龔正權(quán) 汪微

摘要：停課不停學(xué)是教育部應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情防控帶來(lái)的延期開(kāi)學(xué)而提出的新舉措。隨著在線課程的推進(jìn)，襄陽(yáng)五中地理教學(xué)采取多種舉措方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線教學(xué)，保證了教育教學(xué)質(zhì)量。本研究總結(jié)疫情期間線上教學(xué)的特點(diǎn)，為特殊時(shí)期的在線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情防控;停課不停學(xué);地理在線教學(xué);特點(diǎn)分析

隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，教學(xué)與信息技術(shù)的融合已進(jìn)入快速發(fā)展階段。2019年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出： “推動(dòng)在線教育健康發(fā)展促進(jìn)教育公平”。2020年初，面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，各級(jí)學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，開(kāi)始積極組織教師開(kāi)展在線教學(xué)。特殊時(shí)期，傳統(tǒng)課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€空中課堂之后，線上教學(xué)特點(diǎn)和效果如何？為課堂教學(xué)帶來(lái)了哪些改變？教學(xué)方式的變革必定激發(fā)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。本文以襄陽(yáng)五中地理線上教學(xué)為例，總結(jié)疫情期間線上教學(xué)的特點(diǎn)。

1.打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源

在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的一次檢驗(yàn)和提高，準(zhǔn)備制作教學(xué)課件，熟悉使用教學(xué)軟件，整合教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，要求教師勇于上陣、共同學(xué)習(xí)，敢于打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于疫情后的課堂教學(xué)，也有很好的提升推動(dòng)作用。

傳統(tǒng)課堂時(shí)長(zhǎng)一般為45分鐘，在網(wǎng)課初期，為了盡快解決正常開(kāi)展網(wǎng)課，襄陽(yáng)五中組織安排以大課安排組織教學(xué)，即全年級(jí)同一學(xué)科學(xué)生一起上課，每個(gè)學(xué)科每天教學(xué)內(nèi)容約為2小時(shí)。面對(duì)長(zhǎng)時(shí)段的大課，如何進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)課程？如何調(diào)整教與學(xué)的分配？成為組內(nèi)老師備課重點(diǎn)。

線上教學(xué)缺少現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的師生互動(dòng)，也對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理不如傳統(tǒng)課堂靈活，這就要求在備課中，需要搜集文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種資源，整合課件。而且在線上課堂與學(xué)生的互動(dòng)主要是通過(guò)彈幕，因此對(duì)于問(wèn)題情景設(shè)置，問(wèn)題難易程度，互動(dòng)的趣味性等等。例如在準(zhǔn)備區(qū)域地理北美時(shí)，借助NBA球隊(duì)名字由來(lái)，分析美國(guó)的自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。課后學(xué)生的反饋也很好，只有備課充分，才能讓大課上的更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

2.保留鮮明教學(xué)風(fēng)格，提高網(wǎng)課效率

線上教學(xué)教師無(wú)法直觀面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答或者小組討論，如何讓冰冷的線上課堂達(dá)到教室里熱烈學(xué)習(xí)的氛圍，提升線上教學(xué)的有效性？通過(guò)組里老師摸索，保留個(gè)人鮮明的教學(xué)風(fēng)格，保留教學(xué)的差異性，更有利于吸引學(xué)生關(guān)注度。

組內(nèi)的甘忠銀老師，文學(xué)素養(yǎng)高，地理課堂旁征博引。以東亞日本一節(jié)教學(xué)為例，在組織本節(jié)課教學(xué)時(shí)，甘老師結(jié)合疫情初期日本向中國(guó)捐贈(zèng)物資上的中國(guó)古詩(shī)詞的時(shí)事新聞，在授課中穿插“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。”“豈曰無(wú)衣，與子同裳?！薄吧酱ó愑?，風(fēng)月同天?！钡仍?shī)句，通過(guò)解讀這些飽含情誼的溫暖話語(yǔ)，既增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也從地理角度分析了中日一衣帶水的海陸位置關(guān)系。

組內(nèi)的王彥恒老師，年輕活潑，充滿朝氣，和學(xué)生打成一片。她在課件中穿插學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表情包，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在王老師上課中，我們其他組的老師也登陸賬號(hào)，和學(xué)生一起回答問(wèn)題一起互動(dòng)，讓課堂的參與度更高。讓線上教學(xué)的地理課，成為了學(xué)生最想上的課，而詼諧幽默的課堂氣氛，緩解學(xué)生網(wǎng)課的焦慮和疲憊。

