高顏琦

好奇是幼兒的天性，美術(shù)教育是提升幼兒審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力的有效途徑。而創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是幼兒教育中必不可少的，幼兒教師需高度重視。但目前創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用依舊存在許多問(wèn)題，基于此，本文圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，希望對(duì)幼兒美術(shù)教育有所裨益。在教育改革日益深入的背景下，課程改革與幼兒教育之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，成為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)焦點(diǎn)內(nèi)容。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因通常是幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性相對(duì)較低，無(wú)法全面理解美術(shù)活動(dòng)的文化與情感。因此，為了使幼兒以濃厚的興趣來(lái)面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)，教師采用創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的形式，為美術(shù)課堂賦予了新的內(nèi)涵。從創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的角度分析，其在美育途徑的范疇內(nèi)，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但在多種因素的干擾下，幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)無(wú)法最大程度上彰顯出自身作用。因此，完善幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)具有一定的實(shí)際意義。

一、創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵及意義

（一）創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)意美術(shù)，是指一種以美術(shù)為載體，針對(duì)孩子創(chuàng)造思維與審美水平進(jìn)行培養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。創(chuàng)意美術(shù)不僅可以增強(qiáng)孩子的美術(shù)能力，更重要的是通過(guò)美術(shù)課程為孩子發(fā)揮自身想象力提供廣闊空間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的目的，是一項(xiàng)提高孩子積極性，鼓勵(lì)孩子自我表達(dá)的藝術(shù)課程。

（二）創(chuàng)意美術(shù)的意義

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生想象能力、情感能力、審美能力同樣具有重要作用，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教育是二十一世紀(jì)的一種必然趨勢(shì)，與新課標(biāo)教育改革的發(fā)展要求相一致，特別在新課標(biāo)教育改革的背景下，很多學(xué)校紛紛打造了更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了廣大幼兒了解美術(shù)知識(shí)、感受美術(shù)文化的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高幼兒的美術(shù)能力。并且，當(dāng)幼兒進(jìn)行實(shí)際的觀(guān)察之后，能有效提高其觀(guān)察能力，使幼兒形成強(qiáng)烈的觀(guān)察意識(shí)?？傊?，開(kāi)展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幫助幼兒摒棄以往對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，使其以積極、陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)，不斷完善自身，逐漸成為多領(lǐng)域發(fā)展的全面人才。

二、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)開(kāi)展方式比較單一

在幼兒教育中創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用，教師不要讓自己的思維局限在固有框架內(nèi)，而是應(yīng)該幫助幼兒擴(kuò)寬對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。美術(shù)作品是視覺(jué)形象藝術(shù)，其相較于其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)展幼兒的形象思維，但美術(shù)鑒賞是一門(mén)抽象思想藝術(shù)。目前，幼兒美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中并未采用多樣化的方式，限制了幼兒自主性的發(fā)揮性，導(dǎo)致幼兒的美術(shù)情感、美術(shù)認(rèn)知依舊有所欠缺。并且，由于幼兒年齡尚小，認(rèn)知水平與思維能力有限，所以在理解美術(shù)活動(dòng)文化的過(guò)程中存在較大難度，也難以產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的效率不夠高，最終的質(zhì)量也不夠理想。

（二）活動(dòng)開(kāi)展缺乏創(chuàng)新性

無(wú)論是任何幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開(kāi)創(chuàng)新元素。當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)之后，可以使幼兒的創(chuàng)新思維更加靈活，獲得更加豐富的想象力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其正處于好奇心和求知欲旺盛的時(shí)期。因此，教師對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展必須采取化的形式，但是當(dāng)前幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方式在一定程度上缺少創(chuàng)新性，依舊采取集體授課的方式。這就會(huì)導(dǎo)致某些幼兒的興趣和能力會(huì)被忽略，久而久之幼兒的參與積極性就會(huì)下降，也不利于幼兒個(gè)性化能力的培養(yǎng)，這對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和能力的塑造也會(huì)產(chǎn)生阻礙。但目前幼兒園開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)并未體現(xiàn)出創(chuàng)新的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)不符，活動(dòng)策略缺乏寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中積極性較低，無(wú)法全身心地投入至美術(shù)活動(dòng)中，從而對(duì)幼兒的發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。

（三）美術(shù)活動(dòng)缺乏啟發(fā)性

在開(kāi)展很多美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師對(duì)側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知并不明確，認(rèn)為幼兒掌握更多美術(shù)學(xué)習(xí)技巧是重中之重，同時(shí)也較為注重美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，很大程度上忽略了幼兒思維的拓展。所以在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒教師首先會(huì)做示范，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，在此過(guò)程中，未對(duì)幼兒實(shí)施良好的啟發(fā)，致使幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)具有固化的特點(diǎn)，在缺乏啟發(fā)性美術(shù)活動(dòng)的影響下，無(wú)法充分提升幼兒的各項(xiàng)能力。

