柳秀芳

培養(yǎng)幼兒早期學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，是幼兒教育的重要教育目標(biāo)與任務(wù)。實現(xiàn)家園有效合作互動，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。幼兒園及教師要分析幼兒早期學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，并緊密與家庭聯(lián)手，實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的共同協(xié)作指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的有效性。家園共育是幼兒園新興教學(xué)模式，意在全面整合幼兒園教育優(yōu)勢及家長資源優(yōu)勢，增加幼兒啟蒙教育成效，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。本文結(jié)合家園共建主題，探討家長參與幼兒園課程的相關(guān)實踐，并提出一些個人建議，希望能為家園共建幼兒園課程發(fā)揮一定的作用。在早期教育中，學(xué)習(xí)對培養(yǎng)幼兒的文字表達(dá)能力和價值觀來說具有主導(dǎo)作用?？茖W(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。良好的行為習(xí)慣來源于生活，同時服務(wù)于生活。眾所周知，幼兒時期教育對幼兒一生學(xué)習(xí)及發(fā)展均尤為關(guān)鍵。啟蒙教育，往往影響著幼兒道德觀念的形成、人格的塑造以及智力的發(fā)揮等。因此，幼兒園與家長形成教育合力，儼然已刻不容緩，只有形成雙方教育合力，才能切實加強(qiáng)幼兒教育水平，為幼兒未來發(fā)展提供堅定后盾力量。

一、家園共建幼兒園課程中家長參與的重要影響

（一）群體性

家園共建幼兒園課程過程中，“群體性”是積極顯著的特點，要求多方主體共同參與。在幼兒園既往開發(fā)課程時，通常由幼兒教師及幼兒教育專家負(fù)責(zé)課程建設(shè)工作，很少有家長參與其中，無法全面凸顯家長教育需求及價值觀。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育教育的內(nèi)容和方法，設(shè)立心理輔導(dǎo)項目，一起關(guān)注幼兒的心理動態(tài)，教育幼兒遠(yuǎn)離危險的地方，傳授生理健康內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒防范意識，利用法律保護(hù)自己。實質(zhì)上，家長參與家園共建幼兒園課程的過程，可從不同角度為課程開發(fā)提供建議，形成思想層面上的交融，從而令幼兒園課程更具全面性、時效性。

（二）資源性

對幼兒家長來說，不同家長處于不同的社會領(lǐng)域中，具有多重社會角色，可以為幼兒園課程建設(shè)與開發(fā)提供豐富的信息及資源，切實解決幼兒園教學(xué)時出現(xiàn)的各種實際問題。相比其他階段課程來說，幼兒園課程內(nèi)容并不講究理論性，更側(cè)重于實踐性與生活性，但是僅依靠幼兒園及教師力量，難以解決這一問題，這就需要幼兒家長群策群力。幼兒的學(xué)習(xí)主要取決于幼兒父母，有些家長長期外出打工，使孩子缺乏陪伴，逐漸變得冷漠孤獨，對身心健康發(fā)展極為不利。因此，應(yīng)該多與教師電話溝通，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓孩子知道自己在關(guān)心他，幼兒有了存在感和安全感才會健康發(fā)展。例如，家長以志愿者身份走進(jìn)幼兒園助教，通過個人扎實的專業(yè)基本功，便可切實充實幼兒園課程內(nèi)容。再如，一些年紀(jì)稍長的幼兒家長，由于個人經(jīng)歷極其豐富，且擁有充足的業(yè)余時間和良好的耐心，便可以成為家園互動課程教學(xué)時的中堅力量。在家長參與后，更有利于建設(shè)家長資源庫及積累幼兒教育資源，這對幼兒教育工作極其有利。

（三）和諧性

幼兒家長參與幼兒園課程建設(shè)活動，有利于實現(xiàn)幼兒園與家庭間的密切聯(lián)系，增進(jìn)家園情感。每一名幼兒家長針對幼兒園課程的建設(shè)與開發(fā)，都擁有一定的發(fā)言權(quán)，所建設(shè)的課程若難以完全滿足幼兒家長需求，極有可能令家長和幼兒園間產(chǎn)生課程教學(xué)矛盾。但是，如果家長能全程且積極地參與課程建設(shè)與課程審議活動，便可方便家長全面了解幼兒園課程建設(shè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題，理解幼兒園的做法。此外，不管家長理念是否能滲入幼兒園課程，只要幼兒家長參與了這個過程，他們就會感到自己得到了幼兒教師及幼兒園的重視，進(jìn)而持續(xù)增強(qiáng)配合熱情，與幼兒教師共同為幼兒營造輕松、和諧的成長氛圍。

