趙迪 王校偉 段薇薇

摘? 要? 通過分析“1+X”視角下高水平專業(yè)群“三教”改革的價值，指出改革過程中存在的障礙，提出在教師層面通過“聘—培—研”一體化，建設(shè)基于“X”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊；在教材層面通過構(gòu)建基于“X”的課程體系，進(jìn)而開發(fā)基于“X”的特色化教材；在教法層面通過創(chuàng)新教學(xué)方法，將課證融通內(nèi)化于教法之中，最終實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? “1+X”證書制度；高水平專業(yè)群；“三教”改革

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0098-03

0? 引言

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（下稱“職教20條”），提出：“啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。”

2019年4月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》[2]（下稱“雙高計劃”），提出：“圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群”“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命?！?/p>

這些文件的出臺，促使“1+X”證書制度試點、“雙高計劃”、“三教”改革等方面的研究快速開展起來。其中，關(guān)于“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)的研究，以關(guān)注建設(shè)路徑探索為主，如張紅[3]的《高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)路徑選擇》；也有將三者中的兩個因素相結(jié)合的研究，如秦華偉等[4]的《“雙高計劃”實施背景下“三教”改革》、陳春梅[5]的《“l(fā)+X”證書背景下高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)涵與路徑》等；而將三者結(jié)合起來進(jìn)行研究的較少。從“1+X”視角來審視高水平專業(yè)群“三教”改革現(xiàn)狀，找出存在的障礙，分析解決路徑，能夠為高水平專業(yè)群建設(shè)指明方向。

1? “1+X”視角下高水平專業(yè)群“三教”改革的價值

1.1? 解決“誰來教”的問題

“職教20條”提出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘?！薄半p高計劃”指出：“率先開展‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點。在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！睂I(yè)群建設(shè)要達(dá)到高水平，必須有一個高素質(zhì)專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊作為支撐。目前，職業(yè)院校的專業(yè)教師多數(shù)來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是行業(yè)、企業(yè)一線實踐經(jīng)驗欠缺，因此難以實現(xiàn)構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。

1.2? 解決“教什么”的問題

“雙高計劃”指出：“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”“將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，要及時跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不斷開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)特色的教材。同時，這樣可以倒逼缺乏行業(yè)、企業(yè)一線實踐經(jīng)驗的教師快速熟悉并掌握課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，使得教材改革在滿足學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

1.3? 解決“怎么教”的問題

教師、教材的改革最終要通過教法改革來實現(xiàn)。“職教20條”提出：“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！币虼?，以能力為本位、以學(xué)生為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為抓手推動教法改革，勢在必行。

2? “1+X”視角下高水平專業(yè)群“三教”改革過程中存在的障礙

“雙高計劃”強(qiáng)調(diào)：“打造高水平專業(yè)群，……促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能。”然而在專業(yè)群建設(shè)過程中，由于教師、教材、教法的改革未能與“1+X”證書制度匹配，致使專業(yè)群建設(shè)出現(xiàn)“1+1+…=N”的情況，即雖然組成一個專業(yè)群，但是仍然按照原有各自專業(yè)特點分別進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，形似神不似。這樣的建群方式，無法實現(xiàn)資源共享，較難發(fā)揮集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)有可能與高水平的預(yù)期目標(biāo)有一定的差距。

2.1? 教師層面：存在“1+X”證書制度下教學(xué)團(tuán)隊“X”技能缺失的窘境

首先，“1+X”證書制度作為“職教20條”中提出來的一項新制度，對于原有專業(yè)中的大部分教師來說是全新挑戰(zhàn)，當(dāng)前既精通專業(yè)理論知識，又具有“1+X”中“X”的相應(yīng)職業(yè)技能的教師團(tuán)隊力量較為薄弱。其次，“1+X”中“X”的知識體系較為龐大復(fù)雜，教學(xué)團(tuán)隊學(xué)習(xí)“1+X”中“X”的相應(yīng)職業(yè)技能需要花費大量的時間和精力。最后，基于“1+X”證書制度的專業(yè)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)群內(nèi)資源整合、資源共享，而專業(yè)群內(nèi)資源的開發(fā)需要不同專業(yè)教師協(xié)作完成，這就需要教師不僅精通本專業(yè)課程的知識與技能，對群內(nèi)其他專業(yè)課程知識與職業(yè)技能也要有所掌握，因而存在“1+X”證書制度下教學(xué)團(tuán)隊“X”技能缺失的窘境。

