謝美尼

“雙減”政策的出臺，推動了小學語文教學事業(yè)前進發(fā)展，如何豐富學生作業(yè)的內(nèi)涵，逐漸成為小學語文教師需要解決的首要問題。為了落實立德樹人根本任務和達到減負增效目標，小學語文教師積極革新作業(yè)內(nèi)容，但仍存在不同程度的機械、無效、重復性作業(yè)問題。為了保障學生在校內(nèi)學足學好，減輕學生的作業(yè)負擔，小學語文教師應立足實際學情，在控制好作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設計，進而達到減負增效目的，踐行“雙減”政策。

一、對減負增效的正確解讀

減負增效是素質(zhì)教育所追求的目標之一，也是“五嚴規(guī)定”中的重點內(nèi)容，旨在減輕學生的過重作業(yè)負擔，增加教育效益或效能，更好地促進學生全面發(fā)展，踐行立德樹人根本任務。在“雙減”政策的加持下，小學語文作業(yè)減負增效顯得尤為重要。教師應避免盲目地“減負”，在控制好作業(yè)總量的同時，確保學生的書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。同時要科學進行“增效”，利用好作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，布置層次化、個性化作業(yè)，積極健全作業(yè)配套管理機制，由此為學生的學習提供充足保障，達到減負增效目的。小學階段學生的身心尚未成熟，需要教師在日常教學中施以科學的引導，所以，減負增效需要在保證學生掌握基本語文知識的基礎(chǔ)上進行。教師應意識到“題海戰(zhàn)術(shù)、反復抄寫”的滯后性和弊端，設計符合當前階段學生身心發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，正確認識減負增效，立足“雙減”政策要求，從根本上緩解小學生的作業(yè)負擔，由此提高作業(yè)設計質(zhì)量，達到減負增效目標。

二、“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計指導思想

（一）控制作業(yè)總量

“雙減”政策下的作業(yè)設計，需要堅持以學生為本，在遵循教育規(guī)律的同時，嚴格控制作業(yè)的總量，加強結(jié)構(gòu)優(yōu)化，著眼于學生的身心健康成長，充分保障學生的課余休息權(quán)利。小學語文教師應合理安排作業(yè)內(nèi)容，在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，立足學生的健康成長、發(fā)展，將重復性、懲罰性作業(yè)予以剔除，確保學生能在60分鐘內(nèi)完成書面作業(yè)，有效緩解學生的學習壓力，同時，教育學生科學分配課余時間，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

小學語文作業(yè)設計是教學工作中的重要組成部分，“雙減”政策要求教師在原有作業(yè)基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，從而提高作業(yè)設計的質(zhì)量，也要將作業(yè)設計融入教研工作，系統(tǒng)設計符合當前階段學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，更好地踐行立德樹人根本任務。小學語文教師可以將基礎(chǔ)語文知識融入綜合型題目，用學生喜聞樂見的事物作為作業(yè)素材，摒棄機械、無效作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的語文學習興趣。

（三）注重知識內(nèi)化

加強作業(yè)指導是“雙減”政策的重點內(nèi)容，小學語文教師應立足知識內(nèi)化，科學指導小學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，認真批改并給予學習建議，讓學生通過完成作業(yè)，將所學知識進行吸收、內(nèi)化。小學語文教師需認真批改作業(yè)，科學診斷學生的學習情況，通過及時的反饋和匯總，讓學生了解自己在一段時間內(nèi)的學習狀況，從而認真分析學情，加強面批講解，在答疑輔導中，引導學生內(nèi)化所學語文知識，使之能運用語文知識解決生活中的問題，提高語言應用的自信。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價

