xué)生自己課后去查閱資料，在下一節(jié)課的時(shí)候組織學(xué)生展示自己搜集到的資料，開展一堂古建筑的討論會(huì)。通過這樣的作業(yè)形式，很好地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生更高的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生思維成長，實(shí)現(xiàn)良好的作業(yè)效果。

3.項(xiàng)目類作業(yè)。為了滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同需求，在作業(yè)類型方面，建議教師可以實(shí)施項(xiàng)目類作業(yè)。在項(xiàng)目類作業(yè)中，作業(yè)形式會(huì)非常豐富，例如，為學(xué)生布置“一個(gè)主題任務(wù)”，并將圍繞該任務(wù)劃分為多個(gè)項(xiàng)目，甚至跨學(xué)科任務(wù)，由學(xué)生小組合作，共同配合完成。再如，以“一個(gè)比賽”為作業(yè)的核心，讓所有的學(xué)生根據(jù)比賽內(nèi)容各自準(zhǔn)備，最終選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。通過項(xiàng)目類作業(yè)的實(shí)施，可以改善傳統(tǒng)作業(yè)中學(xué)生單獨(dú)完成的狀況，讓學(xué)生在課下也能有所交流，個(gè)體和團(tuán)隊(duì)彼此互相進(jìn)步。為了一個(gè)共同的主題任務(wù)而各自努力，這樣的作業(yè)形式更具趣味性，也能很好地吸引學(xué)生的興趣，從而高質(zhì)量地完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》，這是一篇革命題材的紅色課文，這首小詩其實(shí)就是讓學(xué)生尋找雷鋒的精神，呼喚學(xué)生向雷鋒同志學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以為學(xué)生設(shè)立了“傳播紅色精神”這一項(xiàng)目類作業(yè)，主要是依據(jù)這一主題設(shè)置任務(wù)：尋找雷鋒叔叔你在哪里？通過在“在歷史里”“在書本里”“在生活里”“在我心里”四個(gè)不同場合尋找，提升了學(xué)生的課外閱讀能力，提升語言表達(dá)能力，提高寫作能力以及各方面的溝通、組織能力、和關(guān)愛他人的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)培育學(xué)生的家國情懷。

（二）創(chuàng)新作業(yè)空間

1.整合資源，注重開放。新時(shí)代下，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，作業(yè)布置必須要突破傳統(tǒng)理念的限制，以靈活多變的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，走出傳統(tǒng)的作業(yè)空間，注重作業(yè)的開放性。為此，建議教師充分整合多類教學(xué)資源，可以是文章、書籍、書信、視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)完成中多看、多想、多實(shí)踐，借助多種形式，參考多種內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，同時(shí)也提升了作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生全身心地投入作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)良好的作業(yè)效果。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)雨來的印象非常深刻，雨來身上所表現(xiàn)出來的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品格也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。為了能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有更加深刻的影響，筆者組織學(xué)生在課下的時(shí)候給雨來寫一封信，主要對(duì)其表達(dá)敬佩和喜歡，同時(shí)向其說明現(xiàn)在的美好生活。在作業(yè)中，要求學(xué)生主動(dòng)去搜索信件的書寫格式，并且閱讀3篇以上的書信，隨后完成個(gè)人作業(yè)。通過這樣的形式，教師將書信書寫的資源整合到課堂中，同時(shí)也提升了學(xué)生的作業(yè)興趣。

2.動(dòng)態(tài)分層，綜合提升。在語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，筆者提倡教師注重層次化作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平和能力，按照學(xué)生的需求布置作業(yè)，做到因材施教，同時(shí)，具有層次性的作業(yè)可以幫助學(xué)生樹立信心，尤其針對(duì)一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，或者作業(yè)完成質(zhì)量不是很高的學(xué)生，通過對(duì)作業(yè)的動(dòng)態(tài)分層，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，同時(shí)推進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步。例如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的水平展開作業(yè)的動(dòng)態(tài)分層，例如，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓他做一些生活實(shí)踐相關(guān)的作業(yè)，通過生活情境的連接打消學(xué)生的顧慮，樹立學(xué)生的自信，而對(duì)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以布置一些比較復(fù)雜的實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。作業(yè)的分層布置也要做到及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的更新，幫助學(xué)生減掉一些無用的作業(yè)內(nèi)容，讓每一次作業(yè)的布置都能發(fā)揮其價(jià)值。

