徐巖

【摘要】新高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選拔、引導(dǎo)教學(xué)”，從歷史學(xué)科新高考的考察目標(biāo)上看，主要是通過對必備知識的熟練掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的目的。從新高考的歷史試題中可以看出，情境試題成為考察學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要手段，通過對新情境的設(shè)定，將所學(xué)的必備知識融入，達(dá)到學(xué)以致用，活學(xué)活用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。而“情思教育”是一種在新情境的設(shè)定中，通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力，構(gòu)建學(xué)生德行與價(jià)值取向的教育理念。這種理念與新高考的核心功能高度吻合。教師如何運(yùn)用情思教育，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能，同時學(xué)生又能掌握學(xué)科知識？

【關(guān)鍵詞】新高考試題;歷史學(xué)科; 情思特征;解題教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將歷史課程的基本理念設(shè)置為：1.以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)。2.堅(jiān)持正確的思維導(dǎo)向和價(jià)值判斷。3.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。可知，歷史學(xué)科的教育既注重學(xué)科知識，又注重思維能力與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，最終達(dá)到立德樹人的根本目的?！吨袊呖荚u價(jià)體系》在考察內(nèi)容的“四層”中，由學(xué)科素養(yǎng)到核心價(jià)值的考察更是明確必須選擇能夠體現(xiàn)核心價(jià)值引領(lǐng)作用的問題情境。由此可知，新情境在新高考中成為考察學(xué)生思維能力與核心價(jià)值的重要載體與途徑。“情思教育”則是通過“入境、融境、悟境、出境”的教育、學(xué)習(xí)及解題方式，將所學(xué)知識為我所用，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生對知識的理解能力與運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)與思維能力。2021年高考?xì)v史廣東卷呈現(xiàn)了明顯的情思特征，試題以新情境為主要表現(xiàn)形式，考查學(xué)科思維能力，同時增加了豐富的情感價(jià)值取向。這使得解題教學(xué)融入了更多靈活多變的內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生掌握解題技巧與方法的同時，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓寬了解題教學(xué)的深度與高度。

下面以2021年高考?xì)v史廣東卷第18題（1）問為例，以“情思教育”的解題教學(xué)方式為主要途徑，簡述高考試題中的情思特征與解題方法，從而詮釋情思教育在歷史試題教學(xué)中的應(yīng)用。

例，2021年高考?xì)v史廣東卷第18題（1）關(guān)于英國工業(yè)革命對工人階級的影響，以下兩種觀點(diǎn)頗具代表性。

觀點(diǎn)一 強(qiáng)迫工人、兒童每天工作16小時，將工人擠入貧民窟里，降低了他們的生活水平，摧毀了傳統(tǒng)的手工行業(yè)，剝奪了工人們的尊嚴(yán)，將他們?nèi)舆M(jìn)沒有靈魂的工廠和城市。

觀點(diǎn)二 創(chuàng)造了許多充滿機(jī)會的城市，給千百萬人提供了工作，提高了他們的生活水平和教育程度，并給予他們較大的自由，使他們在政治上和文化上有更大的作用。

——摘編自（美）克萊頓·羅伯茨等《英國史》

結(jié)合材料一和所學(xué)知識，分別指出兩種觀點(diǎn)有何局限，并就英國工業(yè)革命對工人階級的影響談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

本題以工業(yè)革命對工人階級的影響作為情境，列舉了關(guān)于工業(yè)革命對工人階級影響的兩種不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀，對兩種典型觀點(diǎn)進(jìn)行分析，指出兩種觀點(diǎn)的局限所在，形成學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識與看法。本題將唯物史觀運(yùn)用到高考試題的情景中，并將唯物史觀作為處理情境問題的重要思維。題目不是生搬硬套，而是依托情境，通過典型觀點(diǎn)的局限，找出觀點(diǎn)的不足，生成全面辨證看待問題的思維方式，并合理、科學(xué)地運(yùn)用這一思維方式對歷史事件進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

