余征東

如果你在松山湖第二小學隨意拉住一位學生詢問：“你最喜歡學校的哪個地方？”十之八九能聽到孩子開心又自豪地說道：“我最喜歡我們的好奇圖書館了。我們有座超棒的圖書館喲！”然后便迫不及待要拉著你去圖書館“游玩”一番了。

一、創(chuàng)造兒童友好型圖書館空間

兒童圖書館不僅是為兒童提供豐富有益的書籍閱讀空間，更重要的是創(chuàng)造友好的閱讀環(huán)境，使兒童養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，擴大知識領(lǐng)域，激發(fā)求知欲望，發(fā)展智力和創(chuàng)造才能，并形成良好的道德品質(zhì)。

站在兒童立場上的場館空間設(shè)計是非常重要的。二小的好奇圖書館打破傳統(tǒng)圖書館嚴肅、固化的氛圍和基調(diào)，以溫馨的原木色開放式書架為主體，兒童繪本、科普書籍、兒童文學等豐富品類的書籍向孩子們自由敞開，滿足他們不同年齡階段的閱讀需求。一樓正中央設(shè)置了圓弧形的半開放閱讀空間，搭配可供孩子席地而坐的階梯、小沙發(fā)、坐墊、地毯等色彩鮮艷的軟裝設(shè)施以及明亮柔和的照明設(shè)施，提供一個安全舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子隨時隨地皆可閱讀。左右兩側(cè)的自助吧臺和休閑沙發(fā)座椅區(qū)，綠色的多功能設(shè)計，為孩子提供游戲、休憩的公共空間。

作為一所好奇圖書館，自然少不了趣味性和探索性的空間設(shè)計，一座有趣的圖書館很難不讓孩子們愛上。我們將二樓的書架建造成迷宮的結(jié)構(gòu)，小飛俠彼得潘、小豬佩奇、小王子這些童話故事中可愛的角色玩偶躲藏其中，走著走著就相遇了，像閱讀精靈一般陪伴在孩子身邊，科技感十足的“好奇放艙”，配備有電腦和電子顯示屏，提供一個相對獨立的自主學習空間，讓學生可以自助查閱電子資料，舉行小型分享會，進行小組研討等等。還有帳篷造型的閱讀椅、可愛兔子造型的圖書借還系統(tǒng)......這些有趣的兒童元素都巧妙地融合在圖書館各個角落當中，使兒童置身于一個充滿啟發(fā)性和想象力的空間，給予孩子無限的啟發(fā)性和創(chuàng)造性意念。

除此以外，好奇圖書館合理的功能分區(qū)和智能服務(wù)系統(tǒng)，為學生提供了友好的圖書館服務(wù)。除了具備圖書館必要的服務(wù)臺、繪本借閱、圖書借閱、報刊借閱、數(shù)字資源等傳統(tǒng)功能區(qū)域，還設(shè)置了休閑娛樂、閱讀展覽、會議討論等多功能區(qū)域，不僅讓圖書館成為學生和教師的閱讀天地，更是交際、研討的多維交互式學習的立體空間，提供沉浸式的學習體驗。同時，為了提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量和效率，還運用了互聯(lián)網(wǎng)+智能圖書館的圖書館服務(wù)系統(tǒng)，包括無人值守門禁系統(tǒng)、安全門、人臉識別系統(tǒng)、書架檢索機、自助借還機、OPAC檢索機等智能化設(shè)備?，F(xiàn)代科技的加入，保障了兒童的安全性需求，拓寬了圖書館提供的服務(wù)維度，讓孩子感受科技改變生活的力量。

二、讓圖書館為學習賦能

學校是教育的場所，教育無處不在。我們一直堅信，建立關(guān)系是教育發(fā)生的前提。學生來到學校，要與老師、同伴，要與學校的一草一木建立關(guān)系，家校關(guān)系、同事關(guān)系都可以在學校找到合適的空間。在好奇圖書館中，孩子們能充分感受和接觸到科學、藝術(shù)、人文、工程等多學科資源，從而在人與人、人與科技、人與書之間建立關(guān)系，建立情感連接。

