楊國軍

（杭州師范大學(xué)東城中學(xué)，浙江 杭州 310000）

學(xué)習(xí)與思維密不可分，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要思維活動(dòng)，所以思維活動(dòng)是課堂中師生互動(dòng)中最重要環(huán)節(jié)。我校從10年以來一直深耕思維課堂，并提出思維課堂旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)情景中學(xué)生積極思考自主建構(gòu)知識(shí)、自主發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的高學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)成功后的內(nèi)在愉悅。我們通過創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生興趣的情景，預(yù)設(shè)合理的、有層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探析并解決問題，并以問題為載體，合理構(gòu)建各類教學(xué)資源，重視學(xué)習(xí)過程中的“失敗”經(jīng)歷，促進(jìn)課堂生成的過程，促進(jìn)師生互動(dòng)探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)等教學(xué)策略的運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，培育學(xué)生優(yōu)異思維特質(zhì)?；谝陨?，我校提出了思維課堂的五個(gè)操作點(diǎn)如圖1。

圖1 思維課堂操作點(diǎn)

下面是以浙教版九年級(jí)上1.5節(jié)酸和堿之間的反應(yīng)為案例來剖析思維課堂中的教學(xué)策略。

一、情境導(dǎo)入，激活舊知

策略一：巧設(shè)問題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家指出，學(xué)生的思維過程的起點(diǎn)通常是從質(zhì)疑、提出問題開始。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，提出適切關(guān)聯(lián)性問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐步建立認(rèn)知事物的邏輯思維?？茖W(xué)與生活息息相關(guān)，由學(xué)生的生活入手，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂“生活化”，以學(xué)生舊知、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)為知識(shí)生長(zhǎng)起點(diǎn)，構(gòu)建并完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生整體性思維提升。

本節(jié)課情境設(shè)置：由于生活中有的時(shí)候我們抵抗不住美食的誘惑，會(huì)出現(xiàn)吃過多食物導(dǎo)致腸胃不舒服，需要借助胃藥來幫我們緩解的情況，此時(shí)需要呈現(xiàn)各種治療胃酸過多的藥并設(shè)置表1問題鏈提升學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)。

表1 新課引入的問題設(shè)計(jì)及意圖

情境激發(fā)策略，通過生活情景問題的引入，讓學(xué)生形成從生活回歸科學(xué)本質(zhì)的思想。通過原有知識(shí)的激活，為新知學(xué)習(xí)鋪設(shè)階梯，引出酸與堿發(fā)生的反應(yīng)。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，最終讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲以及學(xué)科興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程[1]，有序有效開展教學(xué)活動(dòng)。

二、問題驅(qū)動(dòng)，激活思維

巧妙地利用問題鏈導(dǎo)學(xué)策略，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生思維興奮中心，精心設(shè)疑，通過問題的解決完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。我們要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，關(guān)鍵在于要為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境，通過問題鏈的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供一個(gè)合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)[3]，使學(xué)生在解決問題的過程中感受科學(xué)課程的價(jià)值和魅力。在新課推進(jìn)過程中，我們通過表2的問題鏈設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

表2 問題鏈設(shè)計(jì)及意圖

問題鏈導(dǎo)學(xué)策略，通過鏈?zhǔn)絾栴}的創(chuàng)設(shè)，不斷生成教師的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，通過解決問題為主線展開學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決不同問題過程中不斷拉大思維的長(zhǎng)度。以上這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，呈遞進(jìn)式推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能促進(jìn)知識(shí)框架體系的形成，還能不斷激發(fā)學(xué)生深層思考，培養(yǎng)學(xué)生深度思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)

培育學(xué)生自主探析問題與解決問題能力，注重思維形成過程，提高邏輯思維品質(zhì)。在思維課堂中核心環(huán)節(jié)是探析問題過程，核心目標(biāo)是良好思維品質(zhì)提升。探析策略要求在教學(xué)過程中，立足分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維過程[4]，重視學(xué)生探析問題的過程以及問題生成路徑，通過探析策略，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次、特征、現(xiàn)象、過程，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的逐步建立。

本節(jié)課教學(xué)中，改變以往對(duì)酸堿反應(yīng)直接講解的教學(xué)方式，而是秉持“學(xué)生自己能解決的問題絕不代勞或多講”的理念。學(xué)生討論問題1，并提出了4種不同的方案。通過學(xué)生自主思考及小組交流實(shí)驗(yàn)方案可以得出，這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生去形成分析、比較、判斷等思維過程。然后通過回憶舊知或者總結(jié)思路、方法，如何才能設(shè)計(jì)出沒有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否確實(shí)發(fā)生，使思維過程更加嚴(yán)密。問題2—3首先讓學(xué)生自主思考3分鐘，寫出各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，試劑、用量、操作、現(xiàn)象、預(yù)判。最后通過小組研討完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生形成綜合、概括等思維過程。指示劑可以有兩種（石蕊試液和酚酞試液）選擇，滴加順序方式有兩種，可以選擇酸當(dāng)中滴加堿或者是堿當(dāng)中滴加酸，根據(jù)兩兩組合方式一共可以有四種不同的方案，（即選擇石蕊試液兩種不同的選擇順序，選擇酚酞試液用兩種不同的順序）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如圖2所示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及通過現(xiàn)象分析，學(xué)生逐步尋找到最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案[4]。

