李 柯

（中國地圖出版社有限公司，北京 100054）

近30年來，數(shù)字技術(shù)革命性進步已使出版業(yè)的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大變化。中國出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展面臨良好機遇。當(dāng)下，中國出版業(yè)的基本結(jié)構(gòu)仍是教育出版一家獨大。進入信息化時代，教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點，也極大地影響到教育出版的變革。一是教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬技術(shù)、云計算、人工智能等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為傳統(tǒng)面授教育提供了更多的可能，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)從1.0時代的視頻點播+微課，發(fā)展到2.0時代視頻直播、混合式學(xué)習(xí)、O2O（Online To Oラine線上到線下）、翻轉(zhuǎn)課堂，并繼續(xù)向3.0的強交互直播+游戲化學(xué)習(xí)方向邁進。二是基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展。隨著國家對教育投入的經(jīng)費逐年增加，各地區(qū)各級學(xué)校的硬件設(shè)施得到明顯改善，為實現(xiàn)教育公平、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了基礎(chǔ)條件。教育部、中央網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委等六部門《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，必將啟動新一輪教育信息化建設(shè)，也將催生規(guī)范、安全的校內(nèi)線上教育和配套數(shù)字資源出版，再加上公共衛(wèi)生事件的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和觀念的顯著改變，或?qū)⒂瓉砣诤铣霭娴摹按禾臁薄?/p>

2020年，隨著“雙減”政策的落地，教育融合出版加速調(diào)整，傳統(tǒng)教育出版單位因具有較高的權(quán)威性、專業(yè)性、規(guī)范性，將迎來重要發(fā)展機遇。鑒于我國教育信息化事業(yè)長期規(guī)劃與發(fā)展態(tài)勢以及當(dāng)前“雙減”改革展現(xiàn)出的對數(shù)字教育資源的巨大需求，基于數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)媒介的融合發(fā)展，可以說是教育出版為學(xué)校師生奉獻優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容與配套服務(wù)的必由之路[1]。以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)與教育出版融合進一步深入，一方面，改變著數(shù)字教育出版內(nèi)容資源的呈現(xiàn)方式和服務(wù)模式；另一方面，也催生了承載了多元化教學(xué)資源的教學(xué)輔助硬件的多元發(fā)展[2]。中國地圖出版社建設(shè)的移動化、視頻化、社交化的地理教育資源庫和智能化應(yīng)用平臺以我國中小學(xué)教育實際應(yīng)用需求為核心，既滿足于解決傳統(tǒng)地理教學(xué)形式單一、難以實現(xiàn)內(nèi)容跨媒體移置和個性化教育等問題，又滿足于面向教育信息化的數(shù)字出版發(fā)展需求。

一、教育融合出版目前的主要問題

1.內(nèi)容資源的數(shù)字化利用率仍較低

從數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈角度來看，傳統(tǒng)出版屬于產(chǎn)業(yè)鏈的上游，由于資源聚集度不高、信息建設(shè)不完善、技術(shù)實力不足、對新技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用不充分、盈利模式不清晰、融合出版復(fù)合型人才匱乏等問題，傳統(tǒng)出版機構(gòu)無法依賴自身的內(nèi)容優(yōu)勢成為內(nèi)容集成運營商，無法打通產(chǎn)業(yè)鏈成為全流程的數(shù)字出版主體。在教育出版領(lǐng)域更是如此。一直以來，由于課堂教學(xué)模式的相對固定，教育機構(gòu)出版的教材、教輔出版物，產(chǎn)品內(nèi)容較固定，產(chǎn)品形式較單一，加上數(shù)字化技術(shù)人才的缺乏，導(dǎo)致教育出版機構(gòu)掌握的優(yōu)質(zhì)教育資源難以向數(shù)字化轉(zhuǎn)化。

