李世美

培智學(xué)校作為國家義務(wù)教育的重要組成部分，近年來得到了快速的發(fā)展，硬件設(shè)施、師資力量等較之前有了很大的進步。在培智學(xué)校，生活語文課程是學(xué)校教育活動的重要組成部分，也是培智學(xué)校課程的基礎(chǔ)科目。事實上，生活語文依據(jù)“來源于生活，服務(wù)于生活”的核心理念，以生活為基礎(chǔ)來組織課程活動，制定教學(xué)目標，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會如何適應(yīng)生活，如何與他人交流的學(xué)科。為了解培智學(xué)校中生活語文課程開展情況，我們有必要深入一線課堂教學(xué)，了解現(xiàn)階段培智學(xué)校開展生活語文課程教學(xué)的問題，并由此思考解決方法，提出更加科學(xué)的生活語文教學(xué)策略，從而保障學(xué)生充分地享受到受教育權(quán)。

一、生活語文課堂在學(xué)校培智教育中的現(xiàn)狀

在長期的培智教育實踐中，筆者深入觀察學(xué)校生活語文課堂教學(xué)情況，深入了解教師的教育計劃、教學(xué)程序和學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標雖然設(shè)定得很詳細，但課堂更注重知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并沒有完全體現(xiàn)生活這一關(guān)鍵要素。比如，第一課《我的家鄉(xiāng)》教學(xué)計劃的課時是3個課時，第一課時的重點是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，先對我的家鄉(xiāng)有大致的文字感知。第二課時則是語言表達能力的訓(xùn)練，通過兩道課后題“你的家鄉(xiāng)在什么地方”和“你喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎？為什么？”以此，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。第三課時教師選擇是對前兩節(jié)課進行復(fù)習(xí)，仍然以知識性的問題為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏生活的體驗。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，智障兒童早期的醫(yī)療、康復(fù)費用較高，又需要家人的陪伴照顧，家庭經(jīng)濟難以支撐，他們的家庭生活條件較差，父母外出打工較多且他們的文化知識普遍不高，學(xué)生所處的環(huán)境因素極大地限制了學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)生家長和教師之間基本溝通匱乏，給工作帶來了很大的困難。

二、現(xiàn)階段培智學(xué)校生活語文教學(xué)的問題

（一）學(xué)校教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)

在筆者與學(xué)校教師溝通了解后發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師本就十分短缺，不僅承擔(dān)一般的教學(xué)職責(zé)，而且擔(dān)任行政職務(wù)，參與培訓(xùn)的機會較少。雖然教師在進入學(xué)校前曾參加了專業(yè)學(xué)習(xí)，但大部分的學(xué)習(xí)并沒有實踐作為支撐。教師的專業(yè)技能仍然需要實踐才能得到有效提升。此外，在大多數(shù)教育領(lǐng)域中，教學(xué)方法以及教學(xué)思路是不斷發(fā)展變化的，特別是網(wǎng)絡(luò)時代下發(fā)展更為迅速，培智學(xué)校教師很難在第一時間接觸新知識新思維，后續(xù)的學(xué)習(xí)也受到阻礙，教學(xué)活動自然就效率低下。

（二）學(xué)生父母對特殊教育的支持力度不夠

課堂教學(xué)的時間相對有限，與學(xué)生相處較多的還是父母。學(xué)生的智力可能受損，但接受情感教育，同父母共同參與簡單的社會實踐的能力是正常的。在與家長的交談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，家長對特殊教育的理解僅限于“教會一點生活自理的技能”，對孩子的成長也沒有足夠的信心，忽視了學(xué)生在社會中找到實現(xiàn)自身價值的途徑和方法。由于家長觀念落后，加之文化水平不高，對特殊教育教學(xué)的支持力度很小，這就導(dǎo)致特殊教育負擔(dān)增加，且無法實現(xiàn)預(yù)期目標。

三、如何開展生活語文教學(xué)，讓智障學(xué)生具備生活技能

用真情實愛關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是教師教育的基礎(chǔ)，是最根本的教育藝術(shù)。對于智障學(xué)生來說，首先，教師的關(guān)愛尤其重要。愛要用具體的行動來表達，它不僅包含教師發(fā)自內(nèi)心深處的同情和尊重，而且包含對學(xué)生成長美好的愿景，因此生活語文教學(xué)要以愛接納智障學(xué)生，見證他們的成長，幫助他們進步。其次，教師要始終樹立包容與溝通是愛的基本要素的觀念，要深刻體悟他們的難處，了解他們與生俱來的缺陷，始終樹立“如果這是我的孩子”的觀點，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)耐心和真心。再次，教師要拒絕歧視，鼓勵他們通過自己的努力進行思考和行動，充分尊重他們的個性。只有這樣，我們才能架起教師與學(xué)生溝通的橋梁，給他們希望，在充滿關(guān)懷與鼓勵的生活語文課堂上體驗語言文字的魅力，逐步提高語言素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，幫助他們更好生活。除此之外，教師的愛還體現(xiàn)在肢體語言上，如教師鼓勵的笑容、眼神、手勢以及教師開朗自信的形象，都能夠為學(xué)生樹立榜樣，讓他們在積極樂觀的生活態(tài)度中像正常的同齡人一樣展現(xiàn)自己，充滿自信，踐行正確的價值觀。

