摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)開展教育評價(jià)能夠使評價(jià)更加科學(xué)客觀，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升?；跀?shù)字觀課平臺，構(gòu)建青年教師成長共同體，探索青年教師課堂行為的“序列化”觀察路徑、“貫通化”修正路徑和“可視化”生長路徑，有利于促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)字觀課;課堂行為;青年教師;生長路徑

傳統(tǒng)的教師課堂能力提升，通常以組織教師說課、觀課、評課等形式實(shí)施，然而這些形式在課堂評價(jià)方面缺乏有效數(shù)據(jù)、定量分析和后續(xù)跟蹤。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求：“鼓勵學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持?！蹦暇煼洞髮W(xué)傅康生教授指出：“互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)正在引發(fā)教育的新革命，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教育評價(jià)，能夠使評價(jià)更科學(xué)客觀，有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，有利于教育的發(fā)展?！睘榱舜龠M(jìn)教師專業(yè)水平，我校開展課題“基于數(shù)字觀課平臺青年教師專業(yè)成長‘一一三’路徑研究”：第一個(gè)“一”是依托數(shù)字觀課平臺，第二個(gè)“一”是構(gòu)建青年教師“課堂能力發(fā)展”成長共同體，“三”是探索青年教師課堂行為的“序列化”觀察路徑、“貫通化”修正路徑和“可視化”生長路徑，從而促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

一、構(gòu)建促進(jìn)青年教師“課堂能力發(fā)展”的成長共同體

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間共同合作。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四個(gè)元素的真實(shí)合作。因此，我校從發(fā)展愿景、塔式團(tuán)隊(duì)和協(xié)作平臺三方面構(gòu)建促進(jìn)青年教師“課堂能力發(fā)展”的成長共同體。

（一）青年教師成長共同體的發(fā)展愿景

“愿景”，從管理角度而言是一個(gè)團(tuán)隊(duì)全力以赴的方向。在“愿景”的激勵支撐下，可避免教師陷入“游兵散勇”的困境，促進(jìn)教師走向共同發(fā)展。我校以“愿景”為指引，基于數(shù)字觀課平臺，對青年教師的媒體應(yīng)用行為、師生交往行為、課堂提問行為、專業(yè)表達(dá)行為等四個(gè)維度進(jìn)行觀測、數(shù)據(jù)分析、診斷改進(jìn)，獲取有效信息，引領(lǐng)青年教師關(guān)注和改進(jìn)教學(xué)行為。我校探索基于數(shù)字觀課平臺的青年教師專業(yè)成長“三化（序列化、貫通化、可視化）進(jìn)階”路徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效范式，促進(jìn)青年教師提升綜合能力。

（二）青年教師成長共同體的“塔式”團(tuán)隊(duì)

我校構(gòu)建以“名師專家為塔尖、青年教師為塔身，教研組、備課組為塔基”的青年教師成長共同體“塔式”團(tuán)隊(duì)。以初陽名師工作室為依托，由教科室組織和引領(lǐng)青年教師成長共同體團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和校本研修的實(shí)踐;以教研組、備課組為單位，開展青年教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像、數(shù)據(jù)再修改等教研活動，引領(lǐng)青年教師結(jié)合數(shù)字觀課平臺在課堂實(shí)踐中成長，并期望把實(shí)踐成果和教育理念傳遞給全體教師，引領(lǐng)和輻射整個(gè)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（三）青年教師成長共同體的協(xié)同平臺

我?；谛１狙行迣?shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的互助關(guān)系，把零散的教研培訓(xùn)活動與校本研修有效整合，以數(shù)字觀課平臺的觀課、評課為主題，教研組、備課組開展活動，創(chuàng)設(shè)“初陽新銳夜研”“初陽論壇”等主題活動，由教科室組織、名師引領(lǐng)，定期進(jìn)行青年教師觀課、評課活動，助力青年教師專業(yè)成長。