二、家園共建幼兒園課程中家長參與原則分析

（一）平等原則

在家長參與幼兒園課程建設(shè)時，若想確保每一名參與者都能融入這一活動，就應(yīng)堅持平等原則，用平等視角看待每一名參與者。家長能力水平參差不一，并且對幼兒園教學(xué)專業(yè)的不了解，大多數(shù)家庭的輔導(dǎo)手段是隨意、盲目的。家長應(yīng)該協(xié)助學(xué)校共同幫助孩子學(xué)習(xí)，從而建立正確的教育理念，提高自身的文化素養(yǎng)。許多老人輔導(dǎo)孩子的方法不對，對幼兒的身心健康可能會產(chǎn)生極大的危害，導(dǎo)致孩子自閉、不合群，不愿意和其他人溝通交流，更容易使幼兒身心發(fā)展不健康。相比幼兒教師，家長缺少專業(yè)的理論背景，在看待課程問題時并不全面，在表達(dá)自己想法與建議時，缺少精準(zhǔn)性。為此，幼兒教師應(yīng)認(rèn)清自身角色，擺正個人位置，切記不要憑借自己有專業(yè)背景就霸占活動的話語權(quán)。此外，雖然幼兒家長成長經(jīng)歷不同、工作背景不同、知識修養(yǎng)程度不同，但這些因素并不可以成為影響教師對家長持有不同態(tài)度的原因。所以，幼兒教師不能對家長做出“親疏有別”的舉動，在家園共建幼兒課程這個團(tuán)體內(nèi)，應(yīng)時時刻刻堅持一視同仁原則，以確保每一名參與者都能展現(xiàn)自身價值，為幼兒園課程建設(shè)工作而貢獻(xiàn)力量。

（二）選擇原則

若想確保家園共建幼兒園課程活動順利落實，就要對參與活動的家長提出一定的要求。不同幼兒家長在思維路徑以及經(jīng)驗背景方面大相徑庭，所以若想將所有幼兒家長的觀念融合在一起，則具有一定難度。在這個過程中，如果參與活動的人缺少忍耐力以及包容心，則難以與其他參與者達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。所以，要注重結(jié)合家長社會角色、知識修養(yǎng)等進(jìn)行謹(jǐn)慎篩選，這樣才能保證每一名參與者都能在幼兒園課程建設(shè)活動中樂于分享與包容彼此觀點，最終共同探討出適合幼兒快樂學(xué)習(xí)及健康成長的課程內(nèi)容。

三、家園共建幼兒園課程中家長參與過程中存在的問題分析

首先，家長沒有足夠的參與感，家園共建的主要目的在于將教師與家長的教育合力最大限度地發(fā)揮出來，貫徹幼兒園教學(xué)與家庭教學(xué)之間的互相彌補，但是，在切實發(fā)展的進(jìn)程中，家園共建的效果差強(qiáng)人意，主要的原因在于家長并沒有足夠的參與度。大多數(shù)的家長都認(rèn)為孩子只要到了上幼兒園的年齡，就應(yīng)該由教師肩負(fù)起教育的責(zé)任，而自己只需要照顧好幼兒的生活起居。而且在幼兒園所組織的親子活動中，很多家長也會以工作忙、沒時間等理由推脫，也不愿意配合幼兒園的教育工作，導(dǎo)致該項活動難以達(dá)成既定的效果;其次，教育水平較低。在家庭生活中，家長沒有足夠的教育意識，也沒有足夠的約束力度，反而溺愛孩子，不能及時延伸、補充幼兒園所提供的教育。不僅如此，部分家長與幼兒的溝通不足，長久發(fā)展下去，會讓幼兒更不愿意與家長、教師交流溝通;最后，教育觀念缺乏先進(jìn)性。有些家長在實際參與家園共建的活動過程中，將其精力全部放在智育方面，而在一定程度上忽視了幼兒行為、道德觀念以及人格等方面的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，越來越多的家長認(rèn)為孩子應(yīng)該贏在起跑線上，所以在教育中過于急切，即便是在啟蒙階段的幼兒園中也要求幼兒開始學(xué)習(xí)小學(xué)的知識點，著重教授運算、識字甚至背誦古詩詞等，該種教育方式不但無法提升幼兒的智力，反而會對幼兒教育產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，嚴(yán)重消耗幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對幼兒的思想與心理發(fā)展都極為不利。