2.2? 教材層面：存在“1+X”證書制度下“X”內(nèi)容缺失的窘境

大家雖然對“1+X”證書制度的專業(yè)群建設(shè)的必要性和緊迫性已有全面認(rèn)識，但是由于專業(yè)群專業(yè)知識覆蓋面廣、職業(yè)技能要求高，因此，課程體系設(shè)置需要結(jié)合群內(nèi)各專業(yè)特點進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，必須將“1+X”中“X”的內(nèi)容融入其中，甚至要開發(fā)基于“1+X”的新課程。這將會出現(xiàn)教材與實踐教學(xué)及職業(yè)技能培訓(xùn)匹配度不高，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等無法及時納入教學(xué)內(nèi)容的情況，導(dǎo)致難以適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)，從而影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3? 教法層面：存在“1+X”證書制度下教法改革特色不鮮明的窘境

“1+X”制度下教法改革的目的是要求教師將專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級要求相互銜接，探索模塊化教學(xué)，實現(xiàn)課證融通?！半p高計劃”中強(qiáng)調(diào)“推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”，而現(xiàn)階段理實一體、工學(xué)結(jié)合與課堂教學(xué)的融合深度不夠，以學(xué)生為中心、以能力為重點、注重過程培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革沒有得到真正落實，仍以教師進(jìn)行知識傳授為主，無法體現(xiàn)“X”的職業(yè)技能培訓(xùn)特色。

3? “1+X”視角下高水平專業(yè)群“三教”改革路徑

“1+X”視角下的高水平專業(yè)群“三教”改革，應(yīng)該以高水平專業(yè)群為對象，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為根本，以教材改革為載體，以教法改革為重點，組織行業(yè)、企業(yè)、院校聯(lián)合制定“1+X”證書試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)基于“1+X”的專業(yè)群內(nèi)課程體系，開發(fā)基于“1+X”的特色化專業(yè)教材，培養(yǎng)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)講師，創(chuàng)新具有“X”職業(yè)技能的特色化教學(xué)方法，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。

3.1? 建設(shè)基于“X”的高水平“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊

3.1.1? 解決教師團(tuán)隊組建問題，組建高水平

“雙師型”結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊? “職教20條”提出，從2019年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。目前，企業(yè)擁有先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備，聚集著高水平技術(shù)技能人才，因此，高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)離不開高水平的企業(yè)參與?？梢云刚埰髽I(yè)專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校兼職任教，逐步提高兼職教師比例，進(jìn)而使教學(xué)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)更為合理。

3.1.2? 解決教師內(nèi)培問題，培育基于“1+X”證書制度的培訓(xùn)講師? 教學(xué)團(tuán)隊中的教師均應(yīng)能準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度先進(jìn)理念和職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)要求，因此需要全面落實教師五年一周期的全員輪訓(xùn)制度，盡快培育一批職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)講師。

3.1.3? 解決教師可持續(xù)發(fā)展問題? 開展大教研活動，組織專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)課程組教學(xué)團(tuán)隊之間開展大教研活動，對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用、教材建設(shè)、教學(xué)計劃安排等方面進(jìn)行研討，相互借鑒教學(xué)方法、溝通教學(xué)內(nèi)容，做到課程之間融會貫通。

