洛雷托·迪策爾 費(fèi)倫·卡薩斯 哈維爾·托雷斯-瓦萊霍斯費(fèi)爾南多·雷耶斯 杰米·阿爾法羅 著周宇雯 張樂(lè)云 費(fèi)知行 韓戈玲 莊甘林 譯

一、引言

提高兒童和青少年的幸福感，包括促進(jìn)兒童權(quán)利保護(hù)，是21世紀(jì)社會(huì)科學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)之一[1]。主觀幸福感指人們對(duì)自己生活的正面或負(fù)面評(píng)價(jià)。近幾十年來(lái)，主觀幸福感的研究熱度不斷升高。

主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自身和社會(huì)生活質(zhì)量所做的主觀評(píng)價(jià)[2]，具有以下3個(gè)基本特征：主觀幸福感基于每個(gè)人的經(jīng)歷以及他們對(duì)所述經(jīng)歷的感知和評(píng)估；主觀幸福感包括積極方面的評(píng)估，而非單純排除消極方面；主觀幸福感包括對(duì)生活的總體評(píng)估，即生活滿意度評(píng)估[2][3]。關(guān)于主觀幸福感的研究，涉及人們對(duì)自身生活質(zhì)量的情感性和認(rèn)知性評(píng)價(jià)。

迪納（Diener）提出的概念框架被稱為三維幸福感模型，包括一個(gè)認(rèn)知維度和兩個(gè)情感維度[4]。認(rèn)知維度測(cè)量個(gè)體的總體生活滿意度以及對(duì)總體滿意度有影響的特定方面或領(lǐng)域。情感維度分為積極情感測(cè)量和消極情感測(cè)量。這個(gè)三維模型表明主觀幸福感是由多方面構(gòu)成的，主觀幸福感不是一個(gè)簡(jiǎn)單的單一實(shí)體。因此，本文將主觀幸福感視為由三個(gè)維度組成的結(jié)構(gòu)體，研究人員已使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)其進(jìn)行更新，這些模型提供了良好擬合的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[5][6]。

經(jīng)過(guò)大量調(diào)查，來(lái)自個(gè)體的主觀信息被科學(xué)地組織起來(lái)，個(gè)體的主觀意見、看法和評(píng)價(jià)為社會(huì)政策決策提供了有效數(shù)據(jù)[7][8]。兒童主觀幸福感研究應(yīng)由兒童提供關(guān)鍵信息，讓兒童描述哪些事情對(duì)自己產(chǎn)生了影響。然而，僅在最近二十余年，才有研究人員將兒童提供的信息納入相關(guān)研究體系，因此這方面需要研究者進(jìn)行更加深入的調(diào)查[9]。

（一）兒童和青少年主觀幸福感研究

聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》在強(qiáng)調(diào)兒童參與權(quán)方面得到聯(lián)合國(guó)成員國(guó)的廣泛認(rèn)可，這一《公約》強(qiáng)調(diào)兒童是享有權(quán)利的人，在開發(fā)新知識(shí)和制定公共政策時(shí)必須考慮兒童的觀點(diǎn)。這方面的相關(guān)努力改變了大眾對(duì)兒童權(quán)利的態(tài)度：從把兒童當(dāng)作保護(hù)對(duì)象，到將他們視為法律規(guī)定的主體，再到承認(rèn)他們是具備獨(dú)立觀點(diǎn)的積極社會(huì)成員[9]。

最近的研究結(jié)果表明，成人和兒童的認(rèn)知存在明顯差異。多位研究人員提出，與基于父母提供的信息相比，兒童直接提供的數(shù)據(jù)更利于有效預(yù)測(cè)和解釋兒童的主觀幸福感[10]。

同時(shí)，智利的研究人員越來(lái)越關(guān)注兒童主觀幸福感研究，強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中考慮兒童的觀點(diǎn)[11-17]。目前已有研究采用一系列有效的心理測(cè)量工具收集不同年齡兒童和青少年的相關(guān)數(shù)據(jù)，部分調(diào)查結(jié)果已經(jīng)公開，這極大推動(dòng)了兒童主觀幸福感的調(diào)查研究。

與成人主觀幸福感評(píng)估相同，兒童主觀幸福感也是通過(guò)總體滿意度和各領(lǐng)域滿意度進(jìn)行評(píng)估。同樣，兒童的主觀幸福感指兒童對(duì)自己生活的評(píng)價(jià)。其中，生活既包括總體的生活，也包括具體的生活領(lǐng)域，如家庭、朋友或空閑時(shí)間[18]。多領(lǐng)域研究有助于研究人員更具體地了解兒童的主觀幸福感。此外，個(gè)人、家庭、學(xué)校和社區(qū)等變量及其對(duì)兒童和青少年主觀幸福感發(fā)展的影響也得到特別關(guān)注[19-22]。研究表明，家庭是預(yù)測(cè)兒童主觀幸福感的關(guān)鍵因素[23]。塞利格森（Seligson）及其合作者發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童和青少年總體生活滿意度產(chǎn)生最大影響的是家庭、朋友、學(xué)校、周圍環(huán)境以及他們對(duì)自我的滿意度[24]。研究證實(shí)，如何利用時(shí)間對(duì)幸福感有重要影響。兒童的幸福感與其對(duì)時(shí)間利用的方式和滿意度相關(guān)。

（二）主觀幸福感和空閑時(shí)間的利用

空閑時(shí)間的利用及其與幸福感的聯(lián)系一直是人們感興趣和爭(zhēng)論的話題。此前已有研究證明，成人的主觀幸福感與其是否利用空閑時(shí)間參加活動(dòng)有關(guān)[25]。然而，人們對(duì)這些活動(dòng)如何影響兒童的主觀幸福感卻知之甚少[26]，直到最近才有關(guān)于這一領(lǐng)域的研究，揭示了兒童和青少年空閑時(shí)間的利用與其主觀幸福感之間的關(guān)聯(lián)[26-30]。

空閑時(shí)間的活動(dòng)有多種定義。有研究人員將其定義為“成人在有償工作以外的時(shí)間或兒童在上學(xué)以外的時(shí)間參加的活動(dòng)”，也有研究人員強(qiáng)調(diào)是“具有積極、愉悅和內(nèi)在激勵(lì)作用的活動(dòng)”[30-32]。同時(shí)，研究者還對(duì)新型娛樂(lè)和興趣活動(dòng)進(jìn)行觀察，如電腦游戲、在線社交和手機(jī)活動(dòng)[26]。

一項(xiàng)關(guān)于歐洲各國(guó)青少年的調(diào)查顯示，一方面，青少年參與體育和戶外活動(dòng)的情況存在差異[33]；另一方面，空閑時(shí)間利用方式隨社會(huì)發(fā)展會(huì)發(fā)生變化，如近年來(lái)，青少年使用電腦的頻率增加，參加體育活動(dòng)的頻率卻有所下降[34]，這與“兒童世界”的調(diào)查結(jié)論一致?！皟和澜纭眹?guó)際調(diào)查在16個(gè)國(guó)家進(jìn)行比較研究，探討不同國(guó)家兒童對(duì)空閑時(shí)間的利用方式，以及兒童空閑時(shí)間的利用與其主觀幸福感之間的聯(lián)系[26]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家兒童利用空閑時(shí)間的方式存在差異，且在同一國(guó)家中，兒童性別、年齡和家庭物質(zhì)條件不同，調(diào)查結(jié)果也存在差異。隨后的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果，即與所在國(guó)家相比，兒童利用校外空閑時(shí)間的情況與自身家庭經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)性更大[35]。

關(guān)于空閑時(shí)間利用與主觀幸福感之間的關(guān)系，里斯（Rees）的一項(xiàng)研究表明，經(jīng)常參加體育活動(dòng)與較高的積極情感和生活滿意度之間存在積極聯(lián)系[26]。這與其他研究報(bào)告的結(jié)果相似[37]。消遣閱讀的頻率和較高的主觀幸福感之間也存在正相關(guān)。由此可得出結(jié)論：經(jīng)常從事體育運(yùn)動(dòng)和/或經(jīng)常出于自身興趣進(jìn)行閱讀的孩子往往更快樂(lè)，對(duì)自己的生活也更滿意[26]。其他作者認(rèn)為，調(diào)查兒童如何利用空閑時(shí)間可以讓人們了解兒童是否有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)并應(yīng)用一些技能，這些技能對(duì)他們的自身幸福感至關(guān)重要[27]。

