崔靜

社會(huì)情感能力是學(xué)生對(duì)自我、他人和社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和管理的個(gè)性心理特征，它是兒童和成人在成長(zhǎng)和發(fā)展的復(fù)雜情境中掌握并應(yīng)用的一系列的個(gè)體及社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的核心能力。作為一名學(xué)科教師應(yīng)該充分挖掘教材，讓情感教育走進(jìn)課堂，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和滲透。通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境、教師情感能力的示范和積極有效的課堂評(píng)價(jià)，做學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、助推者。

社會(huì)情感能力影響學(xué)生是否能夠合理認(rèn)知、自我反省、理解包容、與他人和諧相處和做出負(fù)責(zé)任的決定，影響學(xué)生是否能有效處理在學(xué)校、社會(huì)、家庭中遇到的問(wèn)題、矛盾和沖突。

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生的情感教育越來(lái)越受到重視，在中國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的大力支持下，教育部一聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施，這表明社會(huì)情感學(xué)習(xí)正逐漸進(jìn)入我國(guó)的義務(wù)教育階段。我校于2018年有幸參與到該項(xiàng)目的實(shí)施與研究，而我作為核心組成員，努力在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，通過(guò)教師的社會(huì)情感能力示范以及適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將社會(huì)情感能力的培養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)之中。

一、教師情感能力示范，做學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者

學(xué)生是處于“發(fā)展中的人”，需要教師的榜樣感召作用。在教學(xué)中，教師是社會(huì)情感知識(shí)和技能的傳遞者，更是示范者。教師的示范引領(lǐng)同樣可以幫助孩子，培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感能力。

在我們的日常教學(xué)中，往往會(huì)遇到借班上課的情況，就是所教的學(xué)生不是自己本班的學(xué)生，而是別的班或是別的學(xué)校，抑或是別的省市的學(xué)生。如何和初次見(jiàn)面的學(xué)生建立信任關(guān)系，便是首要問(wèn)題。

在一次項(xiàng)目組經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)中，我有幸到深圳的實(shí)驗(yàn)校去講一節(jié)情感與學(xué)科的融合課。考慮到我與深圳的孩子們是初見(jiàn)，一開(kāi)始要做點(diǎn)什么才能和孩子們建立友好的信任關(guān)系。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課前談話環(huán)節(jié)。

“孩子們，老師今天第一次站在這么大的舞臺(tái)上給大家上課，心里有點(diǎn)兒小緊張，你們能給老師一點(diǎn)愛(ài)的鼓勵(lì)嗎？把你們的愛(ài)送給老師。”我邊說(shuō)邊用手展示，這時(shí)孩子們跟著我用雙手比出將“愛(ài)心”送給我的動(dòng)作。我接著說(shuō)：“孩子們，你們的愛(ài)心我收到了，謝謝鼓勵(lì)！現(xiàn)在我也把我愛(ài)的鼓勵(lì)送給你們，你們感受到了嗎？”邊說(shuō)邊做送“愛(ài)心”的動(dòng)作。

在大禮堂里上課，而且還有很多從祖國(guó)各地來(lái)的老師來(lái)聽(tīng)課，無(wú)疑孩子們是緊張的，面對(duì)我這個(gè)來(lái)自北京的老師，孩子們是陌生的。同時(shí)，如何和陌生人建立關(guān)系，對(duì)于有些內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)是很困難的。以往老師在孩子們面前往往表現(xiàn)的都是堅(jiān)強(qiáng)的、無(wú)所不能的。通過(guò)談話告訴孩子們，老師也很緊張，讓孩子知道老師也有七情六欲。消除緊張的方法有很多，老師選擇的是他人的鼓勵(lì)，給老師一個(gè)愛(ài)的鼓勵(lì)，送一顆愛(ài)心;同樣地，老師也把這種鼓勵(lì)送孩子們，讓孩子感受到愛(ài)是相互的。這樣的談話交流，是教師情感能力的示范，讓孩子們感覺(jué)到原來(lái)老師同自己是一樣的，拉近了彼此之間原本陌生的關(guān)系。

蘇霍姆林斯基指出：“教師應(yīng)是有情感修養(yǎng)的人，兒童每天都在親身感受老師對(duì)其行為舉止做出的最細(xì)膩的情感反應(yīng)，這種反應(yīng)是用人道精神進(jìn)行教育的強(qiáng)大基礎(chǔ)。”教師在學(xué)校生活所展現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)情緒挑戰(zhàn)和人際沖突的具體行為和方法，會(huì)成為學(xué)生加以學(xué)習(xí)的“參照”或“典范”，進(jìn)而影響學(xué)生相關(guān)社會(huì)情感能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，做學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人是在一定的社會(huì)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成自身的人格特征的。因此，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的社會(huì)情境，為學(xué)生樹(shù)立一定的榜樣，讓學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。

在學(xué)校教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感能力培養(yǎng)是德育部門或班主任的工作，無(wú)形中把情感教育與學(xué)科教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。其實(shí)，不管什么學(xué)科的教學(xué)都是對(duì)學(xué)生情感發(fā)展施加影響的過(guò)程。因此，我們要充分發(fā)揮課堂主渠道功能，讓情感教育走進(jìn)課堂。教師要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和滲透。

例如：北京版教材三年級(jí)有一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，內(nèi)容是等量代換，是指一個(gè)量用與它相等的量去代替。等量代換是數(shù)學(xué)的一種基本思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。除了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練外，怎么才能讓這節(jié)課更具“情感”味兒呢？于是，我替換掉教材中原有的教學(xué)素材，圍繞我校的“集貼爭(zhēng)星”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，圍繞這一生活情境引發(fā)的一串需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生感知情緒，接納、調(diào)整不良情緒的影響，完成自我認(rèn)知和他人認(rèn)知。

