江蘇蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園 馬曉文

在日常班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)孩子早晨來(lái)園遲到的現(xiàn)象比較普遍，雖然我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，希望家長(zhǎng)督促孩子每天早睡早起、按時(shí)來(lái)園，但效果不太理想。鑒于此，在孩子升入大班后，我嘗試開展簽到活動(dòng)，期望由此引導(dǎo)孩子樹立時(shí)間觀念，并逐步學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，提升自我管理能力。大班孩子不論是在時(shí)間的認(rèn)知上還是在文字符號(hào)的理解與書寫上，都已具有一定的經(jīng)驗(yàn)，也有進(jìn)一步發(fā)展的需求，開展簽到活動(dòng)恰恰可以滿足孩子的發(fā)展需求。于是，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了有關(guān)探索與實(shí)踐。

孩子眼中的簽到

這天的晨間談話活動(dòng)中，我提起了有關(guān)簽到的話題，得到了孩子們的熱烈響應(yīng)。孩子們表達(dá)了自己對(duì)簽到的認(rèn)識(shí)和理解，并討論了簽到的規(guī)則。

·什么是簽到？

幼兒：簽到了就表示自己來(lái)了。

幼兒：簽到就是每個(gè)人在紙上寫自己的名字。

幼兒：我媽媽說(shuō)，到幼兒園開家長(zhǎng)會(huì)要簽到，代表自己到了。

幼兒：我們也可以拿一張紙寫上自己的名字，代表我們來(lái)幼兒園了。

幼兒：我去參加鋼琴比賽，老師給我一張表格，我就在表格里寫自己的名字。

幼兒：那我們也可以用表格簽到。

·什么時(shí)候簽到？

幼兒：我們可以早晨來(lái)園的時(shí)候簽到。

幼兒：規(guī)定8 點(diǎn)半前要到幼兒園的，誰(shuí)在8 點(diǎn)半還沒(méi)有簽到，就是遲到了。

·怎樣簽到？

幼兒：要有一張表格，還要準(zhǔn)備筆和一張桌子。

幼兒：我們要在表格里寫上姓名和時(shí)間。

幼兒：那我們還要一個(gè)鐘看時(shí)間。

幼兒：可是我不會(huì)看鐘怎么辦呀？

幼兒：有電子鐘，上面是數(shù)字的那種，我能看懂。

幼兒：第一個(gè)來(lái)的就寫在第一格，是第一名。

幼兒：要按順序?qū)憽?/p>

經(jīng)過(guò)孩子們的討論，大家決定在班級(jí)門口設(shè)一張簽到桌，桌上有簽到表、鉛筆、電子鐘。孩子們來(lái)園后依次在表格中簽到，寫上序號(hào)、名字、來(lái)園時(shí)間，最后看看大家都是什么時(shí)間來(lái)園的，有沒(méi)有遲到。

啟動(dòng)來(lái)園簽到

啟動(dòng)來(lái)園簽到活動(dòng)后，大多數(shù)孩子來(lái)園比之前提早許多，他們都希望自己在簽到表上的排名能靠前一點(diǎn)。與此同時(shí)，孩子各種各樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生。

·學(xué)習(xí)寫名字

開展簽到活動(dòng)的第一天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一早來(lái)到幼兒園，但他到了簽到桌前，拿著筆愣了很久。排在他后面的同伴催促道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)你怎么還沒(méi)寫好？快點(diǎn)呀，我都等你好久了！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“可是我想不起來(lái)我的名字怎么寫了?！蓖榻o他出主意：“可以畫一個(gè)圖案來(lái)代表呀！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)點(diǎn)頭道：“好，那我就畫一個(gè)小人代表我自己。”

在大班上學(xué)期，并不是每個(gè)孩子都會(huì)寫自己的名字。有的孩子名字中的某些字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫多，確實(shí)挺難寫的。那怎么辦呢？孩子們進(jìn)行了討論。