某些作者將空閑時(shí)間活動(dòng)分為有組織的活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)或個(gè)人愛好）和無(wú)組織的、放松的休閑活動(dòng)（如看電視或干脆什么都不做）。研究結(jié)果表明，由成年人組織或監(jiān)督的結(jié)構(gòu)化休閑活動(dòng)通常與幸福感更相關(guān)[38][39]。一項(xiàng)針對(duì)西班牙加泰羅尼亞和巴西里奧格蘭德州青少年的研究表明，空閑時(shí)間活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)與青少年幸福感相關(guān)的領(lǐng)域。結(jié)果分析顯示，該領(lǐng)域能夠激發(fā)青少年內(nèi)在動(dòng)機(jī)、具有娛樂(lè)性，且有其他人一起參與的結(jié)構(gòu)化空閑時(shí)間活動(dòng)，對(duì)青少年的主觀幸福感有積極影響[28]。

簡(jiǎn)言之，盡管大部分研究是在高收入國(guó)家進(jìn)行的，但已有證據(jù)表明，空閑時(shí)間的利用與兒童的主觀幸福感有關(guān)。在其他不同背景的國(guó)家，例如智利，研究人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題的了解存在很大差距[26]。

目前，共有包括智利在內(nèi)的30多個(gè)國(guó)家參加了“兒童世界”國(guó)際項(xiàng)目，極大地推動(dòng)了對(duì)兒童主觀幸福感的研究。除分享各國(guó)兒童主觀幸福感的一般報(bào)告外，該項(xiàng)目還提供了一套得到國(guó)際一級(jí)驗(yàn)證的心理測(cè)量工具，用于評(píng)估認(rèn)知和情感因素以及一系列生活領(lǐng)域，這也證明主觀幸福感可以從不同維度進(jìn)行測(cè)量[40][41]。已完成的評(píng)估組成了科學(xué)的研究體系，有助于研究并理解兒童的生活、主觀幸福感以及空閑時(shí)間利用方式[27]。

（三）社會(huì)人口學(xué)變量及其與主觀幸福感的關(guān)系

迄今為止，關(guān)于社會(huì)人口學(xué)變量對(duì)兒童主觀幸福感影響的研究結(jié)果尚未就不同的研究變量得出確切結(jié)論[42]。兒童主觀幸福感研究最關(guān)注的社會(huì)人口學(xué)變量之一是兒童的年齡。在大多數(shù)參與研究的國(guó)家中，主觀幸福感在兒童期到青春期呈下降趨勢(shì)[43-46]。文獻(xiàn)表明，主觀幸福感的下降是由于青春期各方面（生理、認(rèn)知、內(nèi)分泌和社會(huì)情感）發(fā)展帶來(lái)的變化以及這一年齡段在學(xué)校面臨的壓力增加，還有青少年對(duì)同伴關(guān)系的擔(dān)憂[47]。

青少年主觀幸福感的研究還需考慮性別變量。一些研究并未發(fā)現(xiàn)有意義的差異[48][49]，但也有研究顯示，男孩和女孩的主觀幸福感存在差異[50][51]。岡薩雷斯·卡拉斯科（Gonzábz Carrasco）及其合作者對(duì)940名10～15歲青少年進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，雖然他們的總體生活滿意度不存在性別差異，但男孩和女孩對(duì)不同生活維度的滿意度存在差異[52]。另一個(gè)項(xiàng)目針對(duì)16個(gè)主觀幸福感較低的國(guó)家，選取5 000多名青少年進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女孩的低主觀幸福感更受人際關(guān)系的影響，而男孩的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其主觀幸福感影響更大[5]。

鑒于各種調(diào)查并未得出一致結(jié)論，陳（Chen）等人對(duì)1980年至2017年的實(shí)證研究進(jìn)行了元分析，以考察男孩和女孩在總體生活滿意度上的性別差異。結(jié)果顯示，總體生活滿意度并不因性別而異，男孩滿意度略高。他們進(jìn)一步得出結(jié)論，認(rèn)為有一些調(diào)節(jié)特征可以解釋調(diào)查中體現(xiàn)的性別差異。研究發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象所處的地理區(qū)域、具體的幸福感領(lǐng)域、學(xué)生類型和年齡構(gòu)成了研究中顯示的性別差異的調(diào)節(jié)特征[53]。

在智利進(jìn)行的一項(xiàng)研究匯總了1 520名8～14歲學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，總體而言，兒童的幸福感得分較高。不過(guò)，年齡較小的學(xué)生主觀幸福感高于年齡較大的學(xué)生，男孩的總體幸福感高于女孩[54]。這些結(jié)果與國(guó)際上其他研究的結(jié)果一致。

就兒童群體而言，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量與主觀幸福感之間關(guān)系的研究仍處于早期階段，尚未得出確切結(jié)論[55][56]。據(jù)報(bào)道，經(jīng)濟(jì)高度貧困的兒童幸福感水平更低[57-59]。對(duì)巴西、智利和西班牙兒童進(jìn)行的一項(xiàng)比較研究顯示，與物質(zhì)條件較差的兒童相比，物質(zhì)條件較好的兒童幸福感和生活滿意度更高。因此，有人認(rèn)為，兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件對(duì)他們的主觀幸福感和總體生活滿意度有影響。物質(zhì)條件對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，缺乏同齡人可以獲得的物質(zhì)資源時(shí)，物質(zhì)條件會(huì)影響他們的幸福感和社會(huì)排斥感[26]。此外，有研究人員得出結(jié)論，與調(diào)查家庭收入水平相比，調(diào)查家庭物質(zhì)匱乏程度能準(zhǔn)確地反映兒童的主觀幸福感[10]。

（四）校外項(xiàng)目與兒童的幸福感

對(duì)一些國(guó)家校內(nèi)和校外的幸福感提升項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目可以促進(jìn)兒童發(fā)展，并能預(yù)防各種社會(huì)問(wèn)題[60-65]。

一系列研究表明，中高收入家庭的孩子通常會(huì)在放學(xué)后參加各種有組織的活動(dòng)，這些活動(dòng)通常需要家長(zhǎng)支付一定費(fèi)用[66]。相比之下，在低收入家庭長(zhǎng)大的孩子參加校外項(xiàng)目和課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，盡管他們的父母表示，如果有合適的項(xiàng)目，他們的孩子會(huì)參加[67]。為解決這一不平等問(wèn)題，一些國(guó)家設(shè)立了校外項(xiàng)目，為兒童提供多樣化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既可以合理安排時(shí)間，也可以促進(jìn)兒童的自我發(fā)展。人們對(duì)放學(xué)后的時(shí)間越來(lái)越關(guān)注，這是由多種原因造成的，比如父母由于工作無(wú)法在孩子放學(xué)后回家，孩子需要參加校外活動(dòng)[68]。

校外項(xiàng)目能在安全環(huán)境中為兒童提供額外教育，對(duì)各國(guó)的家庭和社區(qū)有重要作用。而且，校外項(xiàng)目已不只是為沒有成人監(jiān)督的兒童提供安全的庇護(hù)所，當(dāng)前的校外項(xiàng)目?jī)?nèi)容充實(shí)，有助于提升兒童的幸福感[69]。

校外項(xiàng)目指一系列有計(jì)劃的活動(dòng)。整個(gè)學(xué)年，這些活動(dòng)都在放學(xué)后定期進(jìn)行。在某些情況下，這些活動(dòng)還包括周末和暑假計(jì)劃。與其他課外活動(dòng)不同，整個(gè)學(xué)年中這些活動(dòng)每天或每周至少進(jìn)行一次。這些活動(dòng)比學(xué)校的日?；顒?dòng)更靈活，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)行組織，制訂計(jì)劃時(shí)會(huì)考慮兒童的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貤l件[70]。這些項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和活動(dòng)各不相同，但總體而言，都旨在提高兒童的學(xué)業(yè)能力，豐富社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的社會(huì)和行為技能。這些項(xiàng)目也減少了問(wèn)題行為的發(fā)生[70-72]。這些獲得國(guó)家資助的校外項(xiàng)目大多集中在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下的社區(qū)，或針對(duì)少數(shù)族裔或語(yǔ)言群體[73][74]。

