李世局

摘要：深度學習是相對于淺層學習而言的一種模式。要想獲得理想的深度學習效果，不僅需要學生充分理解知識點，還需要具備高階思維以及解決問題的能力。學生需要具備批判精神與質(zhì)疑精神，通過對舊知識的整合和相關(guān)知識的遷移來完善認知結(jié)構(gòu)與知識體系。在高中物理的教學工作中，教師要關(guān)注學生的深度學習質(zhì)量，并且采取一些優(yōu)化措施來完善深度學習的效果。通過提高學生的學科核心素養(yǎng)，鍛煉其綜合能力，促進學生發(fā)展。這既是教育改革的需要，也是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才的需要。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中物理;策略

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師首要的教學任務。高中時期，學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，教師要注重對學生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，物理學科作為一門邏輯性很強的科目，更加需要學生具備優(yōu)秀的學科素養(yǎng)與能力。因此，教師要引導學生進行深度學習，并且積極采取措施，鍛煉學生的學習能力。依托多樣性的教學手段，能夠切實提高學生的探究能力與學科素養(yǎng)，增強解決問題的能力，所以本文就深度學習下的高中物理教學策略展開了探索。

一、深度學習下高中物理教學現(xiàn)狀

（一）學生深度學習意識及能力不足

在學生學習年級不斷增加的環(huán)境下，高中階段的物理課程學習難度自然高于初中階段，不少物理基礎(chǔ)較為良好的學生，在高中物理學習過程中也出現(xiàn)了一些問題，如吃力、無法跟上節(jié)奏等。而對于物理中下層水平的學生而言，深度學習更是很少出現(xiàn)，他們大多是按照教師教學步驟學習、思考，自主分析、解決問題的機會較少。

（二）學生學習參與度不足

因為即將面臨高考，不少高中生壓力較大，在物理學習課堂上的學習積極性、參與度明顯不足，不少教師表示因為大班額問題，班上參與課堂互動以及實驗操作的學生更是少之又少，學生內(nèi)在學習動機也較低，不利于學生物理深度學習和思考。

（三）教師教材處理創(chuàng)新性不足

就目前高中生物理學習情況來分析的話，部分教師對教材處理創(chuàng)新度不足也是問題之一，這也限制了學生深度學習與發(fā)展。在高中物理教學過程中，部分教材內(nèi)容在編排上不夠合理，學生物理學習較為零散，經(jīng)常出現(xiàn)學前忘后的情況，無法形成完善的知識體系。

二、深度學習下高中物理教學的策略研究

（一）立足教材設(shè)計深度學習目標，構(gòu)建知識體系

在高中物理教學過程中，教材是教師教學的基礎(chǔ)依據(jù)，也是學生學習知識的重要承載體。教材是眾多專家精心編寫而成的，其內(nèi)容也十分符合高中生物理學習及認知規(guī)律，教師在高中物理教學過程中，可以立足于教材，可是又不拘泥于教材來優(yōu)化教學設(shè)計，以此來為學生形成最佳的深度學習流程，從而有效拓展學生大腦思維空間，讓學生深度學習意愿得到有效激活。深度學習要想順利推進，要求學生必須具備關(guān)注重點知識的習慣，同時還能夠自覺地將前后所學知識融會貫通，并且將其應用于實際問題處理中。為此，指向深度學習的高中物理教學活動在實施的時候，教師一定要讓學生先明確目標，在目標指引下更好地進入物理學習狀態(tài)之中，這樣才能讓學生真正參與到深度學習與探究中。例如，教師在對學生進行《曲線運動》教學的時候，即可在教學課堂上為學生設(shè)計基礎(chǔ)目標，然后再指向深度學習理念來要求學生自主探索與分析，這樣學生就能在深度學習目標指引下構(gòu)建知識體系。

（二）深度整合知識，促進學生物理觀念形成

在高中物理教學過程中，學生學習內(nèi)容涉及范圍較為廣泛，主要是以物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等為主。傳統(tǒng)模式下的高中物理教學活動在實施的時候，大多是以碎片化講解為主，物理復習也大多是讓學生對各個知識點進行練習與鞏固，學生對于各個知識點之間的關(guān)系無法形成有效認知，不能將所學知識有效應用于實際教學課堂之上。物理觀念形成對于學生物理學習而言十分重要，教師在指向深度學習教學的時候，可以將物理觀念培養(yǎng)滲透于各個教學環(huán)節(jié)中。

（三）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生深度思考

在高中物理教學過程中情境教學法是常用的手段，其能夠?qū)⒊橄笾R與學生實際生活有效結(jié)合在一起，這樣就能將抽象的問題變得具體化，同時還能讓學生更好地意識到生活與物理之間的聯(lián)系，促進學生實際應用與思索，從而真正優(yōu)化高中物理教學。為此，指向深度學習的高中物理教學活動在實施的時候，教師還可以在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)物理情境，借由物理情境來激發(fā)學生深度思考興趣及欲望，讓學生在情境體驗中有效構(gòu)建知識、發(fā)展能力。例如，教師在對學生進行《摩擦力》教學的時候，即可在教學課堂上聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境，為學生呈現(xiàn)冬天人們在冰上行走不便，或者是展示出一個人單手推動磁懸浮列車的情境，這樣就能讓學生在生活情境中有效感知摩擦力，同時幫助學生意識到不同情境之下摩擦力大小要求也存在著一定的差異，這樣學生才能真正在學習過程中意識到事物的兩面性，促進學生辯證思考與分析。

（四）借助直觀教學策略，引導學生深度學習

高中物理知識錯綜復雜，指向深度學習的高中物理教學能夠有效引導學生自主構(gòu)建知識體系，同時讓學生對各個單元前后不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系形成良好認知。為此，教師在高中物理教學過程中，可以采用較為直觀的方式來引導學生深度學習與思索，這也能優(yōu)化高中物理教學、降低學生物理知識理解難度。在這一過程中，教師可以借助相關(guān)軟件來為學生繪制出清晰的思維導圖，將教材中較為抽象的知識點及時轉(zhuǎn)化成為全班學生普遍都能夠接受和理解的直觀內(nèi)容，這樣就能有效促進學生感知和理解。例如，教師在對學生進行《重力和摩擦力》教學的時候，即可在教學課堂上將“重力”和“摩擦力”作為核心詞匯來繪制出相應的思維導圖，然后再逐漸向外輻射，這樣就能有效促進學生對于這兩個概念知識的理解，同時還能讓學生在思維導圖逐漸發(fā)散與拓展中實現(xiàn)表層到深層的有效轉(zhuǎn)變，真正有效實現(xiàn)高中物理深度學習。

三、結(jié)語

總而言之，在高中物理的教學中，學生要進行深度學習，才能取得較好的學習效果。只有當學生具備理想的深度學習能力時，才能夠取得良好的物理學習效果，并且為終身發(fā)展打下高階思維的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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