蔡劍敏

教師的反思是進步的階梯，是教師進步成長的重要途徑。教師要在進行教學設計時有反思，不斷加深、加工對教學內(nèi)容的理解，形成獨特的經(jīng)驗，增強教學設計的針對性，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點和生長點，向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展;進行教學時，能否根據(jù)當前的教學情況作出及時地反饋，并且能否靈活有效地控制、調(diào)節(jié)教學活動的節(jié)奏，對學生的參與、交往、達成狀態(tài)進行反思。教學活動后，對整個教學過程進行思考性回憶，反思教學目標是否達到預期的教學效果，教學理論是否符合教與學的基本規(guī)律，不同的學生得到不同的發(fā)展。

筆者認為，教師要善于抓住時機，可以有效地引導學生進行一系列反思活動。

一、學生出錯時 引導學生反思

學生在學習中出現(xiàn)的錯誤應當看作是一種珍貴的教學資源，是寶貝。反思錯誤，弄清哪些屬于易錯題，回想自己在解題時的過程和得到的結(jié)果，找出出錯的根源，分析出錯原因，將錯誤變廢為寶，并提出改進的措施，進而明確解題思路和解題方法，培養(yǎng)學生的批判性思維。

【錯因分析】學生的錯誤具有普遍性，對于初學者還是非常有代表性。這是由于乘法結(jié)合律與乘法分配律字母公式十分相近，使學生不能正確感知他們的實質(zhì)。乘法分配律比較抽象的，是個教學難點，需要通過豐富的實例讓學生理解、體會規(guī)律，然后經(jīng)歷猜測論證。于是設計了練習：一件運動上衣是58元，一條褲子42元，買這樣的14套，一共需要多少錢？學生通過具體的情境加以理解，利用乘法的意義再次明確乘法分配律的意義。對比練習讓學生清晰乘法分配律是乘法對于兩個數(shù)的和或差的分配律，而乘法結(jié)合律是幾個數(shù)連乘時，可以交換運算順序，括號起到了改變運算順序的作用。它們最大的區(qū)別是乘法結(jié)合律是同級運算，而乘法分配律是兩級運算。

出現(xiàn)錯誤后師生都要認真分析，積極面對，對問題耐心地進行研究，不要急于用橡皮擦掉，而是努力以錯誤為突破口，在出錯---糾錯---改錯---不錯”的過程中，學生得以發(fā)展，真正的使錯誤變美麗。

建立錯題本可以改變學生對錯誤問題的態(tài)度，復習時翻看自己的錯題本，一道錯題可能就是一個盲點，可有效地反映出自己初學時自己的不足，提高復習的針對性和系統(tǒng)性，從而達到消化知識、掌握知識的目的，真正使學習變得高效。

二、探索新知后 引導學生反思

在教學四年級上冊“烙餅問題”一課時教材通過烙餅問題怎樣最節(jié)省時間，引出怎樣烙最合理？讓學生體會優(yōu)化的思想。學生通過演示、模擬、討論和計算，找出最優(yōu)的方案。教學時讓學生明確烙餅的規(guī)則，探討三張餅的烙法，借助表格，記錄下結(jié)果，通過操作來發(fā)現(xiàn)解決烙三個餅的問題后，可以讓學生進一步延伸到4個、5個……10個，適時地向?qū)W生提出“怎樣安排才能盡可能快地吃到烙餅”、“ 這個方法好在哪里？” 這個問題實際上是一種化歸的思想，這些問題思考性強、抽象程度高、難度大，讓學生探索發(fā)現(xiàn)餅的張數(shù)與所需時間的關系、奇數(shù)個餅和偶數(shù)個餅的烙餅方案有什么規(guī)律，并體會優(yōu)化在生活中的實際應用，讓學生能從解決問題的多種方案中尋找到最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學生對于數(shù)學的應用意識，與生活實際相結(jié)合提高解決實際問題的能力。

從上述過程可以看到，通過引導學生、總結(jié)、歸納，既看到了自己的不足，找到了差距，培養(yǎng)了邏輯思維能力，又使他們對概念有了更深的理解，提高了概念的辨析能力。

練習中還可鼓勵學生對同一問題從不同角度用不同的方法，大膽探索，敢于求異，引導學生進行有意義的思考，有助于誘發(fā)學生自覺反思和優(yōu)化自己的思考過程，體悟具體問題解決策略，使學生既多學到了一些解法，又在反思中促使學生深入思考，錘煉了思維。

三、聽取發(fā)言時 引導學生反思

課堂上老師要時刻注意學生的動向，教師要善于抓住機會及時表揚認真聽別人講話的學生，讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣。

訓練學生聽同伴讀書或發(fā)言有利于訓練學生認真傾聽的習慣，利用“聽后復述”方法不僅可以培養(yǎng)學生專注傾聽，還能訓練學生養(yǎng)成不輕易打斷他人發(fā)言的習慣。要一邊聽一邊想，并思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話里有話”來。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法，邊聽邊修正自己的觀點。在課堂中這樣訓練學生是培養(yǎng)學生專注傾聽的有效方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的同時也使學生逐步形成反思的意識。

四、課要結(jié)束時 引導學生反思

學習過程是一個知識構(gòu)建的過程，自我反思有利于學生對知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。教材例題中都會給學生留有一定的回顧與反思時間，即：一堂課臨結(jié)束時，我們引導學生反思：你有什么收獲，你知道了什么，你還有什么不清楚的問題，有什么不同……

學生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并在一定程度上訓練了學生的總結(jié)歸納的能力以及語言表達能力，同時學生之間的評價活動也使可以促進同學間的相互交流、溝通，善于發(fā)現(xiàn)各自的閃光點，增強學生的自信心，教學效果會有很大提高。

五、階段性節(jié)點 引導學生反思

階段性反思旨在讓學生對自己這一階段的知識掌握情況、學習狀態(tài)做一個回顧性反思，可以從習慣目標的達成情況談談自己的收獲和體會，找出自身優(yōu)勢與不足;也可以通過創(chuàng)造性的學習知識來展示自己的思考的成果;還可以通過階段性檢測成績來客觀地分析自己的成績與不足。

在學期中期和期末讓學生進行反思總結(jié)，從學生心態(tài)、知識漏洞、考試技巧與進行反思。教師加以引導，注意學習方法、學科強弱項合理分配以及指導學生進行心態(tài)調(diào)整，更要在考后制訂計劃認真執(zhí)行。

教師為學生提供學習與反思的機會，多關注學生的學習與反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，抓住反思的契機，促進思維靈活性、優(yōu)化思維品質(zhì)，反思的目的也不僅僅是回顧過去，更重要的是認知未來，使學生在知識和方法上上升為數(shù)學思想，這是數(shù)學的大智慧，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且有效提升反思的價值，學生終身受益。

參考文獻：

[1]范亞萍. 抓住契機比較，促進有效教學[J]. 教育界， 2010， 000（019）：51.