證據(jù)表明，校外項(xiàng)目可能對(duì)面臨發(fā)育風(fēng)險(xiǎn)的兒童具有補(bǔ)償作用。里格斯（Riggs）和格林伯格（Greenberg）指出，這些兒童從校外項(xiàng)目中獲益最大[75]。也有人認(rèn)為，這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了積極影響[76]，并減少了問(wèn)題行為的發(fā)生[62]。盡管有大量證據(jù)表明，參與校外項(xiàng)目會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生積極影響，但關(guān)于各個(gè)校外項(xiàng)目效果的研究結(jié)果存在較大差異[70][77]。

近年來(lái)，校外項(xiàng)目的質(zhì)量成為研究焦點(diǎn)。此項(xiàng)研究的展開需對(duì)校外項(xiàng)目的成果進(jìn)行評(píng)估和比較。迄今為止，大部分研究集中在評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目能否預(yù)測(cè)青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)性或行為健康。當(dāng)活動(dòng)質(zhì)量較高時(shí)，研究結(jié)果通常可以證實(shí)這種效果[78]。杜拉克（Durlak）及其合作者的一項(xiàng)元分析研究總結(jié)了75項(xiàng)關(guān)于課外項(xiàng)目的研究結(jié)果[62]。他們的研究結(jié)果表明，與不符合SAFE標(biāo)準(zhǔn)（有序、積極、集中和明確）的項(xiàng)目相比，參加符合SAFE標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的青少年有更積極的自我認(rèn)知，對(duì)高等教育更渴望，也更不易產(chǎn)生問(wèn)題行為。以有組織的積極環(huán)境和活動(dòng)管理人員的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)為前提，其他研究重點(diǎn)放在兒童的出勤率和積極參與度。研究表明，盡管缺乏確切證據(jù)，但這些因素是影響兒童效果的關(guān)鍵變量[69][77][79][80]。

總體而言，一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目對(duì)兒童未來(lái)的成功至關(guān)重要[68][79]。由于研究方法和實(shí)際因素存在很大差異，收集校外項(xiàng)目有效性的證據(jù)也是一大挑戰(zhàn)。此外，許多評(píng)估研究受高輟學(xué)率、零星出勤和/或缺乏對(duì)照組的影響[63][81]。在另一項(xiàng)系統(tǒng)修正和元分析中，萊斯特（Lester）及其合作者對(duì)過(guò)去的研究進(jìn)行了批判性分析[70]，他們?cè)趫?bào)告中提出，大多數(shù)修正研究的樣本有嚴(yán)格的限制，對(duì)于更廣泛的文獻(xiàn)并不具有代表性。本綜述的結(jié)果表明，納入質(zhì)量較低的研究會(huì)顯著影響總體結(jié)果。

對(duì)一些進(jìn)行此類研究的學(xué)者來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的項(xiàng)目包括學(xué)生和工作人員之間的積極關(guān)系和相互支持、學(xué)生之間的關(guān)系積極、兒童在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與率高、一系列支持兒童技能掌握和認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)，這些活動(dòng)具有適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目結(jié)構(gòu)水平（即項(xiàng)目既不混亂又不受過(guò)度控制）[77]。

盡管還需要更深入的研究，但就青少年發(fā)展各方面（包括身體發(fā)育）來(lái)說(shuō)，已有證據(jù)表明，校外項(xiàng)目的質(zhì)量決定了項(xiàng)目的潛在影響，即該項(xiàng)目在多大程度上影響青少年的成長(zhǎng)和兒童的積極發(fā)展，以及是否可以增強(qiáng)兒童的幸福感。

（五）智利的校外項(xiàng)目和主觀幸福感研究

和其他國(guó)家一樣，通過(guò)對(duì)智利兒童的相關(guān)研究，有大量證據(jù)表明，如果不及時(shí)解決嚴(yán)重危害兒童和青少年權(quán)利的問(wèn)題，就會(huì)付出巨大的情感、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治代價(jià)[82][83]。這意味著，就針對(duì)兒童和青少年的預(yù)防和支持項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，了解、分析并加強(qiáng)項(xiàng)目質(zhì)量至關(guān)重要。盡管智利與其他國(guó)家一樣，遵循《兒童權(quán)利公約》，在支持兒童和青少年的公共政策方面取得了進(jìn)展，但在從監(jiān)護(hù)政策向保護(hù)兒童權(quán)利政策過(guò)渡方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。智利已加強(qiáng)公共行動(dòng)領(lǐng)域的體制框架，然而，現(xiàn)有項(xiàng)目仍主要側(cè)重對(duì)嚴(yán)重危害兒童、青少年權(quán)利的情況進(jìn)行干預(yù)，或減少貧困兒童的風(fēng)險(xiǎn)因素，而非擴(kuò)展旨在預(yù)防社會(huì)問(wèn)題、促進(jìn)兒童和青少年發(fā)展及提升幸福感的項(xiàng)目[84][85]。

過(guò)去10年中，智利的公共和私營(yíng)部門都開展了校外項(xiàng)目。公共部門創(chuàng)建了“4-7項(xiàng)目”，自2010年到2019年，參與該項(xiàng)目的兒童人數(shù)已從400人增加到12 000多人[86]。這一趨勢(shì)與其他國(guó)家的情況相當(dāng)[87-89]。盡管項(xiàng)目的覆蓋面有所擴(kuò)大，但該項(xiàng)目與智利的其他社會(huì)項(xiàng)目一樣，并沒有具體研究來(lái)評(píng)估其結(jié)果[89][84]。

“4-7項(xiàng)目”是為6～13歲兒童設(shè)立的，這些兒童的母親均在職或處于求職狀態(tài)，且社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較差。該項(xiàng)目的目的是通過(guò)為這些兒童提供課后全面托管以支持母親（主要是家庭互助）參加工作。該項(xiàng)目于每個(gè)工作日的下午4:00至晚上7:00進(jìn)行，即在標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行，每天能填補(bǔ)兒童3小時(shí)的空閑時(shí)間。該項(xiàng)目配備學(xué)校規(guī)劃的工作坊、主題工作坊和聚焦性別的全面發(fā)展工作坊，由各市與當(dāng)?shù)毓步逃?wù)機(jī)構(gòu)和該項(xiàng)目所在地區(qū)的學(xué)校共同實(shí)施。希望實(shí)施該方案的市政當(dāng)局可向國(guó)家婦女和性別平等服務(wù)局設(shè)立的公共基金提出申請(qǐng)，獲得資金分配后聘請(qǐng)工作人員執(zhí)行任務(wù)。關(guān)于該項(xiàng)目的實(shí)施，有總體的技術(shù)和行政指南[90]。

該校外項(xiàng)目活動(dòng)的每個(gè)工作坊限制在30人內(nèi)，以便導(dǎo)師與孩子保持更密切的關(guān)系。每個(gè)工作坊由一名導(dǎo)師主持，根據(jù)技術(shù)指南要求，導(dǎo)師必須具備兒童工作經(jīng)驗(yàn)，是教育、心理學(xué)或社會(huì)科學(xué)方面的專業(yè)人士，同時(shí)須滿足技術(shù)指南規(guī)定的其他管理要求。除導(dǎo)師外，還有一名協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)保障整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。如前所述，活動(dòng)時(shí)間為周一至周五，內(nèi)容涵蓋學(xué)校作業(yè)，因此，當(dāng)孩子們回家時(shí)已完成作業(yè)。該項(xiàng)目包括一些主題工作坊，如體育、藝術(shù)和信息技術(shù)等，還有一個(gè)聚焦性別的全面發(fā)展工作坊，涉及兒童權(quán)利、性別關(guān)系中的刻板印象、暴力預(yù)防等主題。兒童可根據(jù)興趣報(bào)名參加主題工作坊，但需參加學(xué)校作業(yè)輔導(dǎo)班和全面發(fā)展工作坊。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，兒童會(huì)收到由國(guó)家學(xué)校援助和獎(jiǎng)學(xué)金委員會(huì)（Junta Nacional de Auxilio Escolary Becas, JUNAEB）提供的經(jīng)過(guò)營(yíng)養(yǎng)認(rèn)證的零食。母親可以自愿為孩子報(bào)名參加這項(xiàng)免費(fèi)服務(wù)。一經(jīng)注冊(cè)，孩子和母親要承諾在項(xiàng)目注冊(cè)期間按時(shí)參加課程。兒童可以在一年中的任何時(shí)候停止項(xiàng)目注冊(cè)和登記，通過(guò)官方程序發(fā)出通知即可[90]。