抓住生活語文教學(xué)的內(nèi)涵，以生活促學(xué)習(xí)。由于智障學(xué)生不具備普通學(xué)生的思維能力，因此《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準》提出的語文教學(xué)生活化是符合學(xué)生特征的有效方法。要求特殊教育教師必須使用生活語言和生活情境進行語文教學(xué)。生活語文教學(xué)適用的策略有以下三種。

一是創(chuàng)造生活情境，即在課堂上創(chuàng)造一種與現(xiàn)實生活相似的教育情境，幫助學(xué)生直接進入現(xiàn)實生活。在課堂上，教師要為智障學(xué)生創(chuàng)造真實的生活環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己在現(xiàn)實生活中，教他們傾聽和說話，與他人進行簡單的交流，或者教師可以設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生玩游戲，在游戲中引導(dǎo)他們聽和說，在合適的語文生活情境之下，學(xué)生能夠切實感受到生活中的場景。

二是獲得生活體驗，這是教育智障學(xué)生極為有效的方式。如教師可以將學(xué)生從教室?guī)У讲賵?，引?dǎo)他們了解各種體育活動，培養(yǎng)視覺、觸覺活動的興趣，從興趣中學(xué)習(xí)，并在活動中做簡單的交流對話，提高表達能力。還可以帶學(xué)生去圖書館，讓他們感受讀書氛圍，感受閱讀的過程與樂趣。這些簡單的活動需要多感官結(jié)合，小互動可以形成大規(guī)模社交的基礎(chǔ)，培養(yǎng)文明的交流習(xí)慣。

三是參與社會生活實踐，在有條件的情況下，可以把學(xué)生帶入社會環(huán)境。如火車站、醫(yī)院、公園等場所，認識各種路牌標識，了解其功能，逐步培養(yǎng)適應(yīng)能力和社會行為技能。特殊教育不僅是知識的積累，而且是生活技能的積累。學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)知識是為了讓學(xué)生提高生活技能，教師要明確智障學(xué)生的教育方向，對學(xué)生負責(zé)。

尊重學(xué)生的個體差異，實施個別化教育。在培智學(xué)校，學(xué)生的殘疾類型、程度不一，自身的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，教師在教育中要注重學(xué)生的個體差異，從不同的起點和學(xué)生不同的需求出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制訂最適合的教育計劃。生活語文課程標準設(shè)計了各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標，教師要準確把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此作為個別化教育的基礎(chǔ)。智障兒童對語言的掌握十分緩慢，而且容易遺忘，因此，要把握住小步子、快循環(huán)的教學(xué)準則。例如：在綜合性語文學(xué)習(xí)過程中，教師首先要精細化，確保每一個生活語文要素都能夠讓學(xué)生掌握，然后不斷地循環(huán)重復(fù)，并在此過程認真觀察學(xué)生。對于能夠通過學(xué)習(xí)較為流利地運用圖片、標志等表達生活經(jīng)驗的學(xué)生而言，可以培養(yǎng)他們向著更深層次的技能學(xué)習(xí)。如主動參加語言活動，甚至能自己收集資料表達自己的看法;對于語言技能掌握不熟練的學(xué)生而言，教師就要找準他們存在的問題，并不斷改正，確保全體學(xué)生都能夠很好的接受生活語文課程內(nèi)容的教學(xué)。

家校攜手，共促成長。在生活語文教學(xué)中，要加強家校合作，形成教育合力，挖掘?qū)W生潛能，最大限度地彌補學(xué)生缺陷，共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。學(xué)期初，教師可以將學(xué)習(xí)計劃告知家長，與家長溝通，尋求最合適的實踐策略。家庭和學(xué)校應(yīng)共同努力確保每個學(xué)生都能夠通過強化指導(dǎo)實現(xiàn)對生活語文學(xué)習(xí)的進步，要特別強調(diào)學(xué)生的生活空間和感性認知，關(guān)注學(xué)生的真實世界體驗，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在每個階段都獨立自主，讓學(xué)生在專注于語言和詞匯的同時回歸現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生走向更美好的未來。

作為從事特殊教育的教師，要深入研究每一個學(xué)生，用更加科學(xué)的方法、有效的策略，實施適合的教育，逐步提高學(xué)生對生活的適應(yīng)能力，為他們在社會中自理自立自強奠定基礎(chǔ)。

（徐德明）