仇瑾

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，目前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在設(shè)計(jì)形式單一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)設(shè)計(jì)隨意等問題。為充分落實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，本文結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提出了融合核心能力，依據(jù)單元目標(biāo)，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè);關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè);創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成學(xué)生共同體;提升綜合性作業(yè)開放性及豐富性，創(chuàng)設(shè)、生成多元化的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)體系，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);綜合性作業(yè);初中英語;單元主題

一、英語綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的特征

1.情境性

情境性原則是教師在設(shè)計(jì)單元主題實(shí)踐性作業(yè)時(shí)需要把握的第一個(gè)重要的原則。這里的情境性原則是指教師所設(shè)計(jì)的英語主題實(shí)踐性作業(yè)不能是完全脫離語境下的作業(yè)，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境之下，來把握作業(yè)的主要內(nèi)容，并在教師所創(chuàng)設(shè)的主題情境的啟發(fā)下來完成相關(guān)的適切性的作業(yè)。這樣的英語作業(yè)才能有效地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。同時(shí)，在一定的情境之下，尤其注意聯(lián)系學(xué)生生活，意在解決真實(shí)情境中的問題，讓學(xué)生盡力發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)問題，制定解決方案并指導(dǎo)問題解決的過程。學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)當(dāng)中所運(yùn)用到的語言與具體的情境結(jié)合起來，從而能夠有效地提高學(xué)生在一定的情境之下語言運(yùn)用和語言表達(dá)的能力。案例中所有的單元作業(yè)設(shè)計(jì)都是圍繞著大單元主題，讓學(xué)生在一定的情境下去掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，并且可以聯(lián)系生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決問題，提高自身能力。

2.融合性

融合類作業(yè)是依據(jù)融合理論，有機(jī)整合跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)。 我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其它學(xué)科的某些知識(shí)融入到英語作業(yè)中，或是運(yùn)用其他學(xué)科的某些知識(shí)來完成相關(guān)任務(wù)的英語作業(yè)。常見的融合類作業(yè)有英文演講，編寫英文板報(bào)，制作海報(bào)，宣傳手冊(cè)等。案例中就有美篇的制作，“美篇”關(guān)乎美育，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，讓他們創(chuàng)造美欣賞美，同時(shí)在制作的過程中，字體的選擇，照片和圖片的選擇，色彩的搭配，音樂的挑選，可以真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移能力。

二、案例設(shè)計(jì)（部分）

三、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路

1.整個(gè)模塊是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位，包含1份課前預(yù)習(xí)作業(yè)和5個(gè)課時(shí)的課后作業(yè)以及1個(gè)紙質(zhì)單元評(píng)價(jià)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括三個(gè)部分：一是設(shè)置基于課文內(nèi)容的作業(yè)，要求學(xué)生在APP上跟讀本模塊重點(diǎn)詞匯、短語并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上列出單元重點(diǎn)詞匯、短語、句子，幫助學(xué)生感知、梳理重點(diǎn)內(nèi)容。二是針對(duì)話題內(nèi)容設(shè)置開放性問題，激活學(xué)生話題相關(guān)背景知識(shí)、引發(fā)學(xué)生思考。三是通過讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上寫出自己的期待和困惑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此幫助教師了解學(xué)情。第一課時(shí)的作業(yè)主要是關(guān)注聽的技能以及連詞although， so...that的使用;第二課時(shí)作業(yè)主要是側(cè)重說和反思評(píng)價(jià)的能力;第三課時(shí)作業(yè)側(cè)重讀和寫的技能以及自我規(guī)劃的能力;第四課時(shí)作業(yè)側(cè)重在具體情境中綜合語言能力的運(yùn)用;第5課時(shí)作業(yè)側(cè)重自我診斷、反思和錯(cuò)題整理、歸納。紙質(zhì)單元評(píng)價(jià)作業(yè)側(cè)重考查話題相關(guān)語言的綜合運(yùn)用能力。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自理自立能力這個(gè)大觀念展開，堅(jiān)持學(xué)科育人的導(dǎo)向，注重通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的真實(shí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異，落實(shí)分層原則。預(yù)習(xí)性作業(yè)、綜合性作業(yè)及單元自我評(píng)價(jià)性作業(yè)具有開放性，其余課時(shí)的課后作業(yè)均包含基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為學(xué)習(xí)理解類，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)。發(fā)展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類，但難度不同。根據(jù)學(xué)生情況，學(xué)生被分為A、B、C三組。A層學(xué)生需完成基礎(chǔ)性作業(yè)，有興趣的可以選取其他層次的作業(yè)作為補(bǔ)充;B層學(xué)生需完成基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè);C層學(xué)生需完成基礎(chǔ)性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。

四、結(jié)語

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，是課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固課堂知識(shí)、診斷課堂教學(xué)的作用?；凇半p減”背景，從單元視角下設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類英語作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和縱向?qū)哟涡缘葍?yōu)勢(shì)是不容置疑的。因此，通過思考并設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的、有成效的作業(yè)體系，既可優(yōu)化初中教師的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

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