作業(yè)評價能突出教育引導的價值，符合“雙減”政策中的減負增效要求，教師可以利用作業(yè)評價向?qū)W生傳遞信息，有助于思維塑造、習慣培養(yǎng)，學生則能根據(jù)教師的作業(yè)評價審視自我學習，從而提高學習反思意識。小學語文教師應該積極改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，順應“雙減”政策中的作業(yè)評價要求，在作業(yè)評價中突出思想素質(zhì)教育，讓學生在學習語文知識的基礎(chǔ)上，形成健全健康的人格，掌握自主學習的高質(zhì)量方法。

三、小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)完成時間較長

在新課程改革如火如荼推進的背景下，小學語文教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展契機，為了順應課改發(fā)展潮流，教師需不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，由此激發(fā)學生的語文學習興趣。在具體的數(shù)量把控環(huán)節(jié)，部分教師未能從學生的實際情況出發(fā)設計作業(yè)，而是盲目的增加重復性、機械性作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實學生的理論學習基礎(chǔ)，但導致學生的作業(yè)完成時間較長，使之失去了學習語文的興趣。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

作業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量作業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵要素，根據(jù)課上所講知識內(nèi)容變更作業(yè)結(jié)構(gòu)，不僅能提升作業(yè)設計質(zhì)量，而且可以緩解學生的學習壓力。而在應試教育理念的影響下，一些語文教師過度看重學生的學習成績，會在作業(yè)中布置大量的習題，以致作業(yè)結(jié)構(gòu)比較臃腫，很難緊扣單元語文要素，學生的學習壓力增大。

（三）作業(yè)重復內(nèi)容較多

相比其他學科作業(yè)內(nèi)容，語文作業(yè)具有綜合性特點，可以鞏固學生課上所學知識，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。但在實際的作業(yè)布置中，有些教師沒有立足學生的實際情況優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，反而增加了較多的重復性內(nèi)容，如抄寫古詩、重點字、成語等。學生在完成重復性內(nèi)容較多的作業(yè)時，很容易出現(xiàn)疲憊感，其個性化學習需求得不到滿足，會逐漸與他人拉開學習差距，導致班級內(nèi)出現(xiàn)學習“兩極分化”現(xiàn)象。

（四）作業(yè)理論大于實踐

實踐作業(yè)可以調(diào)動小學生的語文學習主觀能動性，從而提高其理論聯(lián)系實際的能力。而在傳統(tǒng)教育思想的干擾下，部分語文教師沒有意識到語文學科的特殊性，盲目地擴大作業(yè)中的理論知識占比，卻忽視了理論聯(lián)系實際，導致學生難以將所學語文知識內(nèi)化為實踐技能，很容易在日常交流和溝通表達中出現(xiàn)失誤，不利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展和語言素養(yǎng)形成。

四、小學生語文作業(yè)減負增效實踐策略

（一）趣味作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

落實減負增效，需要語文教師緊扣課程標準，設計趣味性作業(yè)內(nèi)容，科學控制學生的作業(yè)完成時間，由此提升作業(yè)設計的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文學習興趣。作業(yè)設計要體現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識應用，教師可以通過聯(lián)系學生感興趣的事物，既避免了傳統(tǒng)作業(yè)設計偏離目標，又提升了作業(yè)的趣味性，能更好地調(diào)動小學生學習語文知識的主觀能動性。以統(tǒng)編版小學語文《白鷺》為例對這一課的趣味性作業(yè)設計的具體安排范式如下。首先，教師要根據(jù)學生的年齡特點、學習習慣、知識掌握情況，面向全體學生設計“趣讀課文”作業(yè)，鼓勵學生利用課后時間自行組隊，分自然段朗讀課文，找出文中“白鷺的動作”，再跳讀課文，找出課文中描寫“白鷺外觀”的詞句，進一步鞏固所學知識，讓學生掌握更多的朗讀技巧，再次深入了解課文內(nèi)容。其次，教師立足課文主題，根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的學需求設計“表演”作業(yè)，要求學生揮動手臂模仿“白鷺展翅”，站在作者的角度思考“白鷺是一首散文詩”的原因，根據(jù)課文的提示制作不同的道具扮演白鷺，由此激發(fā)學生的語文學習興趣，使之積極主動地復習課文，加深對所學語文知識的印象。最后，教師要讓學生根據(jù)課文六至八自然段描繪的三幅優(yōu)美畫卷進行聯(lián)想，在為畫卷起名的基礎(chǔ)上，用自己的話闡述對白鷺的喜愛之情，由此調(diào)動學生的主觀學習能動性，讓其在興趣的驅(qū)動下進行暢想，為其日后的寫作積累素材和學習經(jīng)驗。通過設計趣味作業(yè)，教師將作業(yè)數(shù)量控制在“雙減”政策要求的范圍內(nèi)，激發(fā)學生的語文學習興趣，有助于落實減負增效。