（四）教學(xué)理念落后

目前，很多幼兒美術(shù)教師的思想觀(guān)念依舊停留在早期階段，錯(cuò)誤地認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)就是引導(dǎo)幼兒在畫(huà)本上畫(huà)畫(huà)，對(duì)美術(shù)教育的重視度相對(duì)較低。也不了解文化藝術(shù)的重要性，導(dǎo)致幼兒的美術(shù)知識(shí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不均衡，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒通常跟隨教師的講課節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自身的想象力及思維力。當(dāng)美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒的綜合能力將呈現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。教師與幼兒之間需要進(jìn)行不斷溝通，兩者是相互依存的關(guān)系，如果幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中始終較為被動(dòng)，那么幼兒教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，也無(wú)法采取合理且有效的措施將其解決，導(dǎo)致幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高帶來(lái)不利影響。

三、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）融合多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園時(shí)期的孩子年齡尚小，對(duì)外界一切新鮮事物均保持著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但由于認(rèn)知能力有限，因此在實(shí)施教育工作時(shí)，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性為主要切入點(diǎn)，倘若始終利用傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法使幼兒積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，甚至對(duì)幼兒課堂產(chǎn)生厭煩情緒，最終導(dǎo)致幼兒教育的效果不夠理想。多媒體技術(shù)不僅具有豐富多彩的圖片，還具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，五顏六色的視頻等，具有集中幼兒注意力的作用，為幼兒課堂增添新的生機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)色彩的過(guò)程中，教師首先進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“小朋友們，大家都知道雨后會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹，那么你知道彩虹一共有幾種顏色嗎？都有什么顏色呢？”幼兒紛紛回答“七種，有紅色、橙色、綠色、藍(lán)色等”，使幼兒能緊跟教師的思路思考問(wèn)題。再接詢(xún)問(wèn)幼兒：“說(shuō)一說(shuō)你最喜歡彩虹的哪種顏色呢，為什么？”幼兒回答：“我最喜歡紅色，因?yàn)榧t色鮮艷又喜慶;我最喜歡藍(lán)色，因?yàn)樗{(lán)色看起來(lái)非常干凈，令人心情愉悅等”。隨后教師將有關(guān)彩虹的圖片與視頻通過(guò)多媒體技術(shù)展示。隨后教師引導(dǎo)幼兒圍繞彩虹的形成、形態(tài)進(jìn)行探討，幼兒不禁感嘆“原來(lái)彩虹的出現(xiàn)這么神奇，彩虹真漂亮，”使幼兒的注意力都集中在美術(shù)色彩的學(xué)習(xí)中。此時(shí)教師可以提出：“小朋友們，既然彩虹這么神奇，這么美麗，那我們把它畫(huà)在白紙上好不好？”幼兒都非常積極地投入彩虹的繪畫(huà)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒互相欣賞其他小伙伴筆下的彩虹，大家積極討論、學(xué)習(xí)，使整個(gè)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的氛圍更活躍。

（二）豐富美術(shù)教學(xué)的素材，提升幼兒的創(chuàng)造思維

從幼兒美術(shù)教育的角度分析，其將幼兒的創(chuàng)造性作為重中之重，如果僅依靠用筆繪畫(huà)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，那么幼兒無(wú)法獲得明顯的創(chuàng)作樂(lè)趣，于是沙畫(huà)、點(diǎn)畫(huà)、拓印等逐漸出現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育中。各個(gè)幼兒教師應(yīng)考慮到不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，選擇一致的繪畫(huà)方式，從而為幼兒思維方式的提高指明新的方向。

例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以這樣引入：“小朋友們，美術(shù)不僅僅是畫(huà)畫(huà)，而且與我們的日常生活也有關(guān)系，今天教師給大家準(zhǔn)備了一些紙盒、飲料瓶、雞蛋殼、卡紙、棉花，我們用這些材料做一些自己喜歡的手工?！贝藭r(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒拿取與自身手工相關(guān)的材料，如有名幼兒想要做一個(gè)漂亮的“手提包”，于是拿取了一個(gè)紙盒，三張彩紙，以及一些棉花，幼兒使用雙面膠將毛茸茸的棉花站在紙盒上，并用彩紙剪了幾朵花朵，將花朵站在棉花上，將吸管彎折后粘在紙盒兩邊，一個(gè)漂亮的“手提包”就完成了。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“豐富多彩的蛋殼”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒憑借自身想象力在蛋殼上繪畫(huà)，可以是風(fēng)景，可以是人物，也可以是場(chǎng)景等等，有的幼兒在蛋殼上畫(huà)出了臉譜;有的幼兒在蛋殼上畫(huà)出了哆啦A夢(mèng);有的幼兒在蛋殼上畫(huà)出了小房子……通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)作潛能得到了充分激發(fā)，也感受到創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，幼兒走進(jìn)了與眾不同的美術(shù)世界。

（三）結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力

所有幼兒的個(gè)性與思想都存在不同程度的差異，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。除了家庭之外，幼兒園是幼兒接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，此時(shí)激發(fā)幼兒的個(gè)性具有關(guān)鍵性意義，更要側(cè)重于幼兒觀(guān)察能力的培養(yǎng)。跟隨教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)改革創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)手段是教師的基礎(chǔ)任務(wù)。教師要在充分尊重幼兒主體性的前提下，通過(guò)趣味的教學(xué)手段提升創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的課程質(zhì)量，給幼兒帶來(lái)新鮮感，從而提高幼兒的審美能力。

