劉天娥

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，成為高中英語教學(xué)的總目標(biāo)。以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，教師需要利用有效的英語教學(xué)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動積極地投入學(xué)習(xí)活動，同時關(guān)注學(xué)生的情感因子，使學(xué)生保持良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，與教師積極互動，與同學(xué)之間進行合作學(xué)習(xí)，在良好的教學(xué)氛圍中主動思維、創(chuàng)新思維，在積極的情感態(tài)度下樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過情感的滲透使學(xué)生堅定地樹立自己的人生目標(biāo)，從而為實現(xiàn)這一目標(biāo)不斷地努力向上。在具體教學(xué)中，教師針對高中生這一成長的特殊時期，抓住這一高中生人生觀念形成的重要階段，采取有效的教學(xué)方式培育學(xué)生情感，讓學(xué)生融情入境，在生生之間的討論交流中，情感與情感的交融中，思想與思想的碰撞中，對學(xué)生進行潛移默化地情感滲透，使學(xué)生以積極的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果。

一、英語教學(xué)中滲透情感的重要性

影響學(xué)生形成健康人格的重要因素之一是情感，通過激發(fā)學(xué)生情感可以進一步促其興趣的生發(fā)。教師在教學(xué)過程中通過開展積極的情感教育，不斷引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，以正向的能量輸入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最大限度地減輕學(xué)生的焦慮情緒;循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生自我主觀能動性，使其投入自主學(xué)習(xí)、自主探究。教師一方面通過自身的人格魅力感染學(xué)生，尊重學(xué)生的認知差異，并且關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、疑惑、難點，圍繞學(xué)生的認知需求“量身定做”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生都能“跳一跳吃果果”，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在好勝心，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，也能在不斷進階中健康成長。尊重學(xué)生的想法，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，“親其師而信其道”。教師的情感滲透落實在細節(jié)中，能使學(xué)生每時每刻都能獲得情感的支持，有利于學(xué)生被教師的情感所喚醒，以情換情，以情動情，以情融情。切實做好情感的識別以及情感的調(diào)整，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)認知情緒，并樂于主動獲取更多的知識、語言信息。在互尊、互信與互愛的這一良好師生關(guān)系的建立中，進一步激發(fā)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，也營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師運用好教材，通過挖掘教材中的情感因素進行科學(xué)施教，如愛的教育、責(zé)任教育以及人格教育等情感教育，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的積極情感，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、良好的師生關(guān)系是教學(xué)情境中滲透情感的前提

圍繞教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認知實際進行情景的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為各大課堂教師頗為青睞的一種教學(xué)手段。那么對高中英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)前提，則是師生之間要構(gòu)建良好的關(guān)系，使這一關(guān)系成為情景教學(xué)的一個支撐點。教師與學(xué)生形成平等、和諧、相互尊重的關(guān)系，有利于開展教學(xué)活動，也有利于師生之間良性的互動。從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)到實施，教師需要帶著激情、帶著自己獨特的魅力感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問，也促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。教師循循善誘，教授一些教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極的內(nèi)驅(qū)力的推動下，主動進入各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師圍繞英語課堂所創(chuàng)設(shè)的情景，實際上正是根據(jù)學(xué)生的認知以及學(xué)生的興趣等為學(xué)生量身定做，也能更好地催化學(xué)生內(nèi)心的情感，與整個情景交融相會，學(xué)生樂意聽從教師的引領(lǐng)，同時調(diào)動自我的激情與之相創(chuàng)設(shè)的情景融為一體，在情景教學(xué)中始終保持一個信息開放的狀態(tài)。學(xué)生受到情景的感染，引發(fā)情感共鳴，在教師獨具匠心的問題等的設(shè)計中，催生探究欲望。如此在各種情感的共同作用下，學(xué)生的興趣比較濃厚，師生之間良好的互動下，教師不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生沉下心來融情入景，在情景中不斷地吸收知識，也在情景中樂于練習(xí)，更在情景中實現(xiàn)師生之間、生生之間的一種良好的交流態(tài)勢，進一步促進了整個課堂的活力與張力。

