黃其瑞

一、道德與法治教材及學(xué)生年齡特點(diǎn)

道德與法治課程作為學(xué)校德育教育的重要基石，在初中階段承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀的責(zé)任，是初中整體教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分。

道德與法治教材的整體設(shè)計(jì)思路是這樣的：創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗(yàn)引入——直面矛盾和困惑——進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇——體驗(yàn)道德成長(zhǎng)——相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)。但是這樣的設(shè)計(jì)，不可避免地存在幾個(gè)問(wèn)題：

首先是設(shè)計(jì)的情境不好代入。新的道德與法治教材每一課的導(dǎo)入都是“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目，編者做出這樣的設(shè)計(jì)是讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引起學(xué)生的情感共鳴，這樣才能最后完成價(jià)值觀的輸入?？墒钦麄€(gè)中國(guó)大陸，農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市都運(yùn)用同一套教材，學(xué)生的情況卻是不一樣的，在他們這樣的年齡，還難以具體說(shuō)出老師的不同，有些難以說(shuō)出老師對(duì)其具體的幫助?！蹲呓蠋煛分小斑\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”，它是這樣提問(wèn)的：如果讓你形容遇到過(guò)的老師（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)），你會(huì)怎樣描述？在以上三個(gè)不同時(shí)期，老師在你心目中的印象有變化嗎？回憶并分享老師對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助……教材中的語(yǔ)言已經(jīng)盡量多元化，盡量照顧各個(gè)階層，可是對(duì)于從小一起長(zhǎng)大，單純、淳樸的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們似乎還難以具體描述教師的不同以及具體量化教師的幫助，也就難以完成情境的導(dǎo)入。

第二是情感難以代入?！蹲呓蠋煛愤@一課在運(yùn)用“你的經(jīng)驗(yàn)”后，共有3個(gè)探究與分享、1個(gè)相關(guān)鏈接、1個(gè)閱讀感悟，如果一個(gè)鏈接用時(shí)5分鐘的話，那么講完探究與分享等教師事例，整節(jié)課也就結(jié)束了。可是這里就存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）探究與分享、閱讀感悟就是5個(gè)例子，這些例子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，他們的情感導(dǎo)入的時(shí)間有限;（2）5個(gè)探究與分享等教材事例共7個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀、思考，教師引導(dǎo)提問(wèn)，最后引出課文內(nèi)容的時(shí)間都是有限的，這樣的問(wèn)題是一種沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題，也難以完成教學(xué)任務(wù)。就好像一節(jié)語(yǔ)文課，你只賞析一篇文章，學(xué)生會(huì)比較容易理解;如果一節(jié)語(yǔ)文課，你賞析五六篇文章，學(xué)生就有點(diǎn)不知所云了。

第三是學(xué)生難以價(jià)值認(rèn)同。道德與法治教材每年都會(huì)予以更新，教材中的事例也盡量選用當(dāng)下的實(shí)事，可是這樣的更新依舊偏慢，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的例子也不夠鮮活。同時(shí)，一篇課文用了五六個(gè)不同的事例，學(xué)生難以建立認(rèn)同的教學(xué)情感，只能機(jī)械地根據(jù)文章的問(wèn)題得出結(jié)論，沒(méi)有真正的情感體驗(yàn)，也沒(méi)有價(jià)值認(rèn)同。

《走近老師》一課的教學(xué)目標(biāo)是：需要學(xué)生了解教師的工作特點(diǎn)，理解教師工作的特殊性，知道不同的教師具有不同的風(fēng)格;能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)老師的情感，學(xué)會(huì)接納不同風(fēng)格的老師;認(rèn)同教師職業(yè)所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，培養(yǎng)尊敬老師的道德品質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，只有在充分理解、掌握教材精髓的前提下，重新解構(gòu)教材、編排教材，而“一案到底”教學(xué)方法就是其中比較適合的一種方法。

那么，什么是“一案到底”的教學(xué)方法呢？顧名思義，“一案”就是選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一篇文章、一個(gè)故事或者一個(gè)視頻，教師基于教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)解構(gòu)教材和案例、有效地設(shè)問(wèn)尋求師生情感的共鳴，最后形成的教學(xué)方法。

二、“一案到底”教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題

我們?cè)谏厦嬉呀?jīng)說(shuō)到了，雖然“一案到底”的教學(xué)方法相比其他的教學(xué)法有比較大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中還存在著一定問(wèn)題，這些問(wèn)題能否得到很好的處理和解決，事關(guān)“一案到底”教學(xué)方法的成敗。