在項(xiàng)目評(píng)估方面，相關(guān)指標(biāo)側(cè)重評(píng)估該項(xiàng)目的管理狀況以及母親和照料者的就業(yè)率改善情況，但未涉及兒童的生活質(zhì)量和幸福感狀態(tài)[91]。智利社會(huì)項(xiàng)目普遍存在不考慮兒童的意見和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，許多與兒童直接相關(guān)的舉措未考慮兒童的意見。諸多關(guān)于兒童的報(bào)告批評(píng)了這一問(wèn)題，因?yàn)樵谶@些針對(duì)兒童的社會(huì)項(xiàng)目和計(jì)劃中，兒童的意見卻是最少考慮的一個(gè)方面[92][93]。由于兒童意見未得到重視，這些項(xiàng)目評(píng)估無(wú)法判斷公共投資舉措是否有助于提升兒童自身的幸福感。

近幾十年來(lái)，對(duì)兒童和青少年主觀幸福感的研究為兒童發(fā)展研究積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，兒童期的主觀幸福感與自我效能感、樂(lè)觀主義、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及更好的家庭和人際關(guān)系有關(guān)[94][65][95]。兒童對(duì)其生活各方面的自我評(píng)價(jià)也已被納入科學(xué)研究。兒童和青少年主觀幸福感研究的熱度日益增加，這意味著越來(lái)越多的國(guó)家目前擁有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，用于指導(dǎo)心理學(xué)和其他學(xué)科的新興領(lǐng)域研究。此外，研究有助于創(chuàng)建新的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而提高兒童和青少年的生活質(zhì)量，防止兒童和青少年權(quán)利受到侵害[64][62][95]。

本研究旨在對(duì)參與校外項(xiàng)目的兒童和青少年主觀幸福感、活動(dòng)滿意度以及空閑時(shí)間利用滿意度進(jìn)行探索性評(píng)估。具體評(píng)價(jià)目標(biāo)如下。

1. 分別調(diào)查校外項(xiàng)目參與組和未參與組兒童的主觀幸福感，同時(shí)記錄兒童主觀幸福感的認(rèn)知和情感維度測(cè)量結(jié)果。

2. 分別調(diào)查校外項(xiàng)目參與組和未參與組兒童對(duì)時(shí)間利用的滿意度，特別是對(duì)空閑時(shí)間利用的滿意程度。

3. 分別調(diào)查校外項(xiàng)目參與組和未參與組兒童的性別和年齡與主觀幸福感之間的關(guān)系。

雖然該研究本質(zhì)上是探索性的，但我們假設(shè)：參加校外項(xiàng)目的兒童對(duì)該項(xiàng)目的滿意度較高，且對(duì)空閑時(shí)間利用的滿意度高于未參與組的兒童。

二、研究方法

（一）參與者

樣本包括1 033名兒童（女孩507名，男孩526名），其中568人參加了該校外項(xiàng)目，465人沒有參加。在本研究中，未參加的一組作為對(duì)照組。兒童的年齡為9～14歲（M= 11.02，SD= 1.18），其中919人（89%）來(lái)自城市，114人（11%）來(lái)自農(nóng)村。在國(guó)籍方面，841人來(lái)自智利（81.4%），192人來(lái)自其他國(guó)家（18.6%）。

根據(jù)智利使用的教育脆弱性指數(shù)（El índice de Vulnerabilidad Escolar, IVE-SINAE），本研究包含的所有兒童和青少年都處于貧困的社會(huì)經(jīng)濟(jì)范圍。教育脆弱性指數(shù)每年由公共機(jī)構(gòu)國(guó)家學(xué)校援助和獎(jiǎng)學(xué)金委員會(huì)計(jì)算，數(shù)值范圍0～100%，百分比越高代表脆弱性水平越高。教育脆弱性指數(shù)表示每所學(xué)校學(xué)生的貧困風(fēng)險(xiǎn)狀況[96]。樣本中的兒童就讀的學(xué)校平均脆弱性指數(shù)處于社會(huì)脆弱性的前20%，占88.12%。

表1 樣本的社會(huì)人口學(xué)特征

（二）研究工具

本研究使用的工具包括心理健康量表和空閑時(shí)間利用滿意度問(wèn)卷，這些工具均在國(guó)際研究中普遍應(yīng)用，并在智利國(guó)內(nèi)研究中驗(yàn)證有效[97][27]。在用于評(píng)估主觀幸福感的四個(gè)量表中，三個(gè)量表用于測(cè)量認(rèn)知維度，一個(gè)量表測(cè)量情感維度。另外，有一些題目用于評(píng)估參與兒童的一些特征和他們對(duì)校外項(xiàng)目的滿意度。

1.“兒童世界”主觀幸福感量表的5題目版本（Five-item version of the Children’s Worlds Subjective Well-Being Scale, CW-SWBS5）。這些題目測(cè)量主觀幸福感的認(rèn)知維度，不涉及任何背景。其最初的設(shè)計(jì)基于學(xué)生生活滿意度量表（Students’ Life Satisfaction Scale, SLSS）[98]，并經(jīng)過(guò)阿爾法羅（Alfaro）等人在智利驗(yàn)證[1]。為提高該量表的內(nèi)部一致性和跨文化可比性，研究人員通過(guò)收集“兒童世界”項(xiàng)目的數(shù)據(jù)連續(xù)對(duì)其進(jìn)行數(shù)次修改。第3輪數(shù)據(jù)收集試用了修訂版的主觀幸福感量表，包含7個(gè)題目。其中一個(gè)題目由于跨文化可比性較弱，在試點(diǎn)試用后被刪除。通過(guò)對(duì)35個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA）和多群組結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，5題目版主觀幸福感量表（CW-SWBS5）最具跨文化可比性[99][27]。本研究采用5題目版量表，其基礎(chǔ)是7題目版量表。用7題目版量表收集智利樣本的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)特定驗(yàn)證性因素分析，修訂出5題目版量表。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，5題目版量表最適合，其中一個(gè)題目與卡薩斯（Casas）和岡薩雷斯·卡拉斯科（Gonzábz Carrasco）的建議不同[99]。量表的5個(gè)題目分別為：“我的生活就該這樣”“我生活中的一切棒極了”“我喜歡我的生活”“我享受我的生活”“我對(duì)我的生活很滿意”。問(wèn)卷采用11點(diǎn)李克特量表，分值為0～10，其中0分為“完全不同意”，10分為“完全同意”。（見表5）

2. “兒童世界”生活領(lǐng)域主觀幸福感量表（The Children’s Worlds Domain Based Subjective Well-being Scale, CW-DBSWBS），通過(guò)對(duì)生活領(lǐng)域的滿意度測(cè)量主觀幸福感的認(rèn)知維度。該量表最初以塞利格森（Seligson）、許布納（Huebner）和瓦盧瓦（Valois）的簡(jiǎn)版多維學(xué)生生活滿意度量表（Brief Multidimensional Student Life Satisfaction Scale,BMSLSS）為基礎(chǔ)[24]，該版本與卡薩斯（Casas）和里斯（Rees）修改的版本相對(duì)應(yīng)[40]，并由卡薩斯（Casas）等人在智利驗(yàn)證[100]。該量表包括5個(gè)題目，采用11點(diǎn)評(píng)分，分值為0～10，其中0分為“完全不滿意”，10分為“完全滿意”。（見表5）

3. 整體生活滿意度量表（The Overall Life Satisfaction Global Scale, OLS）是一個(gè)單項(xiàng)的認(rèn)知性主觀幸福感量表。該量表由坎貝爾（Campbella）、康弗斯（Converse）和羅杰斯（Rodgers）提出,用于評(píng)估整體生活滿意度[7]。在智利、巴西、西班牙和羅馬尼亞學(xué)生中，整體生活滿意度量表與其他滿意度測(cè)量方法具有足夠的聚合效度[100]。本量表采用11點(diǎn)評(píng)分，分值為0～10，要求兒童回答：你對(duì)自己整體生活的滿意度有多高？

4.“兒童世界”積極和消極情感量表（The Children’s Worlds Positive and Negative Affect Scale, CW-PNAS）。該量表的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是巴雷特（Barret）和拉塞爾(Russell)的核心情緒量表（Scale of Core Affect），用于測(cè)量主觀幸福感的情感維度[101]。與之前的量表一樣，該版本是第三版“兒童世界”調(diào)查問(wèn)卷的一部分。量表采用11點(diǎn)評(píng)分，標(biāo)題為：在最能描述你過(guò)去兩周感受的選項(xiàng)方框內(nèi)打鉤。在西班牙版本中，0表示“完全沒有”，10表示“一直都有”。測(cè)量結(jié)果包括積極情感（Positive Affect, PA）：快樂(lè)、平靜和精力充沛，消極情感（Negative Affext, NA）：悲傷、壓力和厭煩。（見表5）

5.關(guān)于時(shí)間利用的問(wèn)卷題目出自“兒童世界”項(xiàng)目(1)項(xiàng)目網(wǎng)址：http://www.isciweb.org，包括2個(gè)關(guān)于時(shí)間利用滿意度的題目和14個(gè)關(guān)于不同校外活動(dòng)頻率的題目。滿意度測(cè)量采用11點(diǎn)評(píng)分，0表示“完全不滿意”，10表示“完全滿意”。測(cè)量時(shí)間利用滿意度的2個(gè)題目分別為“你如何利用你的時(shí)間”和“你有多少空閑時(shí)間可以做自己想做的事”。測(cè)量校外活動(dòng)頻率的14個(gè)題目涉及與各種活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，回答的頻率范圍從“從不”到“每天”，詳見表4。

[60] Catherine Putz and Shannon Tiezzi, “Did Hillary Clinton’s Pivot to Asia Work?”, The Diplomat, April 15, 2016, https://thediplomat.com/2016/04/did-hillary-clintons-pivot-to-asia-work/.