2.教育出版與科技融合度較低

教育內(nèi)容資源數(shù)字化不足的另一個重要原因，在于傳統(tǒng)出版流程與新興科技的融合度不高。要想讓傳統(tǒng)出版單位強大的內(nèi)容生產(chǎn)能力和積累的資源優(yōu)勢在融合出版產(chǎn)品、知識服務(wù)、全媒體渠道里充分發(fā)揮，就必須加強出版與前沿技術(shù)的深度融合，加大對數(shù)字出版關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的投入力度，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代新媒體傳播領(lǐng)域生態(tài)。

二、可視化地理智能教育資源與平臺建設(shè)的主要目的

1.充分利用地理教育資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破

中國地圖出版社成立于1954年，是我國唯一的中央級地圖出版權(quán)威機構(gòu)，也是最早的中央級地圖出版單位和教育出版權(quán)威機構(gòu)。60多年來編輯出版了地理、歷史、信息技術(shù)、生物、品德與社會等學(xué)科的中小學(xué)教材、教學(xué)配套圖冊、教輔圖書等多種形式的教育產(chǎn)品，特別是在從事教材編寫和出版過程中積累了豐富的地理、地圖教學(xué)資源。

地理學(xué)科需要很強的空間思維和想象能力，比如理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、氣壓帶風(fēng)帶的形成等，但現(xiàn)階段我國中學(xué)地理教育使用的教學(xué)媒體大多為書本教程（課本、地圖冊）、地理掛圖以及PPT等傳統(tǒng)教學(xué)方式，平面的紙質(zhì)內(nèi)容無法有效表達地理這一空間學(xué)科的豐富內(nèi)涵，在一定程度上影響了中學(xué)地理教學(xué)活動的開展。而地理學(xué)科本身所特有的空間屬性使其非常適合用虛擬現(xiàn)實、三維動畫、增強現(xiàn)實等視覺化、圖像化的數(shù)字化手段來展現(xiàn)內(nèi)容。中國地圖出版社以60年地理教材、教輔出版資源積累為基礎(chǔ)，充分研究地理教育領(lǐng)域中對數(shù)字化教學(xué)和多媒體資源的需求，立足當(dāng)前教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過資源整合、內(nèi)容創(chuàng)新和數(shù)據(jù)挖掘，利用虛擬現(xiàn)實、三維動畫、增強現(xiàn)實等數(shù)字化前沿技術(shù)，構(gòu)建多維、動態(tài)、可交互的可視化地理教育產(chǎn)品。與文字和平面圖片相比，可視化的內(nèi)容講解和展示更有助于學(xué)生理解知識點和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而明顯提高教學(xué)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和教學(xué)方式的突破。

2.有利于提高傳統(tǒng)媒體對移動互聯(lián)等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)媒體在內(nèi)容資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用等方面的不足在于其慣有的業(yè)務(wù)模式和贏利模式不符合互聯(lián)網(wǎng)思維的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)思維要求從產(chǎn)品構(gòu)思的一開始就要考慮數(shù)字化、移動化應(yīng)用的特點和需求，盡量利用已有的移動互聯(lián)技術(shù)來設(shè)計產(chǎn)品，而不是簡單地將紙質(zhì)書變成電子書。因此，中國地圖出版社運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對學(xué)生、老師的不同需求，分別設(shè)計了三個WEB+APP的應(yīng)用端來提供服務(wù)，并構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析模型，作為教學(xué)資源和測評題庫智能推送的依據(jù)。學(xué)生可通過學(xué)生端平臺來做習(xí)題或教其他同學(xué)做題，以此提高、鞏固自身的學(xué)習(xí)成果；老師可以利用平臺提供的一系列與課程匹配的三維視頻教學(xué)資源等素材包，來增強課堂教學(xué)的趣味性和互動性，從而提高教學(xué)效果。而后臺的智能數(shù)據(jù)分析和信息推送系統(tǒng)通過三類用戶的使用反饋不斷地進行自我改進和優(yōu)化，進而更好地針對用戶的不同需求提供個性化服務(wù)?？梢钥闯觯ㄟ^地理智能教育資源和平臺的建設(shè)將大大提升我社對各類數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.切實推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，增強在融合出版時代的核心競爭力