幼兒：可以畫一個(gè)喜歡的圖案來(lái)代表自己。

幼兒：可以寫學(xué)號(hào)來(lái)代表自己。

幼兒：我會(huì)寫名字中的“劉”，我就寫個(gè)“劉”來(lái)代表。

幼兒：我的英文名是Bob，我會(huì)寫，我就寫英文名吧。

孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)討論出多種解決方法。在之后的簽到活動(dòng)中，孩子們可以寫名字，也可以用個(gè)性化的方式來(lái)表示自己的名字。同時(shí)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)寫名字的孩子紛紛請(qǐng)教師或爸爸媽媽教自己寫名字。沒(méi)過(guò)多久，班里大多數(shù)孩子都基本學(xué)會(huì)寫自己的名字了。

·學(xué)習(xí)寫數(shù)字

孩子們?cè)跀?shù)字的書寫上也存在一定的困難。比如，有的孩子寫“3”會(huì)用鏡像的方式寫，有的孩子寫“8”是上下畫兩個(gè)圈，還有的孩子寫“9”是從下往上寫的。在前書寫階段，孩子出現(xiàn)這類現(xiàn)象很正常，所以我沒(méi)有刻意去指出，而是在簽到桌上提供了一張數(shù)字書寫筆畫示意圖，引導(dǎo)孩子自主對(duì)照學(xué)習(xí)。

我還發(fā)現(xiàn)有的孩子采用了一種有意思的數(shù)字書寫方式。一天，欽欽在簽到時(shí)對(duì)著電子鐘一筆一畫地描摹。我發(fā)現(xiàn)他寫的是像電子鐘所顯示那樣的方方正正的數(shù)字。其他孩子也模仿欽欽，饒有趣味地寫起這種方形數(shù)字來(lái)。抓住這一契機(jī)，我引導(dǎo)孩子們一起尋找生活中的數(shù)字，孩子們發(fā)現(xiàn)，生活中的數(shù)字有各種各樣的表現(xiàn)形式。

·學(xué)習(xí)填表格

考慮到孩子小肌肉動(dòng)作發(fā)展尚不完善，初期的書寫可能需要較大的空間，我提供的簽到表上的格子很大，以便孩子更自由地書寫。每個(gè)孩子寫在一個(gè)大格子里，有的孩子會(huì)把序號(hào)、名字與來(lái)園時(shí)間上下分層或左右分列，但也有的寫得比較隨意，有時(shí)會(huì)把姓名寫得很大，時(shí)間就被擠到角落里甚至超出格子邊框。隨著簽到次數(shù)的增多，孩子們通過(guò)相互學(xué)習(xí)，漸漸形成固定的格式，大家?guī)缀醵忌舷路謱訉?，第一層寫序?hào)和名字，第二層寫來(lái)園時(shí)間，寫得越來(lái)越清楚了。于是，我將表格做了升級(jí)，縮小了格子，將孩子們簽到時(shí)需要記錄的三個(gè)項(xiàng)目分別列出，以引導(dǎo)孩子們加深對(duì)表格的認(rèn)識(shí)，感知表格的行與列之間的關(guān)系。

·學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)指針式時(shí)鐘

孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了指針式時(shí)鐘的整點(diǎn)與半點(diǎn)后，一個(gè)孩子提出：“我們的簽到桌上為什么沒(méi)有這樣的鐘？”為了滿足孩子的需要，我增加了指針式時(shí)鐘。在后續(xù)的簽到中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子會(huì)同時(shí)看兩個(gè)時(shí)鐘，將電子鐘上顯示的時(shí)間對(duì)應(yīng)到指針式時(shí)鐘上指針的位置。孩子們也會(huì)一起討論。比如，一天，欣欣和樂(lè)樂(lè)幾乎同時(shí)到幼兒園，排隊(duì)簽到時(shí)，欣欣說(shuō)：“你看，現(xiàn)在是8 點(diǎn)13 分，短針剛剛超過(guò)了‘8’，長(zhǎng)針在‘2’和‘3’的中間?！睒?lè)樂(lè)問(wèn)：“長(zhǎng)針指到‘2’是幾點(diǎn)？指到‘3’呢？”欣欣說(shuō)：“指到‘2’是8 點(diǎn)2 分，指到‘3’是8 點(diǎn)3 分吧。”樂(lè)樂(lè)不解地問(wèn)：“那么‘13’怎么在‘2’和‘3’中間呢？”欣欣答不上來(lái)：“這個(gè)我也不知道，我們?nèi)?wèn)老師吧?！?/p>