6. 關(guān)于項(xiàng)目滿意度的4個(gè)題目，采用11點(diǎn)評(píng)分，0表示“完全不滿意”，10表示“完全滿意”。評(píng)價(jià)題目分別為“你對(duì)自己參加的工作坊的滿意度如何”“你對(duì)你在工作坊的同伴的滿意度如何”“你對(duì)工作坊監(jiān)督員的滿意度如何”以及“你對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的滿意度如何”。

（三）研究步驟

1. 試點(diǎn)測(cè)試

在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前，研究人員對(duì)該項(xiàng)目中的一組兒童進(jìn)行了預(yù)測(cè)，目的是檢查他們能否完全理解問(wèn)題、完成問(wèn)卷所需的時(shí)間以及指導(dǎo)語(yǔ)是否清晰。問(wèn)卷完成后，與受訪者簡(jiǎn)短交談，收集他們的第一印象和/或疑惑。在對(duì)信息進(jìn)行分析后，改進(jìn)并確定了調(diào)查問(wèn)卷的最終格式。

2. 樣本選擇

研究人員聯(lián)系了國(guó)家婦女和性別平等服務(wù)局，請(qǐng)對(duì)方協(xié)助選擇參與者。國(guó)家婦女和性別平等服務(wù)局是負(fù)責(zé)“4-7項(xiàng)目”實(shí)施的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。聯(lián)系該機(jī)構(gòu)便于進(jìn)入大都會(huì)區(qū)參與實(shí)施該項(xiàng)目的學(xué)校。該服務(wù)機(jī)構(gòu)正式授權(quán)允許進(jìn)行研究，并邀請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的負(fù)責(zé)人參與研究，對(duì)研究給予極大的支持。在2019年大都會(huì)區(qū)參加該項(xiàng)目的71所學(xué)校中，有60所（占學(xué)校總數(shù)的84.5%）學(xué)校同意協(xié)助研究。未參與組由同一學(xué)校、同一年齡段但未參加該項(xiàng)目的學(xué)生組成。

關(guān)于小組配置，參與組由在調(diào)查申請(qǐng)之日所有參加項(xiàng)目且符合年齡范圍的兒童組成，未參與組由同一班級(jí)中沒有參加校外項(xiàng)目也未參加調(diào)查的兒童組成。研究人員無(wú)法對(duì)每組的特征進(jìn)行額外控制，因此，使用結(jié)構(gòu)方程模型的多組分析調(diào)查問(wèn)卷答案的等效性和可比性。

3. 數(shù)據(jù)采集

4. 倫理考量

該研究遵循赫羅納大學(xué)心理學(xué)、健康和生活質(zhì)量博士項(xiàng)目制定的人類研究倫理規(guī)范和指導(dǎo)智利科學(xué)研究的倫理研究規(guī)程[102]。該研究獲得了國(guó)家婦女和性別平等服務(wù)局的授權(quán)和官方贊助，該機(jī)構(gòu)是負(fù)責(zé)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的公共部門。研究人員聯(lián)系了學(xué)校級(jí)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和協(xié)調(diào)員，并正式邀請(qǐng)他們參與研究，包括簽字授權(quán)問(wèn)卷管理。參與調(diào)查的兒童的父母或法定監(jiān)護(hù)人需簽署一份知情同意書，該同意書在兒童填寫調(diào)查問(wèn)卷前發(fā)放。研究人員還通過(guò)文件征求了兒童的意愿，告知他們自愿參加調(diào)查，且以匿名形式填寫問(wèn)卷，他們提供的所有信息會(huì)被嚴(yán)格保密，僅用于研究目的。

（四）數(shù)據(jù)分析

首先排除未作答題目超過(guò)25%的問(wèn)卷，然后對(duì)量表進(jìn)行逐一分析，排除一個(gè)或多個(gè)量表中未作答題目超過(guò)25%的問(wèn)卷。最終，1 099份問(wèn)卷中有66份被排除，最終樣本由1 033名兒童組成。其余缺失值用SPSS 21軟件進(jìn)行回歸估算。量表的擬合和統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證采用驗(yàn)證性因素分析的最大似然估計(jì)擬合模型。然后對(duì)未參與組和參與組的多組模型進(jìn)行分析，以確定心理測(cè)量?jī)x器的參數(shù)對(duì)兩組是否保持恒定，從而確定結(jié)果是否具有可比性。分析使用Amos 21軟件，以卡方、比較擬合指數(shù)（Bentler Comparative Fit Index, CFI）、斯泰格爾-林德近似均方根誤差（Steiger-Lind Root Mean Square Error of Approximation, RMSEA）和標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（Standardized Root Mean Square Residual, SRMR）作為驗(yàn)證模型擬合的指標(biāo)。CFA值高于0.95，斯泰格爾-林德近似均方根誤差和標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根值低于0.05，表明擬合度較好[103][104]。

為準(zhǔn)確對(duì)比兩組兒童的差異，我們使用多群組驗(yàn)證性因素分析，考慮三種不變性水平：構(gòu)形不變性（無(wú)限制）；度量不變性（限制因子載荷相等）；標(biāo)量不變性（限制因子載荷和截距相等）。構(gòu)形不變性允許對(duì)相關(guān)性和回歸進(jìn)行比較，而度量不變性允許對(duì)均值進(jìn)行比較。所有模型均通過(guò)以上三個(gè)步驟進(jìn)行測(cè)試。當(dāng)額外限定后觀察到比較擬合指數(shù)變化小于0.01時(shí)，則認(rèn)為不變性是可以接受的[105][106]。

在驗(yàn)證量表的因素結(jié)構(gòu)后，對(duì)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和各量表之間的相關(guān)性進(jìn)行計(jì)算。將量表的整體指數(shù)轉(zhuǎn)換為0～100，以便進(jìn)行可視化比較。最后，運(yùn)用多元回歸模型評(píng)估人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和空閑時(shí)間活動(dòng)測(cè)量對(duì)主觀幸福感的影響。

三、研究結(jié)果

（一）心理測(cè)量量表的擬合

本研究使用的5題目版主觀幸福感量表對(duì)智利樣本的擬合度最佳（χ2= 13.311；CFI = 0.997；RMSEA = 0.047；SRMR = 0.009）。多組分析顯示，量表在兩組之間的度量不變性和標(biāo)量不變性滿足，表明兩組的相關(guān)性、因子載荷和均值具有可比性。本研究樣本中，該量表的信度較高（α= 0.91）。

“兒童世界”生活領(lǐng)域主觀幸福感量表用5個(gè)題目（對(duì)“朋友”“你的鄰居”“你的家庭生活”“你的學(xué)生生活”和 “你的外貌 ”的滿意度）對(duì)樣本呈現(xiàn)出最佳擬合（χ2=13.549；CFI = 0.988；RMSEA = 0.041；SRMR = 0.021）。多組分析顯示，量表在兩組之間的度量不變性和標(biāo)量不變性滿足，表明兩組的相關(guān)性、因子載荷和均值具有可比性。本研究樣本中，該量表的信度為α= 0.67。