組內(nèi)的龔正權(quán)老師，主要擔(dān)任疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，正確面對(duì)突發(fā)事情。在每節(jié)課前征集學(xué)生最?lèi)?ài)的歌曲播放，滿足大家點(diǎn)歌的需求，釋放網(wǎng)課學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，穿插分析革命先輩案例，朗誦詩(shī)歌等方式，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)起高中階段的任務(wù)，學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，任憑祖國(guó)挑選，到祖國(guó)最需要的地方去。

經(jīng)過(guò)組里老師不斷摸索，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，各個(gè)教師教學(xué)特色更加鮮明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，地理學(xué)習(xí)效率也大大提高。

3.提升作業(yè)設(shè)計(jì)反饋，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在開(kāi)展線上教學(xué)過(guò)程中，很多教師都采用模式為：布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)—直播教學(xué)重難點(diǎn)—班級(jí)群批改作業(yè)。網(wǎng)課期間，教師減少重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但教師少講精講，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化使得部分學(xué)生課后反饋效果差，存在沒(méi)有聽(tīng)懂，知識(shí)有漏洞等問(wèn)題。授課教師布置了線上作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提交，但學(xué)生課后作業(yè)很容易敷衍、抄襲、借助搜題軟件完成任務(wù)，因此襄陽(yáng)五中地理組老師采用多樣作業(yè)設(shè)計(jì)和考試評(píng)價(jià)。

作業(yè)布置形式多樣化：選擇題教學(xué)軟件提交，綜合題手寫(xiě)拍照提交，背書(shū)任務(wù)發(fā)布視頻提交等。除了多樣化的作業(yè)形式，組里老師采取多樣化的批改方式，對(duì)于學(xué)生提交作業(yè)，并非簡(jiǎn)單標(biāo)注日期或者優(yōu)秀等，進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)激勵(lì)的詩(shī)句，有趣可愛(ài)的表情包，語(yǔ)音留言等多種方式，多方面多角度了解學(xué)生的網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，及時(shí)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

在作業(yè)發(fā)布中，發(fā)布電子版文檔，要求有條件的同學(xué)將試題打印出來(lái)做，減少長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品損壞視力。而對(duì)于有些互動(dòng)性不強(qiáng)的孩子，則布置課堂上發(fā)彈幕，回答問(wèn)題這樣的形式，提升學(xué)生的參與度和專注度，減少學(xué)生在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

組里老師共同研討教學(xué)方式，分享授課技巧，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)既配合教學(xué)進(jìn)度，又緩解了學(xué)生網(wǎng)課期間的焦慮。幫助孩子明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4.家庭學(xué)校共同協(xié)作，保證育人效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，家庭是學(xué)習(xí)的支持者，這一特點(diǎn)在疫情時(shí)期，在線上教學(xué)過(guò)程中更加明顯。網(wǎng)課的基礎(chǔ)設(shè)備不足，網(wǎng)課學(xué)習(xí)的用眼過(guò)度，學(xué)習(xí)方式的不適宜等問(wèn)題，都會(huì)使得居家在線學(xué)習(xí)給家長(zhǎng)和孩子帶來(lái)了焦慮和不安，家校協(xié)同就變得很重要。

鼓勵(lì)每個(gè)家庭為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)效果。，重視孩子的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓孩子保持學(xué)習(xí)的激情，提高自律性。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起聽(tīng)網(wǎng)課，讓家長(zhǎng)也體驗(yàn)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，與孩子換位思考，一起學(xué)習(xí)一起思考，鼓勵(lì)孩子積極積極參與課堂。對(duì)于有些叛逆期的孩子，家長(zhǎng)與老師相互溝通，了解孩子訴求，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子適應(yīng)變化，只有家長(zhǎng)和老師共同配合，才能使孩子真正健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

目前，我國(guó)總體疫情形勢(shì)保持平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，整體呈現(xiàn)局部高度聚集、全國(guó)多點(diǎn)散發(fā)的態(tài)勢(shì)，“停課不停學(xué)”在線教學(xué)仍在進(jìn)行中。雖然相比2021年初，各個(gè)地方教育系統(tǒng)有了更多應(yīng)對(duì)方案，但目前仍存在諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我們?nèi)匀恍枰到y(tǒng)規(guī)劃，認(rèn)真研究，把疫情當(dāng)前的權(quán)宜之計(jì)與區(qū)域和學(xué)校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，為學(xué)校教育的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。