錢莉

摘要：幼兒天性愛玩，游戲是幼兒的生活內(nèi)容，是學習、生活中主要的存在方式，幼兒在游戲過程中能夠愉悅、自由、自主的成長。在幼兒園課程中，游戲亦是幼兒園開展教學、教育的重要方式，幫助幼兒從游戲中獲得學習經(jīng)驗。以游戲作為幼兒的基本活動的幼兒園課程，能夠有效培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒智慧，并且促進幼兒情感交流，幼兒個性、身心能夠共同發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;課程;自主游戲;教育

自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動方式之一，是幼兒自主學習、自主探索的過程。在《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》中明確提出：游戲是促進幼兒學習、發(fā)展的重要途徑，幼兒通過自主性、多樣化的游戲，與游戲材料、游戲同伴等互動進行自發(fā)學習。幼兒教師在設計自主性游戲時，要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，把主動權交給幼兒，并結(jié)合幼兒實際生活與特點，科學合理地設計幼兒感興趣的自主游戲。

一、自主游戲的概念與價值

自主游戲是在一定的游戲環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、思維方式與生活經(jīng)驗、以快樂。滿足等為目的，選擇喜歡的角色、材料、同伴等，結(jié)合幼兒園課程的相關理論開展自主學習、自主發(fā)展、自主交流的積極主動的活動過程。在這個過程中，幼兒天性自由發(fā)揮，充分發(fā)揮了幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，構(gòu)建健全人格，適應社會性發(fā)展。

二、自主游戲的特征

1.游戲的環(huán)境多樣化

游戲的主體是幼兒，游戲的需求根據(jù)幼兒的差異性而產(chǎn)生不同。所以，游戲的創(chuàng)設要體現(xiàn)出多樣化與開放性，滿足幼兒的各種不同需要，讓幼兒在不斷的自主游戲過程中學會控制、適應外部環(huán)境。

2.教師角色多重性

教師在自主游戲中擁有多種身份，為幼兒做好有效指導，這樣才能有利于自主游戲的順利開展。當幼兒需要游戲材料是，教師便是提供者;當幼兒需要幫助時，教師便是援助者;當幼兒需要教師加入游戲時，教師便是同伴;當幼兒分享游戲體驗時，教師便是傾聽者......教師的多重性角色變化，改變了教師在自主游戲中對指導的單一理解。

3.游戲機會均等性

要想凸顯游戲的自主性，就要給幼兒提供均等的游戲機會與權力，保證每位幼兒能夠自由選擇，抑制教師指定行或者認為原因而造成幼兒玩不到的現(xiàn)象，盡可能多的為幼兒自主性發(fā)展提供機會。

三、課程背景下幼兒自主游戲的開展

1.優(yōu)化游戲計劃，提高游戲適用性

幼兒園在實際教學中，結(jié)合不同年齡幼兒的成長特點、興趣愛好等，對每天、每周的課程進行合理調(diào)整，優(yōu)化自主游戲計劃，使游戲滲透于幼兒的教育課程與日常生活中。由于受活動場地限制，在進行戶外自由游戲時，采取年級串聯(lián)式進行，將幼兒固定分配到戶外區(qū)域，區(qū)域教師對幼兒進行觀察與指導，并根據(jù)活動需要與幼兒游戲過程適時調(diào)整。一段時間后教師進行意見反饋及輪換，提高教師觀察與指導能力同時，讓教師對不同區(qū)域內(nèi)的游戲有更多了解。

2.創(chuàng)設合理的自主游戲空間

幼兒園的游戲空間通常包含不同的游戲區(qū)域。對于不同的幼兒的成長特點，在愛好與選擇時都會有一定的差異性。不同的自主游戲可以鍛煉幼兒不同能力，并在游戲過程中發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)缺點。在自主游戲之前，教師要考慮幼兒的差異性，根據(jù)不同游戲的人數(shù)來創(chuàng)設合理的游戲空間，確保游戲教學順利、有序進行，避免游戲中造成沖突，產(chǎn)生不良影響或者意外。

比如，幼兒喜歡的自主游戲謎語、積木、拼圖、球類、繩類等，根據(jù)幼兒選擇游戲人數(shù)的多少來確定幾個受歡迎的進行游戲教學，并劃分教學區(qū)域。比如，運動類可以到室外操場開展，拼圖、謎語相似形式的游戲等可以在室內(nèi)進行，也可以合并在同一區(qū)域內(nèi)開展。

3.制定游戲順序與規(guī)則，順利開展自主游戲

3-6齡的幼兒通常缺乏危險意識，而且在自主游戲教學中，幼兒玩的忘乎所以，可能會忽視游戲規(guī)則。教師作為游戲旁觀者與秩序的維護者要選擇合理并有效的方法，指導、解釋游戲規(guī)則，鼓勵幼兒遵守秩序。如果幼兒沒有遵守，教師一定要及時指出，并耐心解釋，讓幼兒明白錯在哪，下次就不會再犯同樣的錯誤。

4.設計多樣化的自主游戲

幼兒時期是身心飛速發(fā)展的時期，多種能力快速提高，在設計自主游戲進行教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合多樣化、趣味性來滿足幼兒身心發(fā)展。游戲單一、同種游戲玩得時間過長、次數(shù)過多，幼兒就會對游戲失去興趣，沒有積極性，也無法獲得滿意的教學效果。

5.提高自主游戲的課程意義

不管是游戲形式的課程還是其他形式，其歸根結(jié)底的意義是教育幼兒，提高各方面能力、道德修養(yǎng)，使幼兒陽光、快樂地積極成長。幼兒時期是最佳的塑造階段，在游戲過程中，不需要太多的基礎知識教學，更需要注重的是幼兒心理健康、智力啟蒙等發(fā)展，這些都可以反映在自主游戲過程中。教師在設計游戲時，要考慮到游戲的意義所在。在游戲過程中引導幼兒學會分享幫助、互相關愛、誠實守信......幼兒時期塑造的道德品質(zhì)會讓幼兒在今后的學習、生活、成長中受益匪淺。

6.家園共育，游戲材料更加生活化

材料是游戲的主要物資，在材料的準備上，教師要全面考慮，例如低結(jié)構(gòu)材料、半成品材料、多變性材料、易創(chuàng)作材料等等。在幼兒教育方面，除了教師，也不能忽視家長的作用，可以讓家長加入，與幼兒一同收集、制作游戲材料，特別是生活中的材料，提高游戲材料的自主性、開放性，使游戲材料更加生活化，提高游戲質(zhì)量。

結(jié)語

近年來，我國的學前教育被越來越重視，家長和教育工作者也認識到良好的學前教育有助于義務教育的發(fā)展。在《指南》中明確提出，堅持發(fā)展幼兒的游戲能力，保證幼兒的自主游戲時間，讓幼兒在游戲中學習、游戲中發(fā)展。因此，作為幼兒教師，要善于觀察、理解、傾聽幼兒的想法，懂得他們的需要，結(jié)合幼兒特點，設計符合教學內(nèi)容、具有多樣化的自主游戲，最大限度的在幼兒階段培養(yǎng)其自主學習能力，為今后國民素質(zhì)教育的打下奠定堅實后盾。

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