“兒童世界”積極和消極情感量表與樣本呈現(xiàn)最優(yōu)擬合，量表包含6個(gè)題目：“你是否感覺快樂(lè)”“你是否感覺平靜”“你是否精力充沛”“你是否感覺悲傷”“你是否感覺有壓力”“你是否感覺厭煩”（χ2= 22.009；CFI = 0.983；RMSEA = 0.046；SRMR =0.027）。多組分析顯示，量表在兩組之間的度量不變性滿足，但未顯示標(biāo)量不變性，表明兩組之間的相關(guān)性和因子載荷具有可比性，但其均值不具有可比性，這可能是因?yàn)槲磪⑴c組和參與組成員的回答方式不同。半偏限定分析顯示可比性問(wèn)題主要是由兩個(gè)題目引起的：“你是否感覺有壓力”和“你是否精力充沛”。兩個(gè)題目中任何一個(gè)的截距不進(jìn)行限定，模型就會(huì)顯示度量不變性（χ2= 45.420；CFI = 0.971；RMSEA = 0.035；SRMR = 0.037）。本研究樣本中，該量表積極影響和消極影響維度的信度中等（分別為α= 0.54，α= 0.63）。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性

合并樣本在幸福感、生活滿意度和空閑時(shí)間利用方面得分較高，偏度和峰度值都在可接受范圍內(nèi)(2)當(dāng)偏度和峰度范圍的值在不對(duì)稱情況下大于3，在峰度情況下大于10時(shí)，則認(rèn)為分布有問(wèn)題[108]。[107]。5題目版主觀幸福感量表、生活領(lǐng)域主觀幸福感量表和積極情感量表的平均分較高，均超過(guò)80分（滿分100分），而消極情感量表的平均分較低。（見表2）

表2 主觀幸福感量表的描述性統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)性 （N= 1033）

通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù)分析主觀幸福感量表之間的關(guān)聯(lián)。積極影響測(cè)量值之間的相關(guān)系數(shù)r介于0.447和0.648之間（p＜ .001），這些相關(guān)系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是說(shuō)，其中一個(gè)幸福感量表的得分越高，在其他量表（包括積極情感量表）中的得分也越高。消極情感量表與其他量表呈負(fù)相關(guān)，這些相關(guān)系數(shù)也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其r值介于–0.336和–0.246之間（p＜ .001），也就是說(shuō)，主觀幸福感量表的得分越高，消極情感量表的得分越低（見表2）。在合并樣本中，時(shí)間利用滿意度的2個(gè)題目之間的相關(guān)性也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（r= 0.381，p＜ .001）。

研究人員還計(jì)算了項(xiàng)目滿意度的均值及其與其他題目的相關(guān)性。結(jié)果顯示，兒童對(duì)項(xiàng)目的整體滿意度以及對(duì)監(jiān)督員、工作坊和工作坊的同伴滿意度得分都很高。所有題目之間顯著相關(guān)（見表3）。

表3 評(píng)價(jià)項(xiàng)目滿意度的題目的描述性統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)性 （N= 1033）

表4顯示與校外活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題的結(jié)果。最常見的活動(dòng)，即每周至少參與5天的活動(dòng)是“和家人一起放松、聊天或玩樂(lè)”（69.6%）、“看電視”（58.8%）和“使用社交媒體網(wǎng)絡(luò)”（58.7%）。最少見的活動(dòng)是“其他工作”（9.5%）、“和家人一起工作”（15.1%）和“去教堂或參加其他宗教活動(dòng)”（16.0%）。

表4 總樣本的校外活動(dòng)頻率 （N= 1033）

續(xù)表4

（三）參與組和未參與組的主觀幸福感量表及題目比較

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較參與組和未參與組填寫的量表和量表題目（見表5）。根據(jù)OLS量表，參與組兒童對(duì)生活表現(xiàn)出一定程度的滿意度，但兩組之間的差異不顯著。其他量表得分沒有顯著差異，但各評(píng)價(jià)題目之間存在顯著差異。

兩組兒童在5題目版主觀幸福感量表中的2個(gè)題目存在顯著差異：“我喜歡我的生活”（參與組：M= 8.95，SD= 2.16；未參與組：M= 8.62，SD= 2.49）和“我對(duì)我的生活很滿意”（參與組：M= 9.04，SD= 2.11；未參與組：M= 8.73，SD= 2.36）。在“兒童世界”積極和消極情感量表中，參與組兒童在“你快樂(lè)嗎”和“你是否感到平靜”兩個(gè)題目的得分顯著高于未參與組（參與組：M= 8.65，SD= 2.15；未參與組：M= 8.37，SD= 2.26。參與組：M= 7.77，SD= 2.91；未參與組：M= 7.36，SD= 3.02）。

比較兩組兒童對(duì)空閑時(shí)間時(shí)長(zhǎng)的滿意度沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。然而，當(dāng)問(wèn)及對(duì)空閑時(shí)間利用方式的滿意度時(shí)，參加“4-7項(xiàng)目”的兒童得分顯著更高（參與組：M= 8.60，SD= 2.24；未參與組：M= 8.23，SD= 2.35）。

表5 參與組和未參與組的主觀幸福感、總體生活滿意度和空閑時(shí)間利用滿意度量表及題目的描述性統(tǒng)計(jì)（t檢驗(yàn)）

續(xù)表5

（四）校外活動(dòng)和參與率的關(guān)系

對(duì)最頻繁的校外活動(dòng)（即每周至少參加5次活動(dòng)）進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，參加項(xiàng)目與14個(gè)題目中的7個(gè)（50%）有顯著關(guān)聯(lián)（見表6）。參加項(xiàng)目的兒童每周至少有5天和家人一起放松、聊天或玩樂(lè)（72.9%），運(yùn)動(dòng)、鍛煉（60.7%），做作業(yè)、學(xué)習(xí)（56.5%），照顧兄弟姐妹或其他人（46%），進(jìn)行校外復(fù)習(xí)（22.7%）和去教堂或參加其他宗教活動(dòng)（18.1%）。放學(xué)后活動(dòng)的頻率與參加項(xiàng)目顯著相關(guān)，而未參與組兒童使用社交網(wǎng)絡(luò)的頻率更高，其中64.9%的兒童每周使用社交網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間大于等于5天。在幫忙做家務(wù)、看電視、玩?；蛐菹⒌念l率方面兩組沒有顯著相關(guān)。

表6 校外活動(dòng)的頻率和卡方檢驗(yàn)

（五）社會(huì)人口學(xué)變量和空閑時(shí)間活動(dòng)對(duì)主觀幸福感的多元線性回歸分析

對(duì)兩組參與者之間存在顯著差異的量表，即主觀幸福感量表和積極情感量表，進(jìn)行多元線性回歸分析，以便更具體地了解變量之間的關(guān)系及其對(duì)參與組和未參與組兒童主觀幸福感的影響。上述分析有助于評(píng)估社會(huì)人口學(xué)變量和空閑時(shí)間活動(dòng)對(duì)主觀幸福感的影響。

以5題目版主觀幸福感量表為因變量的分析涉及2個(gè)模型，一個(gè)模型分析社會(huì)人口學(xué)變量，另一個(gè)模型分析兒童的校外活動(dòng)。結(jié)果表明，性別和年齡對(duì)未參與組兒童（性別：β= 0.119，p＜ .05；年齡：β= –0.118，p＜ .05）和參與組兒童（性別：β=0.097，p＜ .05；年齡：β= –0.143，p＜ .01）的主觀幸福感都有影響。兒童的國(guó)籍（智利人或非智利人）對(duì)未參與組兒童的幸福感有影響（β=0.090，p＜ .05），但對(duì)參與組的兒童沒有影響（見表7）。

表7 未參與組和參與組的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和校外活動(dòng)變量頻率對(duì)5題目版主觀幸福感量表的多元線性回歸系數(shù)

表8 未參與組和參與組的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和校外活動(dòng)頻率對(duì)積極情感的多元線性回歸系數(shù)

模型2顯示，“和家人一起放松、聊天或玩樂(lè)”對(duì)兩組兒童的幸福感都有影響（未參與組：β= 0.407，p＜ .001；參與組：β= 0.312，p＜ .001）?！翱措娨暋睂?duì)參與組兒童的幸福感有影響。對(duì)于未參與組的兒童，“進(jìn)行校外復(fù)習(xí)”對(duì)他們的幸福感有積極作用，“和家人一起工作”則會(huì)對(duì)幸福感產(chǎn)生消極作用。