發(fā)展融合出版從國家層面來說，是實施國家文化大發(fā)展大繁榮的戰(zhàn)略需要，從出版行業(yè)層面來說，是推進其數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，提升出版機構(gòu)核心競爭力、打造新的經(jīng)濟增長點的需要。進入新時代，教育出版單位應(yīng)當(dāng)由內(nèi)容提供商轉(zhuǎn)型為服務(wù)提供商，促進教育信息化進程，創(chuàng)新教育內(nèi)容的傳播方式，為用戶提供更有價值、更為有效的知識服務(wù)。

本平臺的建設(shè)目的就在于在教育出版資源的整合與利用、融合出版產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用、虛擬技術(shù)和可視化技術(shù)在教育教學(xué)中的運用、數(shù)字教育出版商業(yè)模式的探索與建立等方面做出嘗試。從而將建設(shè)地理信息強國和文化強國的發(fā)展戰(zhàn)略落實到企業(yè)發(fā)展和進一步推進轉(zhuǎn)型升級、跨界融合的具體工作中，增強在融合出版時代的核心競爭力。

三、可視化地理智能教育資源與平臺建設(shè)主要成果

1.建立與中學(xué)地理相配套的可視化地理教學(xué)資源庫，打造地理教、學(xué)新生態(tài)

通過與國內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)專家、地理學(xué)科專家合作，梳理標(biāo)準(zhǔn)化地理知識結(jié)構(gòu)體系，以中國地圖出版社現(xiàn)有地理教材及相關(guān)教學(xué)輔助資料數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢和特點，建立包含微課視頻、考圖變式、思維導(dǎo)圖、能力建模、章節(jié)小結(jié)等一系列完整內(nèi)容的地理可視化教學(xué)資源庫。其中，基于中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識點整理歸納而成150多個3～5分鐘的三維微課視頻（如圖1），是地理可視化資源庫的特色內(nèi)容，也是融合難度最大的部分。在保證科學(xué)性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，還要思考怎樣增強融合內(nèi)容的趣味性和可視性，研究如何利用新技術(shù)更清晰生動地表達平面紙媒難以展現(xiàn)的動態(tài)過程，讓學(xué)生能夠直觀去理解和想象地理學(xué)科的時空變化特征，吸引更多的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，打造地理教、學(xué)新生態(tài)。

圖1 三維微課視頻畫面

2.建立數(shù)字化智能試題庫

通過大量收集各地區(qū)地理學(xué)科的相關(guān)練習(xí)題和高考真題，通過專家、老師的篩選、分類、整理和解析，經(jīng)過嚴(yán)格審校，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)換和標(biāo)引技術(shù)，形成一個在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理之下的智能地理試題庫。每一個題目都會根據(jù)難度、知識點等關(guān)鍵字段與微課內(nèi)容對應(yīng)起來，并建立試題與內(nèi)容之間、試題與試題之間的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過大數(shù)據(jù)分析算法系統(tǒng)支撐手機端APP和網(wǎng)頁平臺各類模塊間的智能推送功能。

以手機學(xué)生端真題為例，用戶進入應(yīng)用程序后，可以利用眾多練習(xí)題、考試真題進行自我測試。系統(tǒng)會自動記錄用戶做題的過程和結(jié)果，形成個性化錯題集，同時自動甄別出學(xué)生掌握得不夠扎實的知識部分，并智能推送對應(yīng)的微課教學(xué)資源和更多相關(guān)試題，直到學(xué)生掌握為止。這能使學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，查漏補缺，進一步提高能力。