根據(jù)孩子們提出的問(wèn)題，我又組織了一次認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)，除了加深孩子們對(duì)整點(diǎn)與半點(diǎn)的認(rèn)知外，也從孩子們的疑問(wèn)入手，初步讓孩子們了解鐘面上每一大格代表什么、每一小格代表什么。我知道，大班孩子掌握指針式時(shí)鐘的讀數(shù)是有困難的，所以我并不做硬性要求，也不撤除電子鐘這個(gè)支架，希望孩子們通過(guò)每天的簽到活動(dòng)自然而然地將兩種鐘面的讀數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)指針式時(shí)鐘打下基礎(chǔ)。隨著指針式時(shí)鐘的投放，簽到表上出現(xiàn)了一種新的時(shí)間記錄方式：有的孩子除了用數(shù)字記錄時(shí)間外，還將指針式時(shí)鐘的鐘面畫在一旁。

來(lái)園簽到活動(dòng)的開展明顯改善了孩子們的晨間來(lái)園情況，此后，很少有孩子會(huì)遲到了。有的孩子會(huì)早早地來(lái)園，希望自己的名字位于簽到表的前列，有的孩子會(huì)與好朋友比較誰(shuí)來(lái)得比較早，還有的孩子會(huì)給自己定好第二天來(lái)園的目標(biāo)時(shí)間，并督促自己達(dá)成目標(biāo)。漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)早早地來(lái)園有很多好處，比如，可以有更多時(shí)間開展游戲，可以有更多機(jī)會(huì)為集體服務(wù)。這樣，孩子們更愿意按時(shí)來(lái)園了。

啟動(dòng)餐后“簽到”

在一次談話活動(dòng)中，我與孩子們談起了班里遲遲未得到解決的部分孩子進(jìn)餐慢的問(wèn)題。孩子們聯(lián)想起之前的來(lái)園遲到問(wèn)題，一個(gè)孩子提議：“吃完飯也可以簽到，和早晨來(lái)幼兒園一樣，到了規(guī)定時(shí)間吃不完，就和遲到一樣?！贝蠹叶加X(jué)得這個(gè)辦法可行。于是，我引導(dǎo)孩子們?cè)诮y(tǒng)計(jì)大家的進(jìn)餐時(shí)間后，制定合理的“簽到”規(guī)則。他們將午餐結(jié)束時(shí)間定為11 點(diǎn)40 分，也就是說(shuō)，在這之前“簽到”的都是按時(shí)用完午餐的。

一開始，孩子們也像來(lái)園簽到時(shí)那樣，全體簽在一張大紙上，一天一張表。孩子們之間會(huì)比較誰(shuí)吃得快、誰(shuí)吃得慢。到了周五，我會(huì)將一周的簽到表按日期順序整理好，裝訂在一起。兩周后，在一次翻閱裝訂好的簽到冊(cè)時(shí)，兩個(gè)孩子無(wú)意間開始自我比較。一個(gè)孩子說(shuō)：“我今天是11 點(diǎn)30分吃完的，比昨天吃得快?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“我好像比昨天慢了3 分鐘?！蔽也蹲降搅诉@一幕，進(jìn)而意識(shí)到，全班孩子每天簽在一張大紙上，大家會(huì)傾向于進(jìn)行橫向比較，只有到了周五，把一周的簽到表整理到一起，孩子們才能完整地看到自己一周來(lái)每天用完餐的時(shí)間，而且，由于這些信息是分布在五張表上的，縱向比較很不方便。從個(gè)體發(fā)展的角度考慮，教師無(wú)疑應(yīng)鼓勵(lì)縱向比較，謹(jǐn)慎對(duì)待橫向比較。鑒于此，我重新設(shè)計(jì)了簽到表和簽到規(guī)則，給孩子們每人一張表，去掉了原來(lái)表格中的“序號(hào)”項(xiàng)，增加了“日期”項(xiàng)，請(qǐng)他們記錄自己一周里每天用完餐的時(shí)間。這樣，孩子們可以很方便地進(jìn)行自我比較，評(píng)價(jià)自己一周的進(jìn)餐表現(xiàn)了。

結(jié)合孩子們的經(jīng)驗(yàn)，我還在區(qū)域中投放材料，有興趣的孩子可以去那里嘗試?yán)L制自己一周用餐時(shí)間變化的折線圖，從而更直觀地看到自己用餐時(shí)間的變化，評(píng)價(jià)自己的用餐表現(xiàn)。