（二）主題作業(yè)，整合不同學科知識

主題式作業(yè)能將學生在課上所學的知識進行科學匯總，同時整合不同的學科知識，提供綜合型題目，使學生在完成作業(yè)時，充分開闊語文學習視野，不斷提高文化素養(yǎng)。小學語文教師可以從作業(yè)結(jié)構(gòu)入手，將傳統(tǒng)的“讀寫+習題”式作業(yè)變?yōu)榕c不同學科相聯(lián)系的主題式作業(yè)，合理調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)，達到減負增效目的，豐富學生的既有認知。以統(tǒng)編版小學語文《楊氏之子》為例，相關(guān)研究表明，小學生對文言文的理解仍停留在淺表層次，對生僻字、古今異義詞的掌握不夠理想，教師應在作業(yè)布置中科學的融合不同學科知識，輔助學生記憶重難點內(nèi)容。首先，要設計“生僻字”主題作業(yè)，讓學生根據(jù)課上所學知識，通過查閱字典，了解“惠、詣、禽”等字的深刻含義，并聯(lián)系學生熟悉的科學知識，讓學生進行聯(lián)想，使之能結(jié)合既有學習經(jīng)驗將生僻字內(nèi)化為學習技能，掌握記憶新知識的技巧。其次，設計“古今異義詞”主題作業(yè)，讓學生通過合作討論，分析“聰惠、設果”等詞含義的古今變化情況，并從古今兩個角度出發(fā)進行造句，聯(lián)系自己熟悉的其他學科知識，從而將各類知識進行匯總，幫助學生掌握古今異義詞的翻譯方法。最后，要引導學生從的科學的角度入手，分析文中“楊梅與楊姓、孔雀與孔姓”的關(guān)系，并為其提供課外資料以及工具書，讓學生開闊學習視野，在閱讀課外資料的同時，聯(lián)系自己在課上所學的知識，再次翻譯全文，了解楊氏子的禮貌和聰惠。通過布置主題式作業(yè)，顯著優(yōu)化了傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式，讓學生在解決綜合性問題的同時，夯實基礎(chǔ)知識學習，不斷提高文化素養(yǎng)。