3.從用戶需求出發(fā)，建立智能大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

智能大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生答題表現(xiàn)，包括不同類別題目回答正確率、答題速遞、題目難度等數(shù)據(jù)，運用智能大數(shù)據(jù)算法，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)科素養(yǎng)、能力分布等進行綜合分析，并以此作為教學(xué)資源和評價報表智能推送的依據(jù)。使學(xué)生能根據(jù)自身情況訂制個性化的學(xué)習(xí)計劃并建立學(xué)習(xí)進度數(shù)據(jù)，老師也可以通過系統(tǒng)分析結(jié)果了解學(xué)生個人和整體的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。

4.開發(fā)功能強大的移動端智能應(yīng)用平臺

本平臺的使用場景涵蓋教師備課、課堂教學(xué)、課下自學(xué)、課后測驗等環(huán)節(jié)。針對學(xué)生和教師分別開發(fā)出APP+Web的數(shù)字信息化智能應(yīng)用平臺。在用戶界面以及功能設(shè)置上，務(wù)求做到各模塊界面跳轉(zhuǎn)清晰、功能完善好用、內(nèi)容全面、多維度統(tǒng)計檢索功能等。所有功能通過后臺數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)以及試題數(shù)據(jù)庫、可視化視頻教學(xué)資源庫對地理教育資源內(nèi)容進行統(tǒng)一調(diào)用、管理和信息推送。數(shù)字化地理教育智能應(yīng)用平臺分兩個物理上獨立的生產(chǎn)庫，分別放置兩臺小型機上運行，一個為基礎(chǔ)運營庫，另一個為大數(shù)據(jù)分析庫。對兩個數(shù)據(jù)庫每天進行一次差異備份，一個月進行一次完全數(shù)據(jù)備份，以確保系統(tǒng)平臺的安全性及完整性。

5.建立傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合的交互系統(tǒng)

本平臺搭建的交互系統(tǒng)中，智能化的數(shù)字資源管理系統(tǒng)作為將傳統(tǒng)教學(xué)資源信息和虛擬世界信息“無縫”集成的關(guān)鍵技術(shù)顯得尤為重要。系統(tǒng)采用多媒體內(nèi)容管理、教學(xué)書籍及應(yīng)用管理、知識點管理、試卷管理、組卷管理以及能力關(guān)系等功能來實現(xiàn)資源的整合和管理，并與前端各個平臺緊密結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來提升學(xué)生的能力并給老師教學(xué)帶來便捷。老師和學(xué)生只需下載相應(yīng)平臺軟件，多次使用平臺資源后，平臺端便會呈現(xiàn)出相應(yīng)的資源內(nèi)容以及大數(shù)據(jù)報告和推送內(nèi)容，并形成強烈的關(guān)聯(lián)感與交互感。通過建立傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合的交互系統(tǒng)，既創(chuàng)新了學(xué)生的閱讀模式，拓展了知識維度，又不脫離傳統(tǒng)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了有效的幫助和補充。

6.開發(fā)配套線下教輔圖書

教育融合出版不等同于互聯(lián)網(wǎng)在線教育，也不是簡單的圖書+互聯(lián)網(wǎng)，而是全媒體多維度的知識服務(wù)。因此，除了線上數(shù)字資源外，中國地圖出版社還研發(fā)了《高考地理考A微課堂》和《考A真題庫》等一系列配套使用的紙質(zhì)教輔圖書，因為老師和學(xué)生在實際教學(xué)過程中也不可能完全拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。可視化地理智能教育資源與平臺更確切地說是用融合出版思維打造的線上線下深度融合的全媒體教育產(chǎn)品。在設(shè)計之初便充分考量了互聯(lián)網(wǎng)思維和融合出版思路，以及數(shù)字地理互動學(xué)習(xí)方案如何構(gòu)筑地理教育和學(xué)習(xí)新場景，使產(chǎn)品具有更高的內(nèi)容質(zhì)量，才能從激烈的市場競爭當(dāng)中脫穎而出。