另一個(gè)多元線性回歸分析中的因變量是積極情感量表。結(jié)果顯示，年齡對(duì)兩組兒童的積極情感量表都有影響（未參與組：β= –0.120，p＜.05；參與組：β= –0.145，p＜.01）。性別只對(duì)未參與組兒童有顯著影響（β= 0.134，p＜ .01）。

兒童參加頻率較高的校外活動(dòng)是“和家人一起放松、聊天或玩樂(lè)”和 “做作業(yè)、學(xué)習(xí)”，這2項(xiàng)是兩組兒童積極情感量表的預(yù)測(cè)變量。對(duì)于參與組兒童，顯著的預(yù)測(cè)變量包括“在外玩耍、消磨時(shí)間”（β= 0.096，p＜ .05），“運(yùn)動(dòng)、鍛煉”（β= 0.096，p＜ .05）和“看電視”（β= 0.136，p＜ .01）。對(duì)于未參與組兒童，顯著的預(yù)測(cè)變量是“進(jìn)行校外復(fù)習(xí)”（β= 0.110，p＜ .05）。

四、討論

本研究的目的是評(píng)估參加校外活動(dòng)的智利兒童和青少年的主觀幸福感、對(duì)項(xiàng)目的滿意度以及他們對(duì)空閑時(shí)間利用的滿意度。

研究首先進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示，本研究使用的所有量表均有效。對(duì)參加該項(xiàng)目和未參加該項(xiàng)目的兒童的量表進(jìn)行的多組分析表明，所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在兩組間幾乎相等。唯一的例外是“兒童世界”積極和消極情感量表，其平均值只能在某些限定條件下進(jìn)行比較，這可能是因?yàn)閮山M兒童對(duì)其中2個(gè)題目的回答方式不同，這一問(wèn)題有待今后更深入地研究。

研究結(jié)果顯示，兒童的主觀幸福感得分較高，這驗(yàn)證了智利早期研究收集的證據(jù)[97][108][100]。關(guān)于本研究的第一個(gè)具體目標(biāo)，在比較參與組兒童和未參與組兒童的主觀幸福感時(shí)，總體結(jié)果表明，兩組兒童的總體主觀幸福感不存在顯著差異。但是，有些特征反映了群體之間的一些顯著差異。與未參與組兒童相比，參加該項(xiàng)目的兒童在主觀幸福感的某些方面得分明顯更高，他們對(duì)空閑時(shí)間的利用方式感到更快樂(lè)、更滿意。

參與組兒童在幸福感（主觀幸福感中的情感成分）和主觀幸福感的2個(gè)認(rèn)知成分題目上得分較高?？紤]到這些兒童的高度社會(huì)脆弱性，這些研究結(jié)果顯得尤為重要，表明這種社會(huì)項(xiàng)目可以帶來(lái)令人滿意的主觀幸福感。此外，這些結(jié)果與國(guó)際研究和最近在智利進(jìn)行的一項(xiàng)研究結(jié)果相符，智利的相關(guān)研究表明，兒童和青少年參與校外活動(dòng)對(duì)幸福感和社會(huì)情感技能的發(fā)展有積極影響[89]。由本研究中討論的國(guó)際研究結(jié)果可以推斷，參加校外項(xiàng)目、尤其是高質(zhì)量項(xiàng)目的兒童主觀幸福感發(fā)展良好。這項(xiàng)探索性研究旨在推動(dòng)將兒童的觀點(diǎn)納入社會(huì)項(xiàng)目評(píng)估。研究結(jié)果表明，與其他兒童相比，參加校外活動(dòng)的兒童在主觀幸福感的某些方面發(fā)展更好。

本研究的目標(biāo)不包括評(píng)估校外項(xiàng)目的質(zhì)量及其與兒童幸福感之間的聯(lián)系。評(píng)估校外項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)兒童幸福感的影響是未來(lái)研究面臨的挑戰(zhàn)。證據(jù)表明，校外項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如工作人員與兒童之間的良好關(guān)系和相互支持、兒童之間的良好關(guān)系、兒童的高度參與、一系列為學(xué)校技能提供幫助的活動(dòng)，以及組織良好的項(xiàng)目，都會(huì)影響兒童的積極發(fā)展[77]。有證據(jù)進(jìn)一步表明，這些項(xiàng)目可能對(duì)風(fēng)險(xiǎn)兒童的發(fā)展有補(bǔ)償作用，對(duì)其掌握某些學(xué)校要求的技能[76]和減少問(wèn)題行為[62]有積極影響。這一校外項(xiàng)目已具備技術(shù)指南和組織框架，讓兒童參與評(píng)估自己的幸福感，且無(wú)須很高的投資成本。因此，這是一個(gè)有助于縮小當(dāng)今智利社會(huì)差距的機(jī)會(huì)。正如兒童權(quán)利委員會(huì)[93]在一份關(guān)于智利兒童狀況的報(bào)告所述和智利全國(guó)兒童理事會(huì)[92]所講的那樣，家庭收入的高度失衡對(duì)兒童的生活有深遠(yuǎn)的影響。因此，校外項(xiàng)目等針對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的預(yù)防性舉措也許能為兒童發(fā)展和幸福感提升提供更多機(jī)會(huì)。

第二個(gè)研究目標(biāo)是評(píng)估參加校外項(xiàng)目的兒童和未參加的兒童對(duì)空閑時(shí)間時(shí)長(zhǎng)和利用情況的滿意度。有趣的是，參與組兒童對(duì)時(shí)間利用的滿意度明顯高于未參與組兒童。這一結(jié)果引出一個(gè)有趣的分析領(lǐng)域，即兒童在課余時(shí)間從事活動(dòng)的質(zhì)量和種類及其與主觀幸福感之間的關(guān)系。歐洲國(guó)家和較富裕的經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行了比較研究，將空閑時(shí)間利用與幸福感和總體生活滿意度相聯(lián)[26][34][35]，發(fā)人深省。發(fā)展中國(guó)家的情況則截然不同，迄今為止，這些國(guó)家?guī)缀鯖]有收集到任何相關(guān)證據(jù)。一項(xiàng)研究表明，兒童對(duì)用校外項(xiàng)目充實(shí)時(shí)間這種方式更滿意。早期研究的證據(jù)與這些發(fā)現(xiàn)一致，即兒童有規(guī)劃地利用空閑時(shí)間參加自己感興趣的人際關(guān)系活動(dòng)，可以提高兒童的幸福感[28]。

研究分析了兩組兒童在校外時(shí)間參加的活動(dòng)類型，最常見的活動(dòng)是家庭娛樂(lè)、看電視和使用社交網(wǎng)絡(luò)。組間比較顯示，參加“4-7項(xiàng)目”的兒童在被問(wèn)及的幾項(xiàng)活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間不同。參與組兒童表示，他們用于學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、關(guān)心他人、參與家庭活動(dòng)和前往教堂的時(shí)間更多。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與未參與組相比，參與項(xiàng)目與更高的活動(dòng)多樣性和活動(dòng)頻率之間存在顯著關(guān)聯(lián)，而未參與組只有使用社交網(wǎng)絡(luò)的頻率明顯增加。需進(jìn)一步研究該項(xiàng)目對(duì)兒童在空閑時(shí)間可能從事的其他活動(dòng)的潛在影響。本研究的結(jié)果對(duì)這一點(diǎn)沒有給出更多的結(jié)論性思考，但提出了更多值得研究的問(wèn)題。

這項(xiàng)研究結(jié)果表明，該類校外項(xiàng)目非常重要，尤其對(duì)于高度社會(huì)脆弱性的群體，可以為兒童創(chuàng)造利用課余時(shí)間的機(jī)會(huì)。結(jié)果進(jìn)一步表明，兒童對(duì)該項(xiàng)目、項(xiàng)目監(jiān)督員、工作坊以及同伴的滿意度很高。這一結(jié)果與假設(shè)相符，即兒童對(duì)這個(gè)項(xiàng)目表現(xiàn)出較高的滿意度。對(duì)設(shè)計(jì)關(guān)于關(guān)愛和保護(hù)兒童權(quán)利的社會(huì)項(xiàng)目的人來(lái)說(shuō)，這些研究結(jié)果很有意義。此外，驗(yàn)證兒童對(duì)該項(xiàng)目的滿意度是整合項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)和促進(jìn)兒童幸福感的具體目標(biāo)的第一步，而這些方面是本研究未涉及的。