二、基于數(shù)字觀課平臺的青年教師課堂行為“三化進(jìn)階”路徑

我?；跀?shù)字觀課平臺，構(gòu)建促進(jìn)青年教師“課堂能力發(fā)展”的成長共同體，借助教研培訓(xùn)、備課組活動和“初陽新銳夜研”“初陽論壇”等協(xié)作平臺，探索基于數(shù)字觀課平臺的青年教師課堂行為“三化進(jìn)階”路徑，具體見圖1。

（一）青年教師課堂行為的“序列化”觀察路徑

教師觀察課堂，首先要解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體的“抓手”或“支架”。學(xué)?；跀?shù)字觀課平臺，聚焦青年教師課堂行為的四大維度，確定具體的觀測點(diǎn)，包括媒體應(yīng)用行為、專業(yè)表達(dá)行為、師生交往行為、課堂提問行為等。

1.確定課堂行為“序列化”觀察點(diǎn)

一是確定媒體應(yīng)用行為。學(xué)校聚焦紙媒教材應(yīng)用、傳統(tǒng)媒體應(yīng)用和現(xiàn)代媒體應(yīng)用，要求青年教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理運(yùn)用新技術(shù)，提高教學(xué)效率。二是確定師生交往行為。教師講解，學(xué)生傾聽;教師提問，學(xué)生回答;教師提問，集體回答;學(xué)生回答，教師理答;學(xué)生質(zhì)疑，教師解答;學(xué)生討論，交流評議。三是確定課堂提問行為。涵蓋青年教師提問的內(nèi)容、指向、類型，學(xué)生獲得答案的途徑、應(yīng)答形式、應(yīng)答水平，教師理答的方式。四是專業(yè)表達(dá)行為。青年教師對教材文本的理解、課堂的設(shè)計(jì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)等。

2.細(xì)化課堂行為“序列化”觀察表

我校確定課堂觀察的四個(gè)維度后，結(jié)合教育教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)觀察對象（內(nèi)容）的要素和課堂的特征，對每個(gè)維度指標(biāo)的價(jià)值意義進(jìn)行分析和內(nèi)涵解構(gòu)，并制訂評判的參考標(biāo)準(zhǔn)，作為評價(jià)的依據(jù)，也是對青年教師的默化與指引。具體見表1。

3.創(chuàng)生課堂行為“序列化”觀察法

課堂觀察本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點(diǎn)多元，因此一套程序化的觀察法對于保證課堂觀察的日常化和規(guī)范化，減少觀察成本，提高課堂觀察效率來說尤為重要。

（1）課前會議

目的是增進(jìn)了解，確定課堂觀察點(diǎn)。課前會議作為課堂觀察的程序之一，其目的是為觀察者與被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個(gè)交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點(diǎn)。一是觀察者就本課的主題內(nèi)容、班級學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、課堂流程等進(jìn)行說課;二是觀察者提問，被觀察者闡述，讓觀察者對本課有更深入的理解;三是雙方商議，確定觀察點(diǎn)。

（2）課中觀察

目的是明確職責(zé)，精準(zhǔn)采集行為數(shù)據(jù)。課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察?；跀?shù)字觀課平臺的課堂觀察，觀察者前期運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察，記錄預(yù)先設(shè)置的分類行為，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。后者指觀察者依據(jù)觀察綱要，收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料。課中，觀察者要明確職責(zé)，熟悉指標(biāo)，精準(zhǔn)采集課堂教學(xué)行為。

（二）青年教師課堂行為的“貫通化”修正路徑

我校開展青年教師課堂觀察活動，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從教案設(shè)計(jì)、課堂觀察到課后診斷，有針對性地重新設(shè)計(jì)教案，重返課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的“貫通化”修正。如此，將課堂教學(xué)評價(jià)貫穿于課前、課中、課后整個(gè)過程，形成貫穿機(jī)制，保障觀課平臺的精準(zhǔn)性與指導(dǎo)性。

1.自我診斷，反思提升

我校要求青年教師根據(jù)課堂觀察采集的數(shù)據(jù)及時(shí)反思課堂行為，在自評與他評中尋求問題所在，思考改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織形式的方法，并形成“自我診斷書”。