一、“入境”——捕捉信息，帶入情境

“入境”就是指在學(xué)生仔細(xì)閱讀試題之后，進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的新情境中，在特定的環(huán)境條件下尋求問題的解答，這是情思教育在解題過程中得以實(shí)現(xiàn)的前提，即“身臨其境”。情思教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)利益，根本上是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的意義學(xué)習(xí)和主動構(gòu)建創(chuàng)造一種思維和思想場。

在本試題的解題教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步放大題目設(shè)置的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生明確如何回答，讓學(xué)生正確“入境”。第一個小問的問題是“分別……指出觀點(diǎn)的……局限”，通過放大題目的有效信息，讓學(xué)生清楚以一個“評委”的角色去評價(jià)觀點(diǎn)應(yīng)該用什么樣的關(guān)鍵語句。例如“這一觀點(diǎn)很客觀，很全面，很片面，忽視了……，夸大了……，僅僅從……方面”等?！吧砼R其境”會激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生答題方向上減少偏差，避免不必要的失誤。

二、“融境”——分析情境，融入所學(xué)

“融境”，情思交融之意。在進(jìn)入題目所設(shè)情境后，以入境后的角色對材料進(jìn)行全面的分析與理解，進(jìn)行活躍的思維活動，將思維與情境材料融為一體。融境強(qiáng)調(diào)的是入境后的活躍思維的過程，關(guān)鍵就是要將情境信息與所學(xué)知識進(jìn)行比較與融合，從中找出情境信息與所學(xué)知識的融通之處，將題目的信息進(jìn)行微觀有效的分析、整合與多角度的宏觀把握，將微觀與宏觀融合。

在本題的解題教學(xué)——融境環(huán)節(jié)中，教師首先要提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀題目的兩種不同觀點(diǎn)，總結(jié)出材料中工業(yè)革命對工人階級影響的兩種觀點(diǎn)的核心內(nèi)容。第一種觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工業(yè)革命對工人階級的壓榨，使得工人階級的生活窘迫;第二種觀點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)工業(yè)革命給工人階級帶來了生機(jī)，提高了工人階級的生活水平。其次聯(lián)系教材所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，回憶工業(yè)革命對工人階級的影響——一分為二地辨證看待，既促進(jìn)了工人階級力量的壯大也增加了貧富差距等相關(guān)內(nèi)容;最后將情境材料與所學(xué)知識進(jìn)行全面的對比、分析。情境帶入的角色分析，能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的興趣，活躍的思維過程能提升學(xué)生解決問題的思維能力，逐漸掌握解決問題的方法與途徑。

三、“悟境”——思考提升，宏觀領(lǐng)悟

悟——領(lǐng)悟，通過對情境具體問題的分析，形成科學(xué)宏觀規(guī)律的過程。通過教師在情境中對具體問題的分析與理解，形成對此類問題的根本性的本質(zhì)性的認(rèn)識。在歷史學(xué)科中主要表現(xiàn)為通過對具體事件的分析，形成對事件發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)知，形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀與方法論，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)。悟境是情思教育的關(guān)鍵所在，是提升思維能力，領(lǐng)悟本質(zhì)規(guī)律，生成思維深度與升華情感價(jià)值的重要體現(xiàn)。

在本題的解題教學(xué)——悟境環(huán)節(jié)中，教師在融境環(huán)節(jié)即將情境內(nèi)容與所學(xué)知識進(jìn)行對比分析的基礎(chǔ)上，很容易讓學(xué)生一目了然，發(fā)現(xiàn)本題關(guān)于工業(yè)革命影響的觀點(diǎn)都是片面的、絕對的，與所學(xué)的一分為二、全面辨證地看待歷史、評價(jià)歷史的方法存在巨大差異。這樣自然而然得出材料兩種觀點(diǎn)的局限性所在。參考答案如下：

局限性：觀點(diǎn)一片面地反映工業(yè)革命對工人階級的消極影響，忽視了對工人階級的積極影響;觀點(diǎn)二片面地反映工業(yè)革命對工人階級的積極影響，忽視了對工人階級的消極影響。

顯而易見，材料情境中的觀點(diǎn)片面，不全面、不客觀。學(xué)生很容易領(lǐng)悟到要辨證地、全面地看待歷史事件，一分為二地看待問題、評價(jià)觀點(diǎn)。