圖2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示意圖

問題4：先讓學(xué)生自主思考，接著讓小組合作進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)圖表信息討論、分析、歸納酸與堿可以發(fā)生反應(yīng)的原因。此活動(dòng)通過學(xué)生自主畫出氫氧化 鈉溶液與鹽酸溶液反應(yīng)的微觀粒子示意圖，書寫化學(xué)方程式、將物質(zhì)拆解成離子（沉淀、氣體、水不可拆寫）、等號(hào)兩邊相同離子約去三環(huán)節(jié)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-結(jié)合生成水的反應(yīng)。酸堿中和反應(yīng)這一概念通過逆向問題，讓學(xué)生思考、討論、舉證得出中和反應(yīng)同時(shí)具備兩個(gè)條件即反應(yīng)物必須是酸和堿，生成物必須是鹽和水，生成物為鹽和水的反應(yīng)并不一定是中和反應(yīng)。整個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生分析、比較、表達(dá)等學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生獲取、分析、表達(dá)信息的思維品質(zhì)。

以上教學(xué)策略過程，體現(xiàn)了教師精心將“內(nèi)容問題化，問題思維化”的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生有充分的自主思考的空間，能自主表達(dá)自己的思考以及展示思維的全過程。給學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)過程是思維有效方式的本質(zhì)，在這一體驗(yàn)過程中可以使學(xué)生有依據(jù)的思考、多維度的思考、有深層次的思考，獲得理論性的知識(shí)方式由接受性被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性主動(dòng)學(xué)習(xí)，問題的解決深度向?qū)拸V推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維在一步步環(huán)節(jié)中逐級(jí)形成。

四、自主建構(gòu)，優(yōu)化整合

1.運(yùn)用認(rèn)知構(gòu)建策略，優(yōu)化思維方法，生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知建構(gòu)策略是以意義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，通過優(yōu)化思維不斷生成認(rèn)知沖突，通過信息加工將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維課堂中真實(shí)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成要求設(shè)計(jì)一些知識(shí)再發(fā)現(xiàn)再整合的形成過程，要求設(shè)計(jì)過程需要切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生自主探析知識(shí)演繹的生成過程，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力。

在本節(jié)課中，精心設(shè)置了兩個(gè)意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一是在沒有加指示劑的情況下，把氫氧化鈉和鹽酸混合，結(jié)果沒有看到任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。二是在加酚酞的情況下，稀鹽酸過量，然后分析反應(yīng)后的液體成分。特別是實(shí)驗(yàn)一，學(xué)生從理論角度想，應(yīng)該是反應(yīng)的，但是實(shí)際沒有產(chǎn)生相應(yīng)的沉淀、氣體等現(xiàn)象，思維沖突了。這樣的沖突，就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成資源。同時(shí)，通過學(xué)生小組不斷的討論、辨別、分析等思維過程，最終得出結(jié)論。對(duì)于第二個(gè)意外，學(xué)生的回答可能是比較零星的，加鐵、加指示劑等，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)加硝酸銀這樣的錯(cuò)誤答案。根據(jù)這些學(xué)生的前概念，教師引導(dǎo)學(xué)生去歸納這類題的解題方法。兩個(gè)剩余物中的共同離子不需要鑒別，干擾離子要除去，同時(shí)回歸知識(shí)本質(zhì)——酸的性質(zhì)（特殊例子的鑒定）。

這樣搭建的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，與舊知巧妙地結(jié)合在一起，并形成一個(gè)知識(shí)體系，從而成為新知的契合點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自主思維的碼頭。

2.運(yùn)用實(shí)物演示策略，認(rèn)知學(xué)科內(nèi)涵，建構(gòu)學(xué)生能力框架

雖然圖2表示了酸與堿之間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，但這樣的靜態(tài)表達(dá)方式顯然無法真正說明酸堿反應(yīng)的特點(diǎn)。所以教學(xué)中加入了一個(gè)FLASH動(dòng)畫，以鹽酸和氫氧化鈉為例，如圖3，原來溶液中有氫離子、氯離子、鈉離子和氫氧根離子，反應(yīng)后氫離子和氫氧根離子結(jié)合形成了水，而鈉離子和氯離子還存在于溶液中。學(xué)生看完后，先獨(dú)立思考再進(jìn)行相互表達(dá)，顯示思維的形成過程。這樣的一個(gè)動(dòng)畫，很清晰地解釋了酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。通過具象式表達(dá)，讓學(xué)生想辦法思維重現(xiàn)一些難以理解的知識(shí)，將學(xué)生能認(rèn)知的復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將學(xué)生難理解的障礙清晰化。

圖3 鹽酸和氫氧化鈉的反應(yīng)

這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解和分析相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象，還能夠幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在豐富知識(shí)的過程中，不斷提升學(xué)生抽象思維能力和空間想象思維能力。

在思維課堂理念指導(dǎo)之下，運(yùn)用課堂教學(xué)有效策略強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培育，始終圍繞思維課堂五個(gè)操作點(diǎn)，以問題鏈教學(xué)為載體，關(guān)注學(xué)生思維過程的形成，觸發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的建立，進(jìn)一步輔助學(xué)生生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，并不斷拓展思維路徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)思維的延伸與拓展。俗話說“有模式而不唯模式”，五個(gè)操作點(diǎn)是一種導(dǎo)引更需要理解與運(yùn)用，在運(yùn)用中不一定需要齊全面面俱到，關(guān)鍵還是要體現(xiàn)思維的思想，讓課堂思維教學(xué)成為一種習(xí)慣，讓課堂思維教學(xué)成為一種常態(tài)[1]。