1.“一案”的選擇是基礎(chǔ)。

“一案到底”教學(xué)中所使用的“一案”貫穿課堂，起著很大的作用，案例的選擇關(guān)系著教學(xué)情境的構(gòu)建。案例主題鮮明、富有人文性、貼近生活，又是學(xué)生感興趣的，那么情境就比較容易構(gòu)建;如果教師選擇的案例不鮮活，不是學(xué)生感興趣的，那么整個(gè)教學(xué)情境就比較難以構(gòu)建。同時(shí)教師選擇的“一案”必須是多角度的、綜合的和復(fù)雜的，這樣才能保證教師開發(fā)出的教案能跟教材完美地契合在一起，最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案及教師的引導(dǎo)是重點(diǎn)。

教師在運(yùn)用“一案到底”教學(xué)方法的時(shí)候都會(huì)認(rèn)識(shí)到“一案”的重要性，能從學(xué)生實(shí)際生活或者學(xué)生感興趣的視頻、故事、文章中選取案例，但是如果學(xué)生過(guò)于關(guān)注案例而忽視了課本內(nèi)容就適得其反了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，案例就是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的載體。那么，什么是完成教學(xué)目標(biāo)的工具呢？課前的導(dǎo)學(xué)案以及教師的引導(dǎo)就是完成教學(xué)任務(wù)的工具。

3.輔助情境的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

道德與法治教材中之所以有那么多的教學(xué)案例是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是復(fù)雜的，如果僅僅依靠一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑是不豐富的，也是難以說(shuō)服學(xué)生的，這時(shí)候就需要教師根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合理的輔助情境。但是這里的輔助情境都是圍繞一個(gè)教學(xué)案例來(lái)設(shè)計(jì)的，如果輔助情境脫離“一案到底”的主題，也就失去了“一案到底”的教學(xué)意義。

三、“一案到底”教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，新課導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是七年級(jí)的學(xué)生，他們處在感性思維向理性思維發(fā)展的階段，不是生活化、故事性強(qiáng)以及身邊的例子，就難以引起他們的興趣，就難以完成價(jià)值觀的輸入。以《走近老師》這節(jié)課為例，要完成好 “一案到底”的教學(xué)方案要做好以下幾點(diǎn)：

1.事例的選擇。我們之所以選用“一案到底”的教學(xué)方法是因?yàn)榻滩闹械氖吕^(guò)多，難以吸引學(xué)生的注意力，形成良好的教學(xué)情境。所以，“一案到底”教學(xué)方法成功的基礎(chǔ)就是事例的選擇，我在“一案到底”教學(xué)方法中選取的事例一般是生活化、娛樂(lè)化的視頻和故事，或者是人文性很強(qiáng)的文章。文章、視頻的選擇必須把握兩個(gè)原則：首先，這樣的文章、視頻或者故事必須是學(xué)生喜歡的;第二，選取的文章、視頻或者故事內(nèi)容豐富，便于加工，使之符合教學(xué)的要求。

在上《走近老師》這節(jié)課的時(shí)候，我以班主任林老師為原型寫了一篇文章《和黑板談一場(chǎng)永不落幕的戀愛(ài)》。林老師是他們的班主任，跟他們朝夕相處了一個(gè)多月，跟他們已經(jīng)有了感情，林老師的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都是非常有趣的，這樣的文章給他們作為上課的導(dǎo)入，一下子就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在開始上課之前還提了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)月前，你們和林老師是永遠(yuǎn)不會(huì)相交的兩條平行線，是錯(cuò)身而過(guò)的風(fēng)景?？墒乾F(xiàn)在僅僅只是過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)間，我想如果這時(shí)候老師離開你的話，你們一定會(huì)舍不得。為什么短短一個(gè)月的時(shí)間會(huì)有這么大的變化？這到底是如何發(fā)生的？帶著這樣的問(wèn)題，我們走進(jìn)今天的課“走近老師”。23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在后面的課堂教學(xué)中參與度也非常高，我也非常順利地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

