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摘要：文章順應(yīng)全球創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與發(fā)展方向，擬構(gòu)建基于中國傳統(tǒng)教學(xué)思想的廣告學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，試圖追溯“從游”式教學(xué)傳統(tǒng)，提出適應(yīng)信息文科背景的設(shè)計(jì)課程實(shí)踐育人模式構(gòu)建方式。結(jié)合獨(dú)立院校廣告學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀和授課教師現(xiàn)狀，針對教育形式缺乏主動性、主體關(guān)系缺乏指向性、育人資源缺乏通融性的問題，以梅貽琦先生的“從游”理論為改革方向，將“從游”理論運(yùn)用到南京郵電大學(xué)的廣告學(xué)與設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，合理有效運(yùn)用學(xué)校（S）—教師（T）—學(xué)生（S）系統(tǒng)，為高校低年級學(xué)生提供能夠在高年級學(xué)生和教師耳濡目染中學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課程輸出由被動接收轉(zhuǎn)化為主動獲取，在上下感染中注重營造學(xué)習(xí)氛圍與情緒價值，培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又具有實(shí)踐能力的廣告設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：信息文科;設(shè)計(jì)教育;“從游”式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）06-00-03

1 研究背景

習(xí)近平總書記在《求是》雜志上發(fā)表重要文章《堅(jiān)定文化自信，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國》。文章指出，要堅(jiān)持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國。在這樣的背景下，廣告設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃和課程目標(biāo)在新時代正持續(xù)變革、蓄勢待發(fā)[1]。5G技術(shù)的革新，為數(shù)字媒體時代的信息設(shè)計(jì)帶來新的發(fā)展機(jī)遇與要求，它改變了人們認(rèn)識設(shè)計(jì)、創(chuàng)造世界、定義世界的方法，也改變了人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式。新時代與新技術(shù)深刻影響了民族文化與世界文化的關(guān)系，對本土傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展、交流與保護(hù)都提出新的要求，而設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試也擁有了新的可能性。但現(xiàn)今設(shè)計(jì)課程領(lǐng)域仍然存在認(rèn)識差異，部分業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為西方現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)思想是設(shè)計(jì)的根基，且“設(shè)計(jì)”一詞受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)先進(jìn)性與現(xiàn)代社會文化發(fā)展程度的約束，而這一認(rèn)識存在片面性，忽略了本土傳統(tǒng)文化對設(shè)計(jì)課程的影響。孔子的“從游式”傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是弟子隨師傅在四處云游的過程中學(xué)習(xí)知識，追求的是“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的“從游”教學(xué)之境[2]。在21世紀(jì)的高等教育設(shè)計(jì)課程中，這種古老的教育傳統(tǒng)是否仍有生命力？

南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院是經(jīng)教育部同意，由中國國家“雙一流”工程建設(shè)院校——南京郵電大學(xué)于1999年成立的全日制本科獨(dú)立院校。文章順應(yīng)學(xué)校一直堅(jiān)持的“分類培養(yǎng)、因材施教”的培養(yǎng)宗旨，關(guān)注培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過剖析南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)類教學(xué)狀況，從本專業(yè)所有設(shè)計(jì)類專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、知識內(nèi)容及學(xué)生反饋四個方面入手，縱覽本專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)簡況。

目前存在的主要問題如下。

第一，教育形式缺乏主動性。該專業(yè)立足廣告學(xué)學(xué)科背景，拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程技能學(xué)習(xí)，學(xué)生非藝術(shù)專科出身，理解能力各不相同。在采取講授、灌輸式教學(xué)模式的過程中，由于教師仍然在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)中的另一重心——學(xué)生的地位在不斷降低。學(xué)生具有交替快、多樣性、復(fù)雜化的特點(diǎn)，每個學(xué)生的知識理解、學(xué)習(xí)方法、反饋頻率都不相同，在如此復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)中，教師需要深入理解并完全掌握學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律與教學(xué)的基本模式，以“不變應(yīng)萬變”的方式應(yīng)對其復(fù)雜性。但若死板地采用一套沒有流動性的教學(xué)模式來應(yīng)對日常教學(xué)工作，使用機(jī)械式的、灌輸性的教學(xué)方法，將專業(yè)知識單一地輸送給學(xué)生，從而限制教學(xué)主體作用的發(fā)揮，也更容易破壞教師與學(xué)生兩者之間的良性發(fā)展關(guān)系[3]。

第二，教學(xué)關(guān)系缺乏映射關(guān)系。教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系是復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)的根本。在這一關(guān)系中，學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量是無法對等的，這要求每個學(xué)生與教師必須形成鮮明的對應(yīng)關(guān)系，即需要形成由表層至深層的映射關(guān)系。教師在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的同時，也需要解決學(xué)生個體的疑惑，但這一關(guān)系同樣也受到教師數(shù)量的限制。