問(wèn)題一：

一學(xué)期下來(lái)，二年級(jí)的亮亮獲得了這么多的小貼。（課件出示）看到亮亮得到了這么多的小貼，你有什么想對(duì)亮亮說(shuō)的？亮亮有個(gè)煩惱，他不知道自己可以兌換什么獎(jiǎng)品，你們能幫幫他嗎？

當(dāng)看到同學(xué)亮亮能得這么多小貼的時(shí)候，孩子們會(huì)有許多不同的情緒感受，這里有積極的情緒，如羨慕、敬佩、稱贊。當(dāng)然也會(huì)有消極的情緒，例如嫉妒?！澳阌惺裁聪雽?duì)亮亮說(shuō)的”這一問(wèn)題，讓學(xué)生能夠覺(jué)察到自己的情緒，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說(shuō)出“亮亮你真棒！”“繼續(xù)加油?。　弊寣W(xué)生感受到要學(xué)會(huì)接納他人，能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。每個(gè)人都會(huì)有煩惱，有了煩惱，可以向自己的小伙伴求助，同學(xué)之間互相幫助，建立良好的班級(jí)氛圍。

問(wèn)題二：

亮亮可以兌換這么多種獎(jiǎng)品，可是他最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)是“在國(guó)旗下講話一次”，他還需要再努力得到多少個(gè)小貼才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)呢？

問(wèn)題三：

這個(gè)學(xué)期結(jié)束了，盡管小剛很努力，他的愿望還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，小剛的心情是什么樣的呢？如果你是他的同學(xué)，你會(huì)怎么幫助他呢？

三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)真實(shí)的故事情境，滿懷目標(biāo)的亮亮，在自己的努力下得到了很多的小貼，他可以換成很多的獎(jiǎng)品，可是距離他心中的目標(biāo)還有一些差距，于是，亮亮繼續(xù)努力，這個(gè)學(xué)期結(jié)束了，亮亮的愿望還是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，亮亮的心情是什么樣的呢？通過(guò)猜想亮亮的心情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知他人的情緒，只有學(xué)會(huì)了解他人，才能與他人建立融洽和諧的關(guān)系。社會(huì)是由人組成的集體，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和了解自己，還要學(xué)會(huì)如何與他人相處，了解和尊重他人的情緒、情感等。

三、適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，做學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)的助推者

兒童心理學(xué)告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅、勝利的欣慰，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激發(fā)起繼續(xù)奮斗的志趣?！苯虒W(xué)中一定要注意到這種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，或者學(xué)生做得好的時(shí)候，不能夠只說(shuō)“你真棒”“很厲害”這樣簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，一定要具體到做了什么事兒，為什么他做得好了這樣的語(yǔ)言。然后你可以表?yè)P(yáng)他的認(rèn)真思考、他的努力、他的傾聽(tīng)、他有意識(shí)地去用更加完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)等等。

一次復(fù)習(xí)課，我剛拋出一個(gè)問(wèn)題：“孩子們回憶一下，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了什么？”一個(gè)孩子馬上就滔滔不絕地?cái)⑹銎鸨締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，根本不給其他學(xué)生機(jī)會(huì)。其實(shí)在課堂教學(xué)中，老師們常常會(huì)遇到這種情況，如何打斷孩子說(shuō)話，既不打擊孩子的自信心，又能結(jié)束孩子的發(fā)言呢？我對(duì)孩子說(shuō)：“我好像讓你一個(gè)人說(shuō)得太多了，我們可以把機(jī)會(huì)讓給其他小朋友嗎？”接著問(wèn)其他學(xué)生，“誰(shuí)愿意接著他繼續(xù)回答呢？”我轉(zhuǎn)身對(duì)著滔滔不絕的孩子說(shuō)，“你想挑誰(shuí)來(lái)接你的班繼續(xù)回答呢？你來(lái)選一個(gè)?！蔽野严乱幻l(fā)言學(xué)生的選擇權(quán)交給了他，這樣既不會(huì)打擊發(fā)言學(xué)生的積極性，又讓他有了一種使命感。

還是在等量代換這節(jié)課，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在出示兌換規(guī)則后，為了便于學(xué)生對(duì)兌換規(guī)則的理解，我同孩子一起合作，進(jìn)行表演兌換的過(guò)程，我扮演學(xué)生，學(xué)生扮演負(fù)責(zé)兌換的老師。表演結(jié)束后，我及時(shí)對(duì)和我一起表演的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你可真有表演天賦，特別像一位知識(shí)豐富的小老師！”

在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，接著提出問(wèn)題：被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？然后讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論，我都能及時(shí)評(píng)價(jià)，給予充分的表?yè)P(yáng)、肯定。有學(xué)生提出：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，商不變。”我馬上表?yè)P(yáng)他是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，但說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。不一會(huì)兒，他又高興地舉起了手，還沒(méi)等我喊他，就迫不及待地站起來(lái)回答：“應(yīng)該是這樣的，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變?！蔽矣旨皶r(shí)肯定他：“你真棒！但你說(shuō)的只是同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)時(shí)的情況，同學(xué)們想想在什么情況下商還是不變的？”馬上有學(xué)生回答：“在同時(shí)縮小相同倍數(shù)的情況下，商也是不變的?！睂W(xué)生都獲得了探究成功的體驗(yàn)，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結(jié)了商不變的性質(zhì)。

這樣的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的一種肯定和鼓勵(lì)，在這樣的評(píng)價(jià)中，孩子們學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生愛(ài)上上課。賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是維系師生、生生有效對(duì)話的“紐帶”。師生、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。

（101399? 北京市順義區(qū)南彩第一小學(xué)）