餐后“簽到”活動(dòng)的開展明顯改善了個(gè)別孩子進(jìn)餐慢的情況，幾乎所有孩子都能按時(shí)用完午餐了。

啟動(dòng)睡前“簽到”

進(jìn)入大班下學(xué)期，我班開展了一系列幼小銜接專題活動(dòng)，其中，晚上按時(shí)入睡是孩子們需要養(yǎng)成的好習(xí)慣。然而，在與家長(zhǎng)的溝通中，我發(fā)現(xiàn)要幫助孩子養(yǎng)成按時(shí)入睡的習(xí)慣似乎不太容易。一次談話活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的入睡時(shí)間。遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“我大概9 點(diǎn)半睡覺(jué)?！彼妓颊f(shuō)：“我要到接近10 點(diǎn)才睡呢！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我也差不多。”悠悠說(shuō)：“我10 點(diǎn)都還不睡呢！”統(tǒng)計(jì)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的入睡時(shí)間普遍在晚上9 點(diǎn)半到10 點(diǎn)，有的甚至更晚。睡眠不足會(huì)影響孩子健康發(fā)育。借鑒之前的經(jīng)驗(yàn)，我想，是否也可以利用“簽到”的形式來(lái)引導(dǎo)孩子們按時(shí)入睡呢？

我提出了睡前“簽到”的建議，得到了孩子們及其家長(zhǎng)的響應(yīng)。那么，大班孩子在幾點(diǎn)以前入睡比較合適呢？我請(qǐng)孩子們分頭去了解。孩子們有的去問(wèn)爸爸媽媽，有的去問(wèn)家里上小學(xué)的哥哥姐姐。最后，我將大班孩子適宜的入睡時(shí)間定為晚上9 點(diǎn)前。和之前一樣，孩子們又共同制定了睡前“簽到”規(guī)則：自己畫表格，把一周七天的關(guān)燈睡覺(jué)時(shí)間記錄在一張紙上，在晚上9 點(diǎn)前“簽到”的，表示做到了按時(shí)入睡。由于孩子們是各自在家“簽到”的，因而我請(qǐng)孩子們每周一把上一周的簽到表帶到幼兒園分享，看看大家是否都做到了按時(shí)入睡。

在家長(zhǎng)們的積極協(xié)助下，睡前“簽到”活動(dòng)順利開展。在分享睡眠記錄的過(guò)程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，比如，思思和悠悠都是晚上9 點(diǎn)睡覺(jué)的，思思記錄的是“9:00”，而悠悠記錄的是“21:00”。由此，孩子們了解到時(shí)間有“12 小時(shí)制”和“24 小時(shí)制”兩種表示方法，他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)知又得到了拓展。

睡前“簽到”活動(dòng)持續(xù)近半個(gè)學(xué)期后，家長(zhǎng)們反映，孩子大都能按時(shí)入睡，盡管有幾天入睡時(shí)間還是會(huì)超過(guò)晚上9 點(diǎn)，但總體較之從前明顯提前了，早睡的習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。為此，家長(zhǎng)們十分認(rèn)同這種引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的策略。

分析與思考

1.基于問(wèn)題，挖掘價(jià)值

我們基于幼兒身上出現(xiàn)的問(wèn)題，追隨幼兒的需求，設(shè)計(jì)了簽到活動(dòng)，從早晨按時(shí)來(lái)園到午間按時(shí)用餐再到晚間按時(shí)入睡，良好的生活習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。同時(shí)，在簽到活動(dòng)中，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知、前書寫能力等也得到了發(fā)展；同伴之間互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究，解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了發(fā)展。

2.時(shí)刻關(guān)注，給予支持

作為教師，我們是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，時(shí)刻關(guān)注著幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找適宜的支持策略。在活動(dòng)中，我們還及時(shí)捕捉幼兒感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒討論、實(shí)踐，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

3.家園合作，共促發(fā)展

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持和幫助?；顒?dòng)中，無(wú)論是幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，還是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知及前書寫能力等的發(fā)展，家長(zhǎng)都給予了積極的支持與配合。同時(shí)，家長(zhǎng)也在活動(dòng)中感受到了幼兒的潛能。