四、家園共建幼兒園課程中家長參與建議

（一）多途徑家園互動，傳播科學(xué)課程理念

首先，可以結(jié)合課程創(chuàng)建“家園欄”，由幼兒園負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)課程專欄，避免家園欄止步于表面形式，要真正發(fā)揮與服務(wù)課程的作用。比如，在展開大班“幼小銜接”課程之際，教師應(yīng)及時更新幼小銜接含義以及家長配合策略，吸引家長關(guān)注，并獲得家長支持與配合。其次，要以互動為導(dǎo)向，創(chuàng)建班級網(wǎng)絡(luò)平臺，幼兒班級網(wǎng)絡(luò)平臺不只是幼兒教師下達(dá)通知的渠道，同時應(yīng)發(fā)揮該平臺傳播性及便捷性等優(yōu)勢，吸引家長積極參與幼兒園課程。幼兒教師可以邀請家長針對幼兒活動內(nèi)容進(jìn)行討論，以確保家長能全面了解幼兒班級課程展開情況，認(rèn)可幼兒園課程理念。同時，幼兒教師還應(yīng)積極拓展課程思路，為幼兒課程提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。此外，可以舉行課程案例式家長會，家長會是幼兒家長與幼兒教師溝通的有利渠道。但傳統(tǒng)家長會常以幼兒教師說家長聽為主，家長會內(nèi)容比較老套。所以，新時期的幼兒家長會應(yīng)聚焦幼兒課程，以案例方式落實下去。通過生動圖片、有趣故事加強(qiáng)幼兒家長感受體驗，令其有充足時間與其他家長、教師等進(jìn)行交流互臺，這樣更易于家長發(fā)揮自身在課程中的作用。最后，也可以結(jié)合幼兒家長需求展開專題沙龍活動。在日常實踐中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒家長都希望自己能積極參加幼兒園課程活動，在活動中向幼兒教師請教，學(xué)習(xí)一些學(xué)科知識及教育理念。因此，幼兒教師便可以在幼兒園支持下，通過專題沙龍等形式，為幼兒家長解決教育困惑，向其傳授健康的教育理念。

（二）聚焦家長困難，針對性實施家園互動

幼兒教師應(yīng)時刻本著合作及平等原則，了解每一名幼兒家長的真實需求和現(xiàn)實困難，為家長提供針對性服務(wù)，以確保家園教育理念日趨一致。面對部分幼兒家長因家庭困擾、工作困擾，而無法參與幼兒園課程活動的狀況，教師應(yīng)及時與這些家長進(jìn)行聯(lián)系，了解他們的實際需求和苦楚。比如，個別幼兒父母為雙職工，完全沒有時間參與幼兒教育管理活動。再如，一些幼兒平時由祖父母、外祖父母照顧，由于行動不便，無法參加幼兒園課程共建活動。所以，幼兒教師應(yīng)不斷調(diào)整家長參與時間及參與方式，以便能切實滿足不同家長的參與訴求，適當(dāng)調(diào)整家園互動方法，以避免家園溝通時信息不暢。

（三）組建家園互惠關(guān)系，提高家長參與度

其一，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒家長積極參加幼兒課程建設(shè)活動，通過調(diào)查以及訪談等方式，接收家長反饋信息。其二，幼兒教師應(yīng)善于挖掘家長資源，結(jié)合家長資源充實幼兒園課程框架，全面展現(xiàn)家長專業(yè)優(yōu)勢，提升家長資源應(yīng)用率。因家長職業(yè)多種多樣，經(jīng)過幼兒教師的篩選，便可以獲得獨特資源，進(jìn)而為幼兒園課程的展開而服務(wù)。比如，在“愛牙日”主題時，便可以邀請身為牙科醫(yī)生的幼兒家長，為學(xué)生講解牙齒相關(guān)的內(nèi)容，領(lǐng)幼兒正確認(rèn)識牙齒以及學(xué)會保護(hù)牙齒的方法等。