當下校園空間的傳統(tǒng)分類方式正逐漸失去其意義，伴隨著各式各樣的活動混合交融在一起，空間不再那么專門化，兒童對非正式學習環(huán)境的需求趨向隨時隨地發(fā)生。讓學習走出教室之外，讓關(guān)系走出班級之外，更多校園空間不斷被重新定位。

好奇圖書館正是這樣的非正式學習空間，以學校多元的課程體系為依托，圖書館的空間功能與需求也隨著學生和教師的學習需求自由組合，靈活變化，讓學習自然發(fā)生。它可以是語文課堂中班級集體研讀兒童故事的場所，時而是夏洛編織的美麗大網(wǎng)，為孩子講述小豬威爾伯與蜘蛛夏洛真摯的友誼故事;時而變成忙忙碌碌鎮(zhèn)，展現(xiàn)小鎮(zhèn)中動物居民快樂忙碌的生活故事;時而又變成熱愛芭蕾舞的大腳丫貝琳達的美妙舞臺。它可以是綜合實踐課堂的職業(yè)體驗活動場所，學生變身圖書館館長、圖書管理員、圖書推廣員，自主管理學校的圖書館，為圖書館的建設(shè)提出自己的建議和改進方案，真實地參與到圖書館的日常管理中來。它還可以是雅典學院般自由辯論的舞臺，一樓中央的圓形開放式閱讀區(qū)，學生可以組建“蘇格拉底討論圈”，發(fā)言者可以站在正中央的小舞臺上，一場激動人心的辯論會就此拉開序幕。所以說，好奇圖書館的場域功能不是固定的、專門化的，每一處區(qū)域都可以隨時為課程服務(wù)，為課程創(chuàng)設(shè)情境，拓寬課程的維度，甚至變成課程本身，學生在這種沉浸式的學習氛圍中切身體驗，為學生的學習不斷賦能。

三、培養(yǎng)獨立的自由閱讀者

當我們在討論一所為兒童而建造的兒童圖書館的時候，自然需要思考我們的圖書館想要帶給孩子什么樣的教育訊息;作為閱讀教育者，如何幫助孩子愛上閱讀;想要幫助孩子成長為怎樣的閱讀者。

我們認為，閱讀應(yīng)該是自由的。孩子們有充分的自由去選擇他們喜愛和感興趣的書籍，我們希望把全世界最好的童書帶到孩子的面前和記憶里。除此以外，孩子們的閱讀時間也是自由的，他們可以在任何時間翻開任何一本想讀的書，安靜專注地進行閱讀，享有不介意什么時候看完的時間自由。

閱讀應(yīng)該尊重孩子的個性化需求，喚醒每一個孩子的獨立靈魂。每個孩子都是生而不同獨立的個體，而作為熱愛閱讀的教育者，我們要尊重孩子的成長規(guī)律，向孩子傳遞閱讀的意義與熱情，去激發(fā)孩子們的閱讀興趣。正如周國平先生所說的：一本好書能讓自己本已存在但沉睡著的東西被喚醒，而對心靈產(chǎn)生的重大影響不可能是一種灌輸，而應(yīng)是一種共鳴和抗爭，我們幫助孩子們學會如何“去讀真正的書”。

所以說，二小的好奇圖書館是一所真正為孩子而建的圖書館，讓兒童站立在圖書館的中央。在這里，有一群熱愛閱讀的教育者，他們尊重孩子的成長規(guī)律，理解閱讀應(yīng)該是自由的，希望孩子們成為獨立的自由閱讀者。在這里，孩子與孩子、孩子與老師、孩子與書本，甚至是孩子與世界，都在建立著美好的關(guān)系。在這里，孩子被真正看見。孩子的情緒與需求在這里得到盡情地表達，孩子在求知、探索、實踐中發(fā)現(xiàn)自己，探索自己，悅納自己，永葆對世界的好奇。我們提供的不僅僅是閱讀的教育服務(wù)，也是閱讀的時間與空間，一種詩意的童年生活，一個療愈和靈感迸發(fā)的地方，一種溫暖的生命體驗。

（523000 廣東省東莞市松山湖第二小學）