三、蘊涵情感的教材是教學(xué)情境中滲透情感的重要載體

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的重要而關(guān)鍵的載體。隨著新課改的深入實施，英語教材也隨之不斷更新以及創(chuàng)新，越來越側(cè)重于對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。而當(dāng)今的高中英語教材中則滲透了道德、感恩、勵志、愛國等多種內(nèi)容，富含豐富的情感。新教材題材豐富，內(nèi)容與學(xué)生的生活及社會實際相貼近，也為教師在英語課堂滲透情感教育提供了素材便利。因此，英語教師要勤于精研教材，深入理解教材，吃透教材，并對其中所蘊涵的積極情感進行挖掘和利用，把蘊涵于英語教材中的積極健康的思想情感因素充分地挖掘出來，并且有計劃、有目的且有意識地與英語教學(xué)有效結(jié)合起來，進一步把教材中蘊涵的情感及時地傳遞給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時也受到思想熏陶、情感浸潤。還能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德與高尚的情操。比如，學(xué)習(xí)北京2008中所講到的奧林匹克話題，即通過引發(fā)學(xué)生對北京奧運會的關(guān)注，同時以北京成功申辦夏季奧運會以及此次冬奧會作為切入點，使學(xué)生不僅圍繞夏季奧運會的話題展開討論，也圍繞冬季奧運會的話題進行交流，從而增強學(xué)生的民族自豪感，也能讓學(xué)生由此而產(chǎn)生主人翁意識。學(xué)生在交流中不僅展現(xiàn)了民族自信，還對體育運動所包含的精神有所領(lǐng)略與感悟，教師借此用奧運會精神激勵學(xué)生更好地學(xué)好英語，應(yīng)該向參加奧運會的體育健兒學(xué)習(xí)，勇敢向前，敢于沖破逆境，克服困難，也敢于挑戰(zhàn)自我，不斷地向上攀登，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、量身創(chuàng)作情境，滲透情感因素

（一）教師借助朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

英語教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，通過飽含感情色彩的語言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生在這一聲情并茂的感染下，更充分地體會英語教材所蘊涵的情感基調(diào)。教師精研利用英語教材，通過以情發(fā)聲、帶語，結(jié)合教材中不同作品的內(nèi)容，用不一樣的語音或者語調(diào)通篇朗讀，在朗讀時抑揚頓挫，情感飽滿，如同汩汩泉水流進學(xué)生心田，使學(xué)生在欣賞之余也能受到熏陶。當(dāng)教師通過聲情并茂的朗讀后，重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀，對教材中的內(nèi)容所包含的詞句篇章進行理解，并領(lǐng)會語言所蘊涵的感情色彩，對內(nèi)容中的藝術(shù)形象進行再現(xiàn)，使學(xué)生在這一作品意境的感染下產(chǎn)生情感共鳴。

（二）搭建交流平臺，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助情境

在一些英語語篇教學(xué)中，當(dāng)遇到有關(guān)名人傳記等這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間運用英語相互討論交流的平臺，在這樣的一種情景中，通過討論，探討名人成功之處，切實地讓學(xué)生體會到任何一種成功，實際上都是來之不易的，要具備非凡的意志力和強大的自信心，從而喚醒學(xué)生真正挖掘自身的潛力，不斷地提高自己學(xué)習(xí)的主動性，努力實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幫助學(xué)生了解我國以及世界上的一些文化遺產(chǎn)的時候，教師可以利用多媒體將某一文化遺產(chǎn)的詳情通過畫面展示出來，讓學(xué)生更清晰地理解這一文化，對文化遺產(chǎn)的傳承產(chǎn)生保護意識。教師可以直接就地取材，通過播放學(xué)生家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)圖片，催動學(xué)生產(chǎn)生愛國愛家鄉(xiāng)的心理情愫。教師還可以鼓勵學(xué)生通過簡短的英語介紹家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)。這種以情喚情的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬和豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使高中生在樹立保護文化意識的同時，勵志做一名保護文化遺產(chǎn)的傳承者和弘揚者，并為此而產(chǎn)生驕傲的情感。

（三）語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極情感

當(dāng)前語法教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個弱項，但語法是聽、讀、說、寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和正確運用語言的能力得以提高，也才能提高英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進行語法教學(xué)的時候，教師就一定要注重語法的趣味性、實踐性、互動性。而教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境不斷地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)生的興趣。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借助圖片、實物、圖表、動畫片段等手法創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)形式更為形象而富有趣味，學(xué)生的積極情感被調(diào)動起來，也深深地吸引了學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語的時候，剪輯“貓和老鼠”動畫片，要求學(xué)生結(jié)合這一范例，用簡潔的英語回答教師提出的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足情感需求