2.問(wèn)題的角度。思辨性的問(wèn)題才會(huì)引起學(xué)生真正的思考，這也是“一案到底”教學(xué)法的精髓。教材中的事例之所以不大好，就在于它的問(wèn)題是不用思考的問(wèn)題，再加上各種教輔書提供答案的模板，學(xué)生更加不會(huì)去思考。要真正地完成價(jià)值觀的輸入必須提出思辨性的問(wèn)題。

在上《走近老師》這節(jié)課的時(shí)候，我以《和黑板談一場(chǎng)永不落幕的戀愛(ài)》為例，向?qū)W生展示了一個(gè)問(wèn)題：你們經(jīng)常碰到林老師，都很尊敬地叫她林老師，可是有一個(gè)人教了非常多的知識(shí)給你們，可是你們從來(lái)不叫它“老師”。它就是電腦，你們?yōu)槭裁床唤小半娔X老師”？現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“內(nèi)事不決問(wèn)百度”，線上還有“小猿搜題”，只要有不會(huì)的，問(wèn)電腦就好。那么是否還需要老師？需要老師的話，需要老師干什么？

以上思辨性問(wèn)題的提出，首先是引起學(xué)生的共鳴，再加上思考的深度，最終完成教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)方法采用的原則?，F(xiàn)在有很多的公開課或者優(yōu)質(zhì)課，教師上得花團(tuán)錦簇，學(xué)生也是興趣盎然，可是最終的成績(jī)還是不盡如人意。要避免這樣的結(jié)果，在使用“一案到底”教學(xué)法的時(shí)候必須把握三個(gè)原則：

首先是系統(tǒng)性原則。教材本身已經(jīng)有非常完備的課程邏輯結(jié)構(gòu)，甚至每一課的銜接都有其內(nèi)在的聯(lián)系，可是“一案到底”的教學(xué)用自己的案例，這實(shí)際是對(duì)教材的一種重建。在這重建的過(guò)程中，我們必須把握“系統(tǒng)性”這個(gè)原則，這樣不會(huì)造成教材處理的輕重不分，有助于我們把握方向，不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

我在上“走近老師”這一課的時(shí)候，就知道這一課的重點(diǎn)是了解教師職業(yè)特點(diǎn)，難點(diǎn)就是接受風(fēng)格不同的教師。知道了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)有針對(duì)性。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，分別是：很多人覺(jué)得教師的工作很輕松，林老師是大家喜歡的老師，你覺(jué)得她的工作輕松嗎？為什么？第二個(gè)問(wèn)題是：雖然很多同學(xué)喜歡林老師，但是也有一個(gè)同學(xué)很討厭林老師，你覺(jué)得林老師或者那個(gè)學(xué)生應(yīng)該怎么做？同時(shí)在上課的時(shí)候，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題加以辯論，因?yàn)槎际鞘煜さ耐瑢W(xué)和老師，學(xué)生都言之有物，最后很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第二是引導(dǎo)性原則。我們自己設(shè)想的問(wèn)題，跟學(xué)生最終反饋給我們的答案是有區(qū)別的，特別是“一案到底”教學(xué)法很多是自己尋找的案例，打磨的時(shí)間不夠，問(wèn)題最終引導(dǎo)的結(jié)果就會(huì)有偏差，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

我在上“走近老師”這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生們的討論很熱烈——對(duì)林老師非常喜歡，對(duì)其他老師很厭惡。對(duì)林老師的喜歡，要引導(dǎo)學(xué)生思考到底是為什么;對(duì)其他教師的厭惡，剛好轉(zhuǎn)到本課的難點(diǎn)，就是接受不同教師的風(fēng)格。如果只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，不僅不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，最終的教學(xué)結(jié)果也會(huì)大打折扣。

第三是情感性原則?！耙话傅降住边x用的視頻、故事或者文章都是學(xué)生感興趣的，這樣才能讓學(xué)生始終處于積極的情感狀態(tài)中，以情動(dòng)人，最終實(shí)現(xiàn)樹立正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)正確、有用的人的目的。

我在運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法的時(shí)候，都會(huì)事先做一個(gè)摸底，學(xué)生喜歡哪個(gè)教師？喜歡什么樣的文章？以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。所謂“有法”，是指學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循;所謂“無(wú)定法”，是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬(wàn)能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。我們之所以用“一案到底”的方法，就在于脫離教材的桎梏，用自己和學(xué)生喜歡的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義培養(yǎng)人的目的，我想這才是一案到底教學(xué)方法的意義所在。

（355300? 福建省柘榮縣楮坪中學(xué)）23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8