第三，教學(xué)資源流通呈現(xiàn)低活力的特征。相關(guān)研究顯示，高校的教學(xué)資源體系需要呈現(xiàn)多層級性，要綜合第一教學(xué)課堂、第二答疑課堂、第三活動課堂、第四網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源，形成教學(xué)資源流通環(huán)[4]。把第四網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)課程資源分隔為不同場景來設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動是融通性較差的主要因素。本專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密依靠南京郵電大學(xué)，并聘用了教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)教師講課，師生溝通受地域限制，所以本專業(yè)第四課堂的合理運(yùn)用、協(xié)調(diào)有著非常重要的意義[5]。

2 研究目標(biāo)

文章以梅貽琦先生的“從游”理念為改革方向，將“從游”理論運(yùn)用到南京郵電大學(xué)的廣告學(xué)與設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，本科生緊跟前輩與教師，在難以解決的學(xué)生具體設(shè)計(jì)問題的教學(xué)過程中和在營造的優(yōu)良學(xué)術(shù)環(huán)境中游學(xué)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新精神，彰顯廣告設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)中核心的工匠精神，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的對國家、社會真正有用的廣告設(shè)計(jì)人才。

具體包括如下幾方面。

第一，教育模式的主動性建設(shè)。試圖建立由經(jīng)驗(yàn)型向啟迪型轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。遵循人的心靈和認(rèn)識基本規(guī)律[4]。文章構(gòu)建的“從游”式教學(xué)關(guān)注學(xué)生主動性、教學(xué)情境性，試圖在營造的輕松教學(xué)氛圍中將學(xué)生認(rèn)識技巧、教學(xué)理念、價值觀、行為規(guī)范等融于學(xué)校的設(shè)計(jì)思辨教學(xué)體系。

第二，教學(xué)關(guān)系的互動性建設(shè)。試圖建立由單維度輸出向雙維度交互轉(zhuǎn)變的教學(xué)關(guān)系。文章構(gòu)建的“從游”式教學(xué)模式關(guān)注教育關(guān)系由單向傳播到雙向交流的轉(zhuǎn)變，這更有利于新型教育環(huán)境的形成[6]。“從游”式教學(xué)模式中，師生關(guān)系是和諧的，而學(xué)生和教師的思維交流、情感交融也自然而然地取得了理想的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)資源的流通性建設(shè)。試圖建立由知識資源轉(zhuǎn)移向精神價值思想轉(zhuǎn)變的教學(xué)資源閉環(huán)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備深厚的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承本質(zhì)上是人文價值導(dǎo)向工作?！皬挠巍蹦Ｊ匠龑I(yè)性教學(xué)之外還包含方向性教育、規(guī)范性教學(xué)等[7]，并在建構(gòu)過程中通過和第四教學(xué)的資源相互關(guān)聯(lián)，形成了線上征集教學(xué)內(nèi)容、線下建立交流平臺的模式，從而推動了教育文化的傳播。

3 研究思路

“從游”教學(xué)方式在于合理有效地運(yùn)用學(xué)校的研究系統(tǒng)和優(yōu)秀資源，讓本科生（“幼鳥”）在與高年級學(xué)長、學(xué)姐和碩士生（“小鳥”）及教師（“成鳥”）的互動學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)和人文價值傳承。研究思路如圖1所示。

4 研究內(nèi)容

藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)在切身體驗(yàn)中塑造人格與精神。文章根據(jù)南京郵電大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮“從游式”教學(xué)方法下設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教育功效，營造多學(xué)科交融的優(yōu)良“從游”環(huán)境，構(gòu)建橫向與縱向雙重交叉的“從游”式教學(xué)體系。

具體包括優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)性課程體系，促進(jìn)傳統(tǒng)與先進(jìn)的有機(jī)結(jié)合;文章構(gòu)建的“從游”式的課程體系中，課堂教育充分貫徹價值導(dǎo)向、知識技巧、綜合能力、文明素養(yǎng)四位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的教改思路，充分利用課前、課后階段，發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)科一直傳承的“師徒式”“工作室式”教學(xué)形式，重點(diǎn)解決顯性知識與隱性知識存在的各種沖突和問題，打破師生之間的隔閡，跨越教學(xué)個性化和授課群體化的標(biāo)準(zhǔn)線。提升設(shè)計(jì)教師的融入性教學(xué)技巧，促進(jìn)操作技能與價值導(dǎo)向的相互轉(zhuǎn)化;相比數(shù)學(xué)、物理等課程成果，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的課程成果往往包含更多的師生個人價值傾向，這也是設(shè)計(jì)類課程需要格外關(guān)注的內(nèi)容。文章構(gòu)建的“從游”式教學(xué)模式中，專業(yè)教師通過言傳身教的方式使學(xué)生在教學(xué)相長的氛圍中不斷提升自身的研究能力和反思能力。加強(qiáng)教學(xué)平臺的多元化資源共享，促進(jìn)全方位與個性化的雙層指導(dǎo)。

