雷娟

整體性情景創(chuàng)設(shè)研究是教學(xué)研究中的新型領(lǐng)域，值得進行探索和研究，對新時代的教學(xué)革新有重要意義。正如糖需要融入湯中能做出美味佳肴，知識也需要融入情境中才能被充分消化和吸收，并使整個課堂煥發(fā)出無限的活力和色彩。新課標(biāo)也要求遵循時代性、基礎(chǔ)性和人文性的主旨。

一、高中化學(xué)教學(xué)中整體性情境創(chuàng)設(shè)的概述

（一）高中化學(xué)教學(xué)中整體性情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

所謂的整體性，是指教師在進行教學(xué)的過程中，能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和方法做出合理的調(diào)整與安排，使其具有一定的層次感，從而使整個課堂變得更加和諧、融洽。在化學(xué)教學(xué)中，整體性情境的創(chuàng)設(shè)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還能讓他們的思維能力得到提升。所以說，在高中化學(xué)的教學(xué)中，要想讓每一名學(xué)生都參與到化學(xué)的探究活動中，就必須先從培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)入手，只有這樣才能保證每一名學(xué)生都有良好的發(fā)展空間，進而促進每個人的全面成長。高中階段的化學(xué)課程主要分為兩個部分，一是基礎(chǔ)知識的講解與鞏固，二是實驗操作的演示與練習(xí)。這兩大部分的基礎(chǔ)課都是必不可少的一部分;基礎(chǔ)的理解則需要通過教師的指導(dǎo)來完成，而實踐的操作則可以幫助我們更好地掌握所學(xué)的基本原理。

（二）整體性情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

在高中化學(xué)教學(xué)中，整體性情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂上，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并組織多種形式的教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其求知欲為目的的創(chuàng)設(shè)情境的過程或方法。它包括兩個方面的含義：一是整體性情境的創(chuàng)設(shè)要與課程的要求相吻合，即通過對教材中各章節(jié)的知識點的講解與分析，將本節(jié)課的重難點和重點進行分解，使其成為一個個獨立的小故事，并將這些小故事聯(lián)系起來，使之具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的理解;二是整體性情境的創(chuàng)設(shè)要符合新課標(biāo)所提出的“總—分—總”的原則：“總是從總體出發(fā)，兼顧個別，注重一般”。

（三）整體性情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)與特征

整體性情境創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到不同層次的人、事、物等，從而使教學(xué)效果達到最佳。具體來講，首先要將人與客觀世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的同時感受到化學(xué)的魅力和化學(xué)的樂趣;其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們能用自己的語言來表達出對科學(xué)的理解和認(rèn)識，并通過運用抽象的概念去思考問題，最終實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變;再次，重視提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂活動，使其能真正成為主體。最后是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展與完善，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，并在此基礎(chǔ)上形成良好的道德品質(zhì)?？偠灾w性情境的創(chuàng)設(shè)就是為了更好地促進每一個班級的化學(xué)教學(xué)，所以需要根據(jù)每一名學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，而不是一味地追求分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了整體的重要性以及整體的作用等。

（四）整體性情境創(chuàng)設(shè)的注意要點

教師在創(chuàng)設(shè)整體性情境時，要注意以下幾個方面：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們能從整體上把握化學(xué)知識的內(nèi)容;其次，要重視對學(xué)生的分析問題和解決問題的能力;最后，在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同類型的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的效率和效果。例如，在進行“化學(xué)能”的教學(xué)時，為了使每個學(xué)生都能更好地發(fā)展，就需要教師將教材中的相關(guān)信息，如酸堿的性質(zhì)、金屬的物理屬性等，都一一展示給每一個學(xué)生，讓他們都能感受到化學(xué)的魅力所在，并從中體會到化學(xué)的樂趣與成就感。因此在此環(huán)節(jié)，教師可先將課本中的有關(guān)元素，如溶液的組成成分，實驗現(xiàn)象，酸堿的作用等，以圖片的形式呈現(xiàn)出來，并要求每名學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適的材料模擬實驗。