2.名師會診，洞悉問題

我校每次組織教師觀課、評課時(shí)都會邀請兩名本學(xué)科的名師參與會診，名師們依據(jù)采集的數(shù)據(jù)、青年教師的發(fā)展階段及其特點(diǎn)，從宏觀到微觀，全方位地診斷青年教師課堂教學(xué)行為，洞悉數(shù)據(jù)背后產(chǎn)生的原因，指出課堂問題。

3.矯正對策，指明方向

矯正對策主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是成功之處，即本課值得肯定的做法，需要繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的地方;二是個(gè)人特色，即基于被觀察者的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步明確該教師的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問題，即從框架結(jié)構(gòu)、流程安排到基于數(shù)據(jù)的教學(xué)行為分析，給出專業(yè)的矯正意見。

（三）青年教師課堂行為的“可視化”生長路徑

我?；跀?shù)字觀課平臺，在課堂行為的“貫通化”矯正后，探索適合青年教師的“可視化”生長路徑，促進(jìn)青年教師課堂能力發(fā)展。

1.課堂行為“數(shù)據(jù)化”生長法

基于數(shù)字觀課平臺，針對課堂的觀察點(diǎn)，采集青年教師課堂行為數(shù)據(jù)，客觀公正地呈現(xiàn)青年教師的行為表現(xiàn)，反映青年教師課堂行為的改進(jìn)與生長。

2.課堂動態(tài)“圖像化”生長法

在研究青年教師課堂行為的過程中，學(xué)校借助觀課平臺，對教師的課堂行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并轉(zhuǎn)化為圖像，這樣的呈現(xiàn)方式有利于青年教師直觀、清晰地發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時(shí)，學(xué)校借助錄播教室，對青年教師的課堂進(jìn)行錄像，結(jié)合數(shù)據(jù)診斷和錄像切片對比，點(diǎn)對點(diǎn)分析青年教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂動態(tài)的“圖像化”生長。

3.課堂效果“檢測化”生長法

我校找到數(shù)字觀課平臺和精準(zhǔn)教學(xué)平臺之間的關(guān)聯(lián)性與一致性，對教師課堂教學(xué)效果實(shí)施當(dāng)堂檢測，實(shí)現(xiàn)課堂效果的精準(zhǔn)測評，并記錄對比數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)教師的課堂教學(xué)行為由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重課堂提問設(shè)計(jì)和課堂理答，多給學(xué)生“學(xué)習(xí)”和“思考”的時(shí)間與空間時(shí)，能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、基于數(shù)字觀課平臺的青年教師專業(yè)成長研究成效

基于數(shù)據(jù)分析對青年教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷與校正是一種更具精準(zhǔn)性、實(shí)效性和動態(tài)化的培養(yǎng)手段，對教師的專業(yè)提升具有重要意義。

我校借助數(shù)字化觀課平臺，根據(jù)課堂生成的數(shù)據(jù)圖表指導(dǎo)青年教師分析自身的提問與理答，促進(jìn)青年教師更好地認(rèn)識自己，明確自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，明確課堂組織形式的合理性與實(shí)施效果。青年教師結(jié)合“自診”與“他診”，充分利用“診斷書”“經(jīng)驗(yàn)書”等進(jìn)行閱讀與反思，在日積月累的實(shí)踐中提高了教學(xué)能力。青年教師脫離基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，走向基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，并在數(shù)據(jù)的動態(tài)變化中發(fā)現(xiàn)不足、自我反思，為個(gè)體的成長提供明確的改進(jìn)內(nèi)容和發(fā)展方向。課堂教學(xué)從“原地打轉(zhuǎn)式”轉(zhuǎn)向“螺旋上升式”發(fā)展，教學(xué)形式更加豐富多彩。

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作者簡介：陳世文，浙江師范大學(xué)附屬嘉善實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級教師。

課題項(xiàng)目：本文系2020年浙江省教育信息化研究課題“青年教師成長新視野：基于數(shù)字觀課平臺‘一一三’路徑研究”的研究成果之一。課題編號：2020ETC088。