3.2? 開發(fā)基于“X”的特色化教材

3.2.1? 解決課程體系構(gòu)建問題? 課程改革是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別，通過課程體系改革，及時將行業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法融入教材，才能凸顯職業(yè)教育的特點。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)群所面向的職業(yè)崗位，明確群內(nèi)專業(yè)之間的關(guān)系，分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的共性和差異，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，按照“既注重勝任當(dāng)前工作、又注重可持續(xù)發(fā)展”的原則，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。

3.2.2? 解決教學(xué)內(nèi)容問題? 課程改革的核心是教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)該對接專業(yè)群課程體系及時更新基于“1+X”證書制度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既要包含學(xué)歷教育內(nèi)容，又要有反映行業(yè)企業(yè)最新趨勢的內(nèi)容，即將知識傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)并重，同時在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)技能的過程中注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，將職業(yè)精神和工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容。

3.2.3? 解決教材實用性問題? “職教20條”指出：“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。”因此，“1+X”證書制度下高水平專業(yè)群的教材建設(shè)應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)對接，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，行、企、校共同制定教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)基于“1+X”證書制度的活頁式、工作手冊式等特色化教材。

3.3? 探索體現(xiàn)“X”技能的特色化教學(xué)方法

探索體現(xiàn)“X”技能的特色化教學(xué)方法，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的改革理念，確保學(xué)生真正獲得知識與職業(yè)技能，有效提高高水平專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障。

3.3.1? 解決教法的信息化問題? 2020年初暴發(fā)的新冠疫情，給教師教法改革帶來巨大挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)手段從以往的錦上添花變成疫情防控期間的雪中送炭，“停課不停學(xué)”，開展在線教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)順利完成?！?+X”中“X”的能力主要體現(xiàn)在職業(yè)技能方面，而AR、VR、MR等虛擬技術(shù)可以有效幫助教師解決某些專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)難的問題。因此，要鼓勵教師充分利用信息化教學(xué)手段，借助AR、VR、MR等虛擬技術(shù)實現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)。同時，定期開展信息化教學(xué)匯報課、交流課、示范課，鼓勵教師積極參加各類信息化教學(xué)競賽、教師教學(xué)能力比賽、課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽等教學(xué)類比賽，從而提高教師的信息化教學(xué)能力。

3.3.2? 解決教法的創(chuàng)新性問題? 為體現(xiàn)“X”技能特色，鼓勵教師從企業(yè)一線收集整理真實工作環(huán)境中的視頻、案例等，利用信息化教學(xué)資源及平臺優(yōu)勢，將企業(yè)真實環(huán)境搬進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，讓學(xué)生動手，全程參與并完成工作任務(wù)，促使學(xué)生全面認(rèn)識行業(yè)，逐步形成職業(yè)能力。

3.3.3? 解決教法效果的考核評價問題? 實施“以證代考”，組織學(xué)生參與“1+X”職業(yè)技能等級認(rèn)證考試，以此評價學(xué)生對于“X”部分的掌握情況，促進(jìn)課證融通。

4? 結(jié)束語

“1+X”證書制度試點工作、“雙高計劃”的啟動與實施均是落實“職教20條”、推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措。高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)該將高水平專業(yè)群、“1+X”證書制度及“三教”改革有機(jī)結(jié)合起來，在“1+X”證書制度視角下，開展高水平專業(yè)群“三教”改革，充分認(rèn)識到“三教”改革過程中存在的障礙，以高水平專業(yè)群為對象，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為根本，以特色化教材改革為載體，以凸顯職業(yè)特色的教法改革為重點，使專業(yè)群建設(shè)真正達(dá)到高水平。

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*項目來源：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘1+X視角下高水平專業(yè)群‘三教改革研究”（基金編號：SGH20Y1667）；咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年科研基金項目“‘雙高校高質(zhì)量發(fā)展實證分析與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項目編號：2020SGB02）。

作者：趙迪，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為項目管理；王校偉，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為高職教育；段薇薇，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為工程造價（712046）。