二、整體性情境創(chuàng)設(shè)的必要性

從宏觀上講，化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué);從微觀上講，化學(xué)是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)科之一。新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是單純傳授理論知識，更強調(diào)實踐操作技能的重要性;在實際的教學(xué)過程中，要注重提高課堂的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，就必須創(chuàng)設(shè)好一個整體的、有層次的情境來進行教學(xué)，讓每一名學(xué)生都參與其中，讓他們體驗到化學(xué)的樂趣和成就感。同時，也能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，使其主動地去思考，并通過自己的努力不斷提升自身的素養(yǎng)與修養(yǎng)。總之，對整體性情境的創(chuàng)設(shè)來說，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于幫助學(xué)生理解概念。第二、有助于加深對基礎(chǔ)原理的掌握以及相關(guān)的物理規(guī)律的認(rèn)識與了解。第三、能有效地解決一些抽象的問題或現(xiàn)象。據(jù)此看來，化學(xué)課堂總體性情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是完全有必要的，它對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度有著重要的作用。通過總體性情景創(chuàng)設(shè)，化學(xué)課堂可以提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上，不僅僅是教育了學(xué)生知識，還教授了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生舉一反三，將其運用到其他的學(xué)科上，從而達到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這樣學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性就會相應(yīng)的提高，最終就會使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力相應(yīng)提高。

三、高中化學(xué)教學(xué)中整體性情境創(chuàng)設(shè)過程

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中不斷地進行反思，使課堂教學(xué)更加高效。其次，在化學(xué)的實際操作過程中，要注意對知識的鞏固與擴展，不能僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而忽略了其他的相關(guān)因素，例如，溫度的變化;溶液濃度的改變等。然后，通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，找出問題的所在之處，從而找到解決問題的方法或途徑。最后，在化學(xué)的探究活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐技能，使他們能夠獨立思考，學(xué)會從不同角度解決各種問題，最終形成自己的理論體系。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，一定要重視對整個教材的研究與探討，讓每一個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其最大的作用;同時，也應(yīng)加強學(xué)生的動手能力，讓每一名學(xué)生都參與其中，共同進步?？傊處煈?yīng)該引導(dǎo)每個小組成員，一起討論，相互交流，促進師生之間的情感互動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過總體化情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在課堂上參與度更高，通過合作，從不同方面了解知識的特性和熟悉知識。培養(yǎng)實踐技能，能使學(xué)生從生活實踐中找到科學(xué)的解釋，從而鞏固知識理解程度。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，通過將生活與課本相聯(lián)系，將學(xué)生之間的合作相聯(lián)系，將學(xué)生的實踐與創(chuàng)新知識和課本聯(lián)系等方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加高效，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、高中化學(xué)教學(xué)中整體性情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）化學(xué)教學(xué)中整體性情境創(chuàng)設(shè)要注重連貫性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面相互作用、相互制約下完成的。連貫性的知識能更好地被學(xué)生吸收和內(nèi)化，并形成完整的知識體系。在教學(xué)的過程中，教師往往為了講清楚個別知識點，而忽視了整體章節(jié)的聯(lián)系與比較，從而割裂了知識之間的關(guān)系，這使學(xué)生僅僅獲得知識片段，而缺少對整體章節(jié)的聯(lián)系與把握。整體性情境創(chuàng)設(shè)的意義在于，通過整體教學(xué)環(huán)境的打造，學(xué)生更易于接受知識，并且產(chǎn)生對知識的理解，對探求新知的渴望，在結(jié)束階段，情境創(chuàng)設(shè)要延伸到課堂外，融匯到學(xué)生的生活中，促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。有趣情境的創(chuàng)設(shè)可以使抽象的知識具體化、形象化。讓學(xué)生不僅要知其然也要知其所以然，從而更好地掌握化學(xué)規(guī)律。而通過這種將課本中的知識串成一個整體的方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加注重知識間的連貫性，使學(xué)生能形成一個體系化的知識框架，這會更加有益于知識的掌握。

（二）化學(xué)教學(xué)中整體性情境創(chuàng)設(shè)注重開放性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人內(nèi)心深處希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。符合學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)特定的情景，調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生對激發(fā)對知識的情感。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵和提問，只有讓學(xué)生自行參與到教學(xué)過程中，變被動接受為主動接受，才能促進學(xué)生對知識的理解和吸收，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生對知識可以主動思考、大膽參與，才能達成情境創(chuàng)設(shè)的目的。但是考慮到化學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，也要注重保持化學(xué)學(xué)科的真實性，要從實際生活出發(fā)，也要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，如果難度設(shè)定過高，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)一些氧化知識，如“硫和氮”的氧化物的教學(xué)實驗中，也可以引導(dǎo)學(xué)生以更大的視角，探索更高深的問題，如“全球污染的問題”“酸雨形成的原因”等，這樣在課本外，可以找到傳授知識的更大的立足點，從而可以在實現(xiàn)知識傳授目標(biāo)的及基礎(chǔ)上也可以增加學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)，認(rèn)識到人與自然和共生的問題，也可以豐富學(xué)生對知識的獲得感和思考。同時，教師還可以列舉更多關(guān)于硫的相關(guān)課外知識，如“雷雨發(fā)莊稼”這句諺語所蘊涵的具體的科學(xué)知識是怎樣的？教師可以向?qū)W生講解雷雨發(fā)莊稼，是因為大氣中的氮氣在閃電的作用下被氧化為一氧化碳，再在空氣的作用下，一氧化氮被氧化成二氧化碳，二氧化氮隨著雨水進入土壤，從而形成固氮作用，促進莊稼的生長。這樣，學(xué)生不僅僅了解了生活中常見的現(xiàn)象的科學(xué)解釋，還學(xué)習(xí)了更多硫和氮的相關(guān)知識。