如上所述，結(jié)果表明，在被問(wèn)及的關(guān)于時(shí)間利用的題目中，參加該項(xiàng)目的兒童與未參與組兒童的課余時(shí)間利用方式不同。研究分析了兒童對(duì)空閑時(shí)間利用方式的滿意度，其結(jié)果也與假設(shè)相符，即參加該項(xiàng)目的兒童比未參加的兒童對(duì)空閑時(shí)間利用的滿意度更高。因此，這項(xiàng)研究增加了關(guān)于生活在社會(huì)弱勢(shì)環(huán)境中的兒童對(duì)課余時(shí)間利用滿意度的現(xiàn)有證據(jù)。如前所述，這在智利是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域[26]。

關(guān)于第三個(gè)具體研究目標(biāo)，多元回歸分析表明，年齡和性別等變量對(duì)兒童幸福感有影響，這也驗(yàn)證了智利國(guó)內(nèi)和國(guó)際研究的結(jié)果[50][109]。關(guān)于參與組和未參與組的年齡，兒童年齡越大，主觀幸福感下降越多，這也與早期的研究結(jié)果一致[43]。

本文分析的結(jié)果表明，性別會(huì)對(duì)幸福感產(chǎn)生影響，這種影響在回歸模型中有所不同。關(guān)于幸福感的一個(gè)令人驚訝的結(jié)果與兒童的積極情感有關(guān)。對(duì)于未參與組，性別對(duì)積極情感有影響，男孩的積極情感得分高于女孩。然而，在參與組中沒有觀察到這種顯著差異。這表明，該項(xiàng)目對(duì)兩性的積極情感的影響方式相同。這些初步結(jié)果表明，有必要開展進(jìn)一步研究分析性別變量對(duì)參加這些項(xiàng)目的女孩和男孩主觀幸福感的影響。有趣的是，作為初步總體分析中要考慮的因素，在項(xiàng)目活動(dòng)中有考慮兒童性別的個(gè)人發(fā)展工作坊，這些工作坊可能會(huì)以某種方式影響女孩的積極情感。未來(lái)的定性研究可以考察更全面的因素，這些因素會(huì)給這一有趣的發(fā)現(xiàn)帶來(lái)更多意義。最近的一項(xiàng)綜合研究修訂了關(guān)于女性青少年幸福感的定性研究，提出背景因素影響幸福感。這表明，發(fā)展干預(yù)不僅要針對(duì)個(gè)體因素，還要針對(duì)兩性關(guān)系不平等的結(jié)構(gòu)性因素[110]。因?yàn)樵擁?xiàng)目是國(guó)家婦女和性別平等服務(wù)局推出的項(xiàng)目的一部分，旨在縮小智利存在的性別差距，所以，這項(xiàng)研究的結(jié)果可能具有重大的意義。令人驚訝的是，到目前為止，該項(xiàng)目尚未對(duì)男性和女性之間的這一性別指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

本研究主要關(guān)注的是參加校外社會(huì)項(xiàng)目的貧困兒童和青少年的主觀幸福感，是諸多為社會(huì)弱勢(shì)群體特設(shè)的項(xiàng)目之一。將兒童的觀點(diǎn)納入這項(xiàng)關(guān)于兒童自身主觀幸福感的研究，反映了社會(huì)對(duì)解決各種貧困問(wèn)題的關(guān)注，尤其是兒童的貧困問(wèn)題，因?yàn)閮和诒绕渌A段受貧困的影響更大[111]。盡管做出一些努力，但在設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)估方案時(shí)，以成人為中心的視角仍然存在，因?yàn)樵跇?biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目開發(fā)和管理中忽略了主角（本研究中的兒童）的意見。收集兒童的意見有助于解決兒童面臨的物質(zhì)和非物質(zhì)貧困問(wèn)題，考慮到社會(huì)脆弱性的關(guān)系方面，指導(dǎo)以兒童為重點(diǎn)的政策制定[112]。將兒童的主觀幸福感指標(biāo)納入公共政策，有助于提高針對(duì)兒童和青少年的舉措的適宜性和有效性。本研究的結(jié)果表明，兒童的意見可以提供關(guān)于兒童項(xiàng)目和服務(wù)的重要信息。本研究還調(diào)查了兒童對(duì)生活滿意度、空閑時(shí)間利用滿意度和幸福感的意見。上述內(nèi)容說(shuō)明，探索各種因素之間的聯(lián)系頗具潛力，可以豐富社會(huì)項(xiàng)目和政策的循證、發(fā)展和評(píng)估。

本研究存在一些值得關(guān)注的局限性：工作坊形式多樣，記錄不完整且過(guò)于籠統(tǒng)，不同地區(qū)的項(xiàng)目開展的活動(dòng)之間存在差異。這些因素導(dǎo)致研究無(wú)法對(duì)活動(dòng)類型及其與兒童主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行更詳細(xì)的評(píng)估和更具體的分析。其他關(guān)于這一主題的研究收集的證據(jù)表明，有重點(diǎn)、有組織且持續(xù)開展的課外活動(dòng)對(duì)兒童的社會(huì)情緒健康和技能發(fā)展有積極影響[62][77]。此外，與校內(nèi)教育課程相比，分析校外項(xiàng)目存在方法論上的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@些項(xiàng)目沒有與校內(nèi)教育相同的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)。雖然二者有共同的目標(biāo)和技術(shù)指南，但課外項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃和模式通常更靈活，目前智利與國(guó)家婦女和性別平等服務(wù)局聯(lián)合開展的項(xiàng)目也是如此。

此外，研究樣本還存在另一些局限性。研究人員無(wú)法控制被研究群體的特征，所以研究結(jié)論不能推廣到智利的全部人口。未來(lái)可對(duì)變量進(jìn)行更具體的控制以進(jìn)行前后測(cè)研究，有利于確定組間結(jié)果差異的更多解釋性因素，并得出更準(zhǔn)確的結(jié)論?？梢钥紤]將準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)作為未來(lái)研究的方向。此外，本研究樣本僅包括生活在大都會(huì)地區(qū)的兒童，未包含智利其他地區(qū)的兒童，所以研究結(jié)果無(wú)法推廣到智利其他地區(qū)的兒童。雖然大都會(huì)地區(qū)包含智利40.47%的人口[113]和28.79%的國(guó)家項(xiàng)目[87]，但研究結(jié)果只適用于參與地區(qū)的兒童，因此未來(lái)研究應(yīng)深入其他地區(qū)進(jìn)行更多探索。此外，樣本中包含一些非智利籍的兒童（18.6%），也有一些兒童生活在農(nóng)村地區(qū)（11%）。雖然本研究沒有對(duì)這些變量的影響進(jìn)行具體分析，但確實(shí)有其他國(guó)籍的兒童參加該項(xiàng)目。該項(xiàng)目還在一些農(nóng)村兒童能夠接觸到的地區(qū)實(shí)施，這為未來(lái)研究對(duì)這些變量進(jìn)行更具體的分析提供了機(jī)會(huì)。

本研究揭示了空閑時(shí)間利用和兒童幸福感之間的有趣關(guān)系。然而，現(xiàn)有信息有限，無(wú)法進(jìn)一步探究該項(xiàng)目對(duì)兒童參加的活動(dòng)類型的影響以及與幸福感之間的聯(lián)系。因此，建議未來(lái)研究使用定性研究方法，以深入了解參加校外項(xiàng)目對(duì)兒童的影響，以及這些項(xiàng)目是如何提升兒童幸福感的。

五、結(jié)論

本研究的目的是評(píng)估兒童的主觀幸福感、他們對(duì)校外項(xiàng)目及對(duì)空閑時(shí)間利用的滿意度，該研究目的已實(shí)現(xiàn)。研究結(jié)果支持研究前提出的假設(shè)，參與組兒童對(duì)校外項(xiàng)目非常滿意，與未參與組相比，參與組兒童對(duì)空閑時(shí)間利用的滿意度更高。研究結(jié)果表明，兒童利用課后時(shí)間的方式會(huì)影響兒童的主觀幸福感，因此，制定公共政策時(shí)要考慮相關(guān)問(wèn)題。重新設(shè)計(jì)新項(xiàng)目需要巨額投資成本，與其這樣，或許可以利用現(xiàn)有的社會(huì)項(xiàng)目，增加符合現(xiàn)有研究證據(jù)的項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，傾聽兒童的意見，納入項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)相關(guān)項(xiàng)目，從而提升兒童的幸福感。有證據(jù)表明，兒童的觀點(diǎn)是制定和評(píng)估社會(huì)政策的重要信息來(lái)源。