引導(dǎo)學(xué)生積極地投入情感，與他人討論解決問題，創(chuàng)設(shè)解決問題型的情境，使學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，在討論中獲得解決問題的最終答案。比如，在學(xué)習(xí)“祈使句的間接引語”時，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，并且鼓勵學(xué)生對任課教師或者是班主任進行采訪，了解學(xué)校的一些規(guī)章制度，通過組織討論，學(xué)生就采訪的結(jié)果以及如何遵守學(xué)校的紀律通過間接引語進行匯報。通過這樣一個情景的創(chuàng)設(shè)，實際上不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感需求，同時讓學(xué)生與班主任、與任課教師之間積極互動，使學(xué)生的情感更為鮮明而活躍。學(xué)生帶著積極的情感完成這一情景創(chuàng)設(shè)中所提出來的明確的任務(wù)目標(biāo)，用所學(xué)就這一問題進行英語解答，提高了高中生英語語言的運用能力，也使學(xué)生的情感以及生活經(jīng)驗得到了豐富。

（五）創(chuàng)設(shè)故事情境，著力抒發(fā)情感

在高中英語中創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生融情入境，同時在這一情景中學(xué)生的情感更容易被激發(fā)和引導(dǎo)，如在以故事為鋪墊進行情景的創(chuàng)設(shè)中，更易讓學(xué)生的情感被調(diào)動。比如，為了讓學(xué)生掌握“虛擬語氣”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用多媒體播放了《泰坦尼克號》電影中的一些鏡頭，讓學(xué)生傾聽和理解片中一些虛擬語氣的用法。在這一故事內(nèi)容中引發(fā)了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生展開相應(yīng)的英語對話。為了讓學(xué)生自行學(xué)會運用虛擬語氣，在情景中讓學(xué)生充分了解該語法是在何處進行運用的，同時思考如何才能更好地對虛擬語法進行運用，教師便借這一故事情景讓學(xué)生進行了虛擬語氣的配音，其中就有“如果我沒有拿到那張船票，我就不會遇見你”等，從而促使學(xué)生融情入境，其情感已經(jīng)被電影的情節(jié)所調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生積極嘗試虛擬語法的運用。通過這一故事片段的感染，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，將學(xué)到的虛擬語氣用法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，更深入地了解和掌握這一虛擬語氣用法的規(guī)律。教師通過這一故事情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生真正融情入境，在學(xué)生情感被激發(fā)后，有利于學(xué)生更主動地了解虛擬語氣的用法，并學(xué)以致用，有效學(xué)習(xí)的同時，也使課堂的教學(xué)任務(wù)變得輕松，而課堂的氛圍也更為愉悅。

（六）設(shè)計生活情境，有效促進情感

教師按照所創(chuàng)設(shè)的情境引領(lǐng)學(xué)生入境，認真思考有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，同時創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生真正地將所學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際生活中，讓學(xué)生的情感得到更深層次的豐富。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的語境，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，在口語對話交流中讓學(xué)生不是憑空想象，而是根據(jù)實景中的創(chuàng)設(shè)，進一步引發(fā)學(xué)生對這一內(nèi)容認知上的親切感，從而自然而然地展開英語對話。而這一情景必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近，也真正讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的英語知識最終要落腳于現(xiàn)實生活中。比如，了解了虛擬語氣的用法后，教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生開展模擬包含有虛擬語氣的對話，“What will you do when entering the second college entrance examination？”學(xué)生可以自由地發(fā)揮，“If I should get into the second college， I'would go travelling.”。通過這樣的一個真實生活場景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生心中自然而輕松的情感，同時，借助教師所提供的平臺，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識。這一生活情景的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課堂上進行，在課下的一些英語角等活動中都可以進行模擬練習(xí)，切實提高高中生語法的應(yīng)用能力和口語能力。

五、運用教學(xué)評價藝術(shù)，增強學(xué)生自信

課堂教學(xué)評價的公正、公平以及合理的應(yīng)用，都能激勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的原動力，而這一課堂教學(xué)評價也是與學(xué)生溝通交流的情感。但在高中英語課堂上，教師對學(xué)生進行評價要人文性與科學(xué)性相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生所掌握的基本知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生的情感以及個性發(fā)展。在課堂問答中，教師應(yīng)采取一定的方法，通過對學(xué)生的適當(dāng)點撥，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予恰當(dāng)評價，以正向、肯定、鼓勵為主，委婉提出建議，或者指出學(xué)生存在的錯誤與不足。通過積極的評價，學(xué)生也能深刻地體會到來自教師的情感教育，感受到教師對自己的尊重和愛護，在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅感，也能在及時糾正錯誤、及時彌補不足中不斷地增強學(xué)習(xí)英語的信心。

六、結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)中，情感教育的滲透無所不在，既要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，又要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念上，更要體現(xiàn)在教師用博愛、仁愛的情與心陶冶學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，以身作則，以積極而良好的態(tài)度吸引學(xué)生，讓學(xué)生在教師的高尚情操影響下，受到美的熏陶以及情的浸潤，如此高中英語教學(xué)才能取得實效。

（宋行軍）