3.連接生活，靈活教學(xué)。在新時(shí)代背景下，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，作業(yè)的趣味性要更加突出，這樣才能在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的作業(yè)過程。因此，教師要善于靈活布置作業(yè)，通過豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，提起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，鼓勵(lì)其積極思考、積極參與、積極實(shí)踐。建議教師可以多多連接生活，從生活場景出發(fā)，給學(xué)生的作業(yè)提供更多的選擇性，從而提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合一些特殊的節(jié)日，如勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，結(jié)合這些具有特色的節(jié)日以及所學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成一些手工制作或者賞析相關(guān)的詩句等。其次，可以結(jié)合實(shí)際的課程知識(shí)，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與家長一起完成作業(yè)任務(wù)，提起家長對(duì)學(xué)生教育的重視。另外，還可以集中其他生活資源，組織學(xué)生在課下進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行家人或者鄰居的采訪實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也讓學(xué)生的作業(yè)和生活緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的靈活性設(shè)計(jì)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

1.合作作業(yè)，提效增質(zhì)。合作作業(yè)是指在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生以小組合作的形式，按照作業(yè)要求，各小組成員之間分工配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這其實(shí)和項(xiàng)目類作業(yè)有異曲同工之妙，而合作作業(yè)的過程更加簡單、比較適合一些簡單的作業(yè)，可以是隨堂作業(yè)，也可以是課下作業(yè)，靈活性較高。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生布置分角色朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生分小組，每個(gè)小組劃分角色，然后在課堂中進(jìn)行朗讀，通過分角色的形式，增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)文章的印象，對(duì)文章內(nèi)涵有更加深刻的理解。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性也得到增強(qiáng)，有效地提升了作業(yè)的效率以及效果，讓語文作業(yè)的完成更具特色。

2.接力作業(yè)，共同提升。接力作業(yè)也是目前小學(xué)語文中常見的作業(yè)形式，同樣需要小組合作完成，且每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都會(huì)發(fā)揮非常重要的價(jià)值。這種作業(yè)形式主要應(yīng)用在日記練習(xí)以及寫作練筆中。例如，在日記練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的第一名學(xué)生寫完日記后，第二名學(xué)生對(duì)第一名學(xué)生的日記進(jìn)行檢查，主要包括其日記元素、錯(cuò)別字、寫作內(nèi)容等進(jìn)行檢查，以此類推。通過作業(yè)接力的形式，可以讓學(xué)生看到自己的不足，同時(shí)也學(xué)習(xí)其他人的作業(yè)形式，揚(yáng)長避短，體驗(yàn)合作成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)自己和其他學(xué)生下一次更好地完成作業(yè)。

3.互助作業(yè)，有效內(nèi)化?；ブ鳂I(yè)的開展重點(diǎn)以學(xué)生之間互相幫助、互相答題的形式完成作業(yè)，以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以兩人或者多人為一個(gè)小組，借助所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)出題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，同時(shí)學(xué)生之間互相答題、互相學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在互助作業(yè)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生所出的題目以及答題的情況展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生怎么正確地為對(duì)方出作業(yè)，怎么互相幫助，既要知道為什么，也要知道怎么做。通過互助作業(yè)的實(shí)踐，有效地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化，提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做好對(duì)新時(shí)代下教育發(fā)展的分析，遵循作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則，并對(duì)目前的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新性完善，從作業(yè)類型、作業(yè)空間以及作業(yè)形式等多個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化。教師在作業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，要“重能力、輕知識(shí)”，減少重復(fù)性的機(jī)械作業(yè)，在作業(yè)上推陳出新，促進(jìn)學(xué)生積極思考和自主探究，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和熱情，從而進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（左毓紅）