（三）化學(xué)教學(xué)中整體性情境創(chuàng)設(shè)要富有趣味性

知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥的、乏味的，然而在化學(xué)教學(xué)過程中，難免有一些內(nèi)容是抽象的、學(xué)生難以理解的，若教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么不難得出學(xué)生最終學(xué)習(xí)情況達不到預(yù)期效果的結(jié)論。所以枯燥乏味的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而造成一系列對學(xué)生學(xué)習(xí)有著不良影響的連鎖反應(yīng)發(fā)生?；诖?，教師不妨將情境創(chuàng)設(shè)引入化學(xué)教學(xué)以增強課堂的趣味性，然而情景創(chuàng)設(shè)的氛圍是多種多樣的，因此，如何打造富有趣味性的問題情景是教學(xué)成功的關(guān)鍵。尤其在理工科的學(xué)習(xí)中，問題情景方式應(yīng)用的效果更顯著，而化學(xué)的學(xué)科特質(zhì)也非常適合學(xué)生情景的發(fā)揮，在保證學(xué)生安全的情況下可以創(chuàng)造新穎的教學(xué)形式，如知識接龍、講故事、玩游戲、多媒體演示、實驗展示等。只有通過學(xué)生喜聞樂見的方式進行推進，才能創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，形成師生之間的良性互動，從而可以通過情感功能，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈情感，讓學(xué)生用一種更為有趣的方式來學(xué)習(xí)，在實踐的過程中提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，促進學(xué)生更好地接受知識。

例如，化學(xué)實驗的實踐性和應(yīng)用性，可以將實驗變得生活化，如鑒定日常生活中的金屬，分析煙霧（香煙）成分，自制化妝品等。此外，有機物板塊一直是學(xué)生掌握的重點、難點，對于“有機合成物路線設(shè)計”“化合物及其衍生物的主要性質(zhì)以及轉(zhuǎn)化”都是符合主體的研究對象，他們也可以共同指向能源、材料、飲食等實際問題。對于堿金屬的教學(xué)中，可以讓學(xué)生討論碳酸Na和碳酸氫Na的化學(xué)性質(zhì)，明白Na作為一種活潑金屬，在自然界中沒有游離態(tài)的金屬Na存在，空氣中的最終反映否是碳酸Na，引導(dǎo)學(xué)生回憶碳酸Na有哪些化學(xué)性質(zhì)，并且通過實驗來研究兩種性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生思考碳酸鈉和碳酸氫Na作為碳酸這種弱性的鹽，他們有什么共同性質(zhì)生成CO2，通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實驗了解學(xué)生鑒別它們的方法并培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時，還可以加強生活和課堂的聯(lián)系，例如，Na2CO3在生活中用于肥皂、玻璃、造紙、紡織等，NaHCO3在生活中用于發(fā)酵粉、滅火器、醫(yī)療等。使課堂上抽象的知識有了具體的體現(xiàn)。從安全的角度出發(fā)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制造清水滅火劑器，滅火劑為清水，通過冷卻和窒息滅火，常壓下的二氧化碳會立即企劃，從而可以滅火容器中噴出，通過吸收周圍熱量液化成氣體，空氣泡沫滅火器可以用于油鍋等的起火，也能對固體物質(zhì)進行撲救。

五、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教師的教學(xué)帶來機遇的同時也提出了更高發(fā)展要求，要求教師充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)高中化學(xué)課程的開放式課堂，進行素質(zhì)教育是新時代教育發(fā)展的要求。值得一提的是，整體性情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以順應(yīng)時代發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的課堂煥發(fā)活力，因此可以促進素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，有利于實現(xiàn)教育公平。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以增強教師和學(xué)生的溝通交流，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)科能力，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，不斷革新教學(xué)和教育模式，為祖國的人才培養(yǎng)出一份力。

（宋行軍）