四、“出境”——掌握原理，應(yīng)用探索

“出境”，指學(xué)生在掌握基本原理、本質(zhì)規(guī)律，形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、方法論的基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用，即理論實(shí)踐過程，實(shí)際上就是在新情境的探索與創(chuàng)新中學(xué)會運(yùn)用規(guī)律與方法。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，關(guān)鍵在于“隨機(jī)應(yīng)變”。變是不同情境的外在表現(xiàn)手段，相應(yīng)的變式教學(xué)則考查學(xué)生對于基本原理的掌握程度，凸顯思維程度的擴(kuò)展與深化。這是情思教育中量化、外化其情思交融成果的最重要體現(xiàn)。

本題在其設(shè)計(jì)理念中巧妙地將這一應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)直接延續(xù)到本題的作答當(dāng)中，在一個題目中合理地完成了“入境、融境、悟境、出境”閉環(huán)模式的融合，體現(xiàn)了題目設(shè)計(jì)理念與情思特征的完整性。

在本題的解題教學(xué)——“出境”環(huán)節(jié)中，因?qū)W生已經(jīng)由上述環(huán)節(jié)了解了題中兩種觀點(diǎn)的局限所在，總結(jié)出科學(xué)地看待歷史事件的基本方法，所以下一個問題“就英國工業(yè)革命對工人階級的影響談?wù)勀愕目捶ā毕鄬Χ跃褪菍Α俺鼍场钡幕驹矸椒ǖ木唧w實(shí)踐，即一分為二、辯證地、客觀地分析工業(yè)革命對工人階級的影響。參考答案如下：

筆者認(rèn)為應(yīng)該一分為二、辨證地、全面地看待工業(yè)革命對工人階級的影響。積極方面：促進(jìn)了工人階級力量的壯大，整體生活水平的提高，社會的作用加強(qiáng);消極方面：使得貧富差距不斷擴(kuò)大，工人階級的根本利益沒有得到滿足。由題目得出的基本原理也可通過其它情境進(jìn)行實(shí)踐探索：

以2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試（江蘇卷）歷史第20題為例，西方學(xué)者弗里德曼認(rèn)為，全球化包括不可阻擋的市場一體化，民族國家發(fā)展和科技進(jìn)步達(dá)到前所未有的程度，同時全球化也會使某些國家遭到不公正對待并遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，從而在這些國家出現(xiàn)強(qiáng)烈的反作用。由此可知，該學(xué)者（ A ）

A.指出了全球化帶來的利弊? ? ? ? ? ?B. 批評現(xiàn)存的反全球化思潮

C.強(qiáng)調(diào)了全球化的消極作用? ? ? ? ? D. 提出了應(yīng)對全球化的策略

變換條件設(shè)定情境問題，能讓學(xué)生從不同的視角和不同的環(huán)境去認(rèn)識事物的規(guī)律、原理與本質(zhì)屬性，了解變量與定量的關(guān)系;靈活運(yùn)用所學(xué)原理與規(guī)律，在不同的情境中實(shí)踐的結(jié)果也是不盡相同的，讓學(xué)生在不同的情境中探索與解決實(shí)際問題，能提升學(xué)生的思維活躍程度與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

綜上所述，歷史高考試題為凸顯歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，更多地運(yùn)用情思特征來考察學(xué)生所學(xué)基本知識與實(shí)際情境的融會貫通，以基本歷史史實(shí)作為依托，從情境中來到情境中去，實(shí)踐得出理論，理論運(yùn)用實(shí)踐。情思教育學(xué)習(xí)中的“入”與“出”的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，教師通過有效的“引情、啟思、促行”，引導(dǎo)學(xué)生漸次實(shí)現(xiàn)“入乎其內(nèi)”“得乎其理”“出乎其外”。情思教育能夠很好地體現(xiàn)高考?xì)v史課程評價(jià)體系的要求，將情境教學(xué)有步驟、有方法地滲透到歷史教學(xué)當(dāng)中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)生更愿意走進(jìn)課堂，既提升了學(xué)生的必備知識與關(guān)鍵能力，還促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

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