（三）分層作業(yè)，促進全體學生發(fā)展

小學階段學生的學習水平參差不齊，教師通過設計分層作業(yè)，可以促進學困生轉(zhuǎn)化，促進全體學生共同發(fā)展，消除班級內(nèi)部的學習“兩極分化”現(xiàn)象。小學語文教師應革除現(xiàn)有作業(yè)中的重復性內(nèi)容，立足學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計基礎(chǔ)性、提升性作業(yè)，滿足學優(yōu)生的個性化學習需求，確保學困生的語文學習水平穩(wěn)步提高。以統(tǒng)編版小學語文《七律·長征》為例，教師要利用課堂提問來深入了解學情，根據(jù)學生對全詩的背誦、翻譯情況，將其分為學優(yōu)生與學困生兩個群體。首先，教師要按照作業(yè)難度進行分層，可以針對學困生設計“有感情朗誦”鞏固性作業(yè)，讓學生以配樂朗誦的方式，讀出磅礴的氣勢，誦出偉人的情懷，讓其進一步理解課上所學知識，同時背誦全文。其次，針對學優(yōu)生設計“計時背誦”挑戰(zhàn)性作業(yè)，鼓勵能背誦全文的學優(yōu)生在規(guī)定時間內(nèi)默寫、背誦全文，再通過逐步縮減時間的方式，加深自己對全文的理解印象，增加全文背誦的熟練度，幫助其更加深入地理解詩句意思和全詩奠定的情感基調(diào)。最后，教師要按照作業(yè)性質(zhì)進行分層，根據(jù)學困生的年齡特點，設計與詩文關(guān)聯(lián)緊密的“資料閱讀、收集”作業(yè)，讓學生圍繞“紅軍長征”進行深入研究，使之在理解詩文的同時，感受紅軍不畏艱難的精神。也要結(jié)合學優(yōu)生的實際學習情況，設計“紅軍長征路線規(guī)劃”作業(yè)，既能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，又可以提高作業(yè)質(zhì)量，達到減負增效的目的。通過設計分層作業(yè)，教師讓全體學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得以成長，并產(chǎn)生學習語文知識的主觀能動性，滿足學優(yōu)生的個性化學習需求，引導學困生逐步邁進學優(yōu)生的行列。

（四）實踐作業(yè)，提高語言應用能力

實踐性作業(yè)可以提高學生的語言應用意識，從而讓學生在實踐中將所學語文知識內(nèi)化為技能。教師應該設計開放性語言應用作業(yè)，在課上引導學生聯(lián)系造句、寫作，使之能基本完成作業(yè)，確保其在校內(nèi)學足學好。同時配以科學的評價，鼓勵學生再接再厲，將理論與實踐建立起聯(lián)系，為其后續(xù)的實踐探索指明方向，以促進其語言應用能力不斷提升。以統(tǒng)編版小學語文《表里的生物》為例，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論得出，小學生對于文中“表里生物”的理解不夠透徹，容易邁進思維定式。首先，教師要立足教學目標，結(jié)合學生的實踐能力水平，設計具有探究性、針對性的長周期作業(yè)，如“童年回憶板報設計”，鼓勵學生參考課文中的寫作方法，回憶自己的有趣經(jīng)歷，并進行科學的實踐，讓學生的學習回歸校園，踐行“雙減”政策，落實立德樹人根本任務。其次，教師要圍繞課文“表里有沒有生物”主題，引導學生開展辯論活動，利用課后服務時間指導學生撰寫辯論材料，培養(yǎng)學生良性競爭意識的同時，提高其寫作能力和思辨意識，使之在實踐中掌握語言應用技巧，克服自己在與人交流中的畏懼心理，樹立口語交際的自信心。最后，教師要創(chuàng)新作業(yè)設計理念，為學生提供展示自我的平臺，鼓勵學生借鑒課文中的不同修飾、修辭手法，在課后自主設計“童趣”演講稿，并勇敢地上臺演講，向他人分享自己的童年經(jīng)歷。教師則給予科學、全面的點評，稱贊學生的作業(yè)完成態(tài)度，客觀闡述演講稿中的顯見問題，聯(lián)系課文中“敘事順序”，指導學生完善自己的演講稿，并向其傳授演講技巧，進而促進小學生的語言應用能力提升。

總之，為落實好“雙減”政策，小學語文教師應秉持素質(zhì)教育理念，在壓減作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理地為學生布置趣味性作業(yè)，不斷激發(fā)其學習語文的積極性，靈活利用主題、實踐類作業(yè)內(nèi)容，驅(qū)動學生投身于研究、分析活動中，同時進行科學的分層，確保全體學生都能通過完成作業(yè)，提高自身的學習水平。作業(yè)減負增效，并非單純壓減作業(yè)數(shù)量，而是在滿足學生基本學習需求的同時，設計學生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容，避免給予學生強迫性的作業(yè)約束，由此緩解其學習壓力，踐行“雙減”政策要求，達到減負增效目的。

（左毓紅）