仇瑾

摘要：作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，目前初中英語作業(yè)設計方面存在設計形式單一、作業(yè)內容統(tǒng)一、作業(yè)設計隨意等問題。為充分落實減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的目標，本文結合單元作業(yè)設計實踐，提出了融合核心能力，依據單元目標，對應教學目標，設計綜合實踐類作業(yè);關注學生個體差異，分層設計作業(yè);創(chuàng)設深度學習平臺，形成學生共同體;提升綜合性作業(yè)開放性及豐富性，創(chuàng)設、生成多元化的評價方式，以促進教師設計出高質量的作業(yè)體系，減輕學生不必要的作業(yè)負擔。

關鍵詞：減負;綜合性作業(yè);初中英語;單元主題

一、英語綜合性實踐作業(yè)設計與實施的特征

1.情境性

情境性原則是教師在設計單元主題實踐性作業(yè)時需要把握的第一個重要的原則。這里的情境性原則是指教師所設計的英語主題實踐性作業(yè)不能是完全脫離語境下的作業(yè)，而應該是引導學生在一定的語境之下，來把握作業(yè)的主要內容，并在教師所創(chuàng)設的主題情境的啟發(fā)下來完成相關的適切性的作業(yè)。這樣的英語作業(yè)才能有效地激發(fā)學生完成作業(yè)的動力。同時，在一定的情境之下，尤其注意聯系學生生活，意在解決真實情境中的問題，讓學生盡力發(fā)現問題，設計問題，制定解決方案并指導問題解決的過程。學生能夠將作業(yè)當中所運用到的語言與具體的情境結合起來，從而能夠有效地提高學生在一定的情境之下語言運用和語言表達的能力。案例中所有的單元作業(yè)設計都是圍繞著大單元主題，讓學生在一定的情境下去掌握知識運用知識，并且可以聯系生活實際，去發(fā)現生活中的問題并解決問題，提高自身能力。

2.融合性

融合類作業(yè)是依據融合理論，有機整合跨學科、跨領域知識。 我們可以根據教學內容的特點，將其它學科的某些知識融入到英語作業(yè)中，或是運用其他學科的某些知識來完成相關任務的英語作業(yè)。常見的融合類作業(yè)有英文演講，編寫英文板報，制作海報，宣傳手冊等。案例中就有美篇的制作，“美篇”關乎美育，可以培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，讓他們創(chuàng)造美欣賞美，同時在制作的過程中，字體的選擇，照片和圖片的選擇，色彩的搭配，音樂的挑選，可以真正實現跨學科的學習遷移能力。

二、案例設計（部分）

三、單元作業(yè)整體設計思路

1.整個模塊是作業(yè)設計的基本單位，包含1份課前預習作業(yè)和5個課時的課后作業(yè)以及1個紙質單元評價作業(yè)。預習作業(yè)主要包括三個部分：一是設置基于課文內容的作業(yè)，要求學生在APP上跟讀本模塊重點詞匯、短語并讓學生在預習單上列出單元重點詞匯、短語、句子，幫助學生感知、梳理重點內容。二是針對話題內容設置開放性問題，激活學生話題相關背景知識、引發(fā)學生思考。三是通過讓學生在預習單上寫出自己的期待和困惑引導學生主動發(fā)現問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，并以此幫助教師了解學情。第一課時的作業(yè)主要是關注聽的技能以及連詞although， so...that的使用;第二課時作業(yè)主要是側重說和反思評價的能力;第三課時作業(yè)側重讀和寫的技能以及自我規(guī)劃的能力;第四課時作業(yè)側重在具體情境中綜合語言能力的運用;第5課時作業(yè)側重自我診斷、反思和錯題整理、歸納。紙質單元評價作業(yè)側重考查話題相關語言的綜合運用能力。

2.作業(yè)設計圍繞培養(yǎng)和鍛煉學生自理自立能力這個大觀念展開，堅持學科育人的導向，注重通過設計真實情境下的真實任務，發(fā)展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

3.作業(yè)設計面向全體學生，兼顧個體差異，落實分層原則。預習性作業(yè)、綜合性作業(yè)及單元自我評價性作業(yè)具有開放性，其余課時的課后作業(yè)均包含基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)?；A性作業(yè)為學習理解類，幫助學生鞏固所學語言知識。發(fā)展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)強調應用實踐類和遷移創(chuàng)新類，但難度不同。根據學生情況，學生被分為A、B、C三組。A層學生需完成基礎性作業(yè)，有興趣的可以選取其他層次的作業(yè)作為補充;B層學生需完成基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè);C層學生需完成基礎性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。

四、結語

作業(yè)是學生學習活動的重要載體，是課堂教學的延伸，具有鞏固課堂知識、診斷課堂教學的作用?；凇半p減”背景，從單元視角下設計綜合實踐類英語作業(yè)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，其系統(tǒng)性、結構性、關聯性和縱向層次性等優(yōu)勢是不容置疑的。因此，通過思考并設計出有質量的、有成效的作業(yè)體系，既可優(yōu)化初中教師的教學方法，提升教師的教學質量，也可優(yōu)化學生的學習方式，實現作業(yè)的“減負提質”。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京 師范大學出版社，2012.

[2]馬琳.單元主題視角下的初中英語綜合實踐類分層作業(yè)設計[J].上海課程教學研究，2018（1）：20-23.2EB8C6F0-440D-402F-AB90-CE2F41E13E52