（四）發(fā)揮家長延伸作用，豐富教學(xué)課程內(nèi)容

眾所周知，家長屬于幼兒園課程的關(guān)鍵延伸者。幼兒園課程延伸包含課程實踐前延伸以及課程時間后延伸兩大階段，在活動前期，家長結(jié)合材料搜集經(jīng)驗，可以為課程實踐做好鋪墊，提供大力支持。比如，在展開種子發(fā)芽科學(xué)活動時，家長在活動前與幼兒共同挑選種子，指導(dǎo)幼兒在網(wǎng)上查找各種種子的生長條件以及發(fā)芽條件?；顒舆^程中幼兒準(zhǔn)備了豐富的種子，紛紛向同伴及教師介紹種子習(xí)性特點，講述種子種下后的注意事項。正因得到家長的幫助，在活動前幼兒做足了準(zhǔn)備，在活動中的主動性有所增強(qiáng)，并且在相互交流中積累了更多與種子相關(guān)的知識。需要注意的是，為了保證家長延伸作用得以有效發(fā)揮，幼兒教師應(yīng)定期通過微信群以及QQ群和幼兒家長展開交流，相互交流彼此想法，關(guān)注幼兒園課程進(jìn)展情況以及幼兒在課程活動中的表現(xiàn)情況，以保證家長真正融入幼兒園課程建設(shè)過程，幫助幼兒教師豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒活動經(jīng)驗及學(xué)習(xí)體驗。由此可見，幼兒教師要意識到家長在幼兒園課程構(gòu)建時的延伸者角色，想方設(shè)法激活幼兒家長參加活動的熱情，靈活使用家長資源，展現(xiàn)家長作用，保障家庭與幼兒園互補教育優(yōu)勢，形成強(qiáng)有力的教育合力。

（五）政府與國家應(yīng)該強(qiáng)化引導(dǎo)與宣傳

第一，應(yīng)該通過多個渠道強(qiáng)化宣傳力度，如果想從根本上改善家長參與幼兒園活動與教育的問題，便應(yīng)該從基本意識方面改善家長思維，并形成社會發(fā)展的良好風(fēng)氣，使家長提升參與意識。為此，各地區(qū)的政府與相關(guān)部門應(yīng)該強(qiáng)化宣傳力度，在社會發(fā)展的進(jìn)程中不斷強(qiáng)調(diào)在幼兒園教育中家長積極參與所具備的重要作用，并對相應(yīng)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的普及，促使家長能積極參與其中;可以通過媒體播放宣傳片、公眾號推送、社區(qū)宣傳以及專家講座等方式，在宣傳中能讓家長意識到幼兒教育應(yīng)該是學(xué)校與家庭共同作用才能產(chǎn)生良好的結(jié)果，保障身心健康發(fā)展。第二，在強(qiáng)化家園共建活動的過程中，政府及相關(guān)部門也應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，尤其是教育行政部門，作為監(jiān)督與指導(dǎo)幼兒教育的重要機(jī)構(gòu)，如果能將作用充分發(fā)揮，便可以進(jìn)一步提升家長參與幼兒園活動的質(zhì)量與程度。相關(guān)部門可以通過制定政策與制度并頒布相關(guān)文件，使家長參與家園共建活動成為明確化、規(guī)范化的教育內(nèi)容，在理論與行為上支持并鼓勵家長參與幼兒的教育與成長。不僅如此，在日?；顒又?，還可以有效利用活動與短片，將記錄并展示幼兒在家長參與活動后的情感狀態(tài)、內(nèi)心狀態(tài)等，將此類效果給社會與家長反饋，家長也能在幼兒情感的影響下，了解到缺乏家庭教育對幼兒而言所能產(chǎn)生的影響與危害，更能明白自身教育對幼兒的積極作用，能讓其更加關(guān)注與重視幼兒園的教育，進(jìn)而讓社會風(fēng)氣更加良好，也促使更多的幼兒家長能參與其中，全面保障幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促使其可以健康快樂地成長。

綜上所述，通過家長與幼兒教師、幼兒園形成合力，便可以切實改善幼兒課程建設(shè)效果。所以，幼兒家長要注重配合幼兒教師工作，而幼兒教師也應(yīng)充分尊重幼兒家長，積極與幼兒家長合作，與其共同為幼兒營造良性成長條件。

（左毓紅）