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)中，首先，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境帶動(dòng)幼兒的情感，讓幼兒能產(chǎn)生身臨其境之感，從而加深對(duì)美術(shù)作品中“美”的理解和感悟，激發(fā)幼兒模仿和創(chuàng)造的積極性;其次，教師可以采取自主探究的教學(xué)手段，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中不要給幼兒設(shè)置限制，而是要讓幼兒大膽自主創(chuàng)作，教師可以給幼兒布置一個(gè)主題，讓幼兒圍繞這一主題設(shè)計(jì)美術(shù)作品;最后，教師可以采取游戲教學(xué)法，讓幼兒以小組合作的方式展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，加大對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)力度。以“剪窗花”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)為例，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式。幼兒在小組內(nèi)，首先了解窗花的內(nèi)涵及其種類(lèi)。例如，幼兒教師可以將廢棄物品作為主要材料，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)意玩具制作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)中：“小朋友們，你認(rèn)為生活中的哪些物品能做出立體的造型？我們用這些物品做一做自己喜歡的玩具?！庇變嚎梢詫⑼炼雇盔f，涂上各種鮮艷的色彩后，再用彩紙剪出一個(gè)“連衣裙”，在土豆的上半部分畫(huà)出娃娃臉，并為娃娃穿上新衣服，一個(gè)美麗的洋娃娃就做好了，有效培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。

（四）組織課外美術(shù)活動(dòng)，豐富幼兒學(xué)習(xí)生活

對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟新時(shí)代的步伐，增添現(xiàn)代化元素在教學(xué)方式中，教師還需認(rèn)識(shí)教學(xué)場(chǎng)地對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效率的作用，并意識(shí)到課外活動(dòng)的重大影響，選擇合適的教學(xué)場(chǎng)地與豐富的課外活動(dòng)，從而充分激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。為了適應(yīng)新課程教育理念的實(shí)際要求，使幼兒了解更多的美術(shù)知識(shí)，真正體會(huì)到美術(shù)這門(mén)學(xué)科的樂(lè)趣，為幼兒的學(xué)習(xí)生活注入新的活力。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，首先，教師應(yīng)將教學(xué)的實(shí)際情況作為參考重點(diǎn)，并充分考慮到幼兒的興趣愛(ài)好，以此為前提，舉辦趣味性的校園美術(shù)節(jié)，在美術(shù)節(jié)上展現(xiàn)很多優(yōu)秀的美術(shù)作品，并結(jié)合美術(shù)文化展開(kāi)相關(guān)交流;其次，對(duì)此次活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，由此拉近教師與幼兒之間的距離，確保各位幼兒之間可以實(shí)現(xiàn)積極的溝通交流，共同投入至美術(shù)學(xué)習(xí)中。最后，在課外美術(shù)活動(dòng)的作用下，可以充分挖掘幼兒的美術(shù)潛能，促使幼兒的創(chuàng)造力得到增強(qiáng)，為幼兒的想象力插上自由的翅膀。

例如，教師可以在春意盎然的四月帶領(lǐng)幼兒到公園欣賞美景，指導(dǎo)幼兒用五彩的畫(huà)筆描繪出自己所看到的春天，有些幼兒畫(huà)出了剛探頭的小草，有些幼兒畫(huà)出了剛冒芽的柳樹(shù)，有些幼兒畫(huà)出了美麗的迎春花……在金秋時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到果園，欣賞一些農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，感受金色秋天的無(wú)限魅力，使幼兒描繪一下各種各樣的果樹(shù)。在大自然寫(xiě)生的作用下，能充分挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，使幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力邁上嶄新的臺(tái)階。通過(guò)對(duì)幼兒美術(shù)教育的改革，將以往的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，拉近幼兒與大自然之間的距離，使幼兒能親近生活，真正置身于趣味的野外寫(xiě)生活動(dòng)中，進(jìn)一步拓展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思路，使其能生動(dòng)、形象地繪畫(huà)出自己眼中看到的景色，在主動(dòng)觀(guān)察、親身感知的作用下，有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能、認(rèn)知能力、審美能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有所幫助，在開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒個(gè)性化特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇有趣又有益的教學(xué)內(nèi)容，將其融入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中。并且幼兒美術(shù)教師應(yīng)注重幼兒的主體位置，給予幼兒強(qiáng)烈的參與感，使幼兒真正融入美術(shù)課堂中;幼兒美術(shù)教師應(yīng)融合自然材料在美術(shù)課堂中，使幼兒能憑借自身想象力制作各種擺件、造型等，確保幼兒的創(chuàng)造力得到提升。此外，幼兒美術(shù)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)，為幼兒帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)模式，充分激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。最后，幼兒美術(shù)教師需注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒的手、眼、腦都得到充分鍛煉，幫助幼兒摒棄以往相對(duì)較薄弱的創(chuàng)新意識(shí)，為幼兒的創(chuàng)作開(kāi)辟新的視野，使幼兒可以真正地去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)作美。

（左毓紅）