“從游”式的教學(xué)模式旨在不斷完善課堂體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活的無痕融合，選拔與推薦碩博作為低年級本科生的指導(dǎo)生，并為高年級本科生配備指導(dǎo)教師，以逐步形成探究性學(xué)習(xí)方法，并培育學(xué)生的研究創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)交流能力。加強(qiáng)高低搭配的幫扶性班集體建設(shè)，促進(jìn)低年級與高年級逐漸形成交流引領(lǐng)關(guān)系;提供高低年級學(xué)生溝通交流的平臺，充分發(fā)揮高年級學(xué)長的帶領(lǐng)作用，有效解決低年級學(xué)生在師生教學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)的膽怯、羞澀等心理問題，提供低年級學(xué)生擺脫團(tuán)隊(duì)末流的機(jī)會。促進(jìn)學(xué)科交叉的多角度知識構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)特色與專業(yè)背景的動態(tài)結(jié)合;關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)與高年級學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)科交叉，在豐富團(tuán)隊(duì)成員背景的同時，為低年級學(xué)生提供多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會。

5 研究的重點(diǎn)

文章以“從游”式傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建與新時代設(shè)計(jì)教育要求有機(jī)融合為重點(diǎn)，提出“3+2”融合體系。其中，“3”要素包含方向性教育的價值引領(lǐng)、認(rèn)知性教育的審美素養(yǎng)、規(guī)范性教育的設(shè)計(jì)技能;“2”要素涉及學(xué)生思想層面與行為層面，思想層面包括教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)的融合構(gòu)建，育人目標(biāo)由認(rèn)知價值引導(dǎo)、素質(zhì)能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)技能提升三部分組成，教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)大綱規(guī)范、從游內(nèi)容融入兩部分組成。行動層面包括“從游”式教學(xué)模式實(shí)施——“成鳥前導(dǎo)—小鳥傳輸—幼鳥尾隨”?！俺渗B”由專業(yè)教師擔(dān)任，“小鳥”由學(xué)生群體中的高年級積極分子擔(dān)任，“幼鳥”則由廣大廣告學(xué)低年級本科生組成。

文章以“從游”式教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的合理性標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)新點(diǎn)，提出“方向+認(rèn)知+規(guī)范”三重維度有效統(tǒng)一的合理化標(biāo)準(zhǔn)。其中，“方向性維度”強(qiáng)調(diào)正確的價值觀，引領(lǐng)廣大學(xué)子樹立正確的價值觀，以學(xué)生群體中思想層面的先進(jìn)分子為“小鳥”，開展先進(jìn)思想、熱點(diǎn)思潮主題設(shè)計(jì)任務(wù)，為“筑巢”奉獻(xiàn)自己的力量;“認(rèn)知性維度”以審美教育為目標(biāo)，融入了設(shè)計(jì)類選修課教學(xué)內(nèi)容，以在學(xué)生群體中學(xué)習(xí)層面的榜樣人物為“小鳥”，開展經(jīng)典欣賞教育與優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)作分享等交流活動，讓師生關(guān)系、生生關(guān)系更加密切;“規(guī)范性維度”以設(shè)計(jì)與技能教學(xué)為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，以學(xué)生中操作層面表現(xiàn)優(yōu)秀的個體為“小鳥”，開展學(xué)霸直播與技能互助交流等活動，以創(chuàng)新的形式提升學(xué)生活動的影響力，逐漸加深對教學(xué)目標(biāo)與教育內(nèi)涵的理解，從而內(nèi)化成意識，外化為行動，推動良好學(xué)習(xí)風(fēng)尚的形成。

6 結(jié)語

文章主張?jiān)O(shè)計(jì)理論與工程教育教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)融合第二課堂與第三課堂，搭建第四課堂，提出適宜該專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新型實(shí)踐育人模式，以梅貽琦先生的“從游”理念為改革方向，將“從游”理論運(yùn)用到南京郵電大學(xué)的廣告學(xué)與設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，合理有效運(yùn)用學(xué)校（S）—教師（T）—學(xué)生（S）系統(tǒng)，為高校的低年級學(xué)生提供能夠耳濡目染學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課程輸出由被動接收轉(zhuǎn)化為主動獲取，在上下感染中注重營造學(xué)習(xí)氛圍與情緒價值，培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的廣告設(shè)計(jì)人才。

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作者簡介：王希（1992—），女，安徽銅陵人，碩士，講師，研究方向：信息可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互。

鄧堯（2000—），女，山西大同人，本科在讀，研究方向：信息可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本論文為2020年南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“信息文科背景下廣告學(xué)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐育人模式構(gòu)建”研究成果，項(xiàng)目編號：JG30120004;2020年南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“信息可視化藝術(shù)設(shè)計(jì)特色教材建設(shè)”研究成果，項(xiàng)目編號：JG00820JX26