劉艷紅

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 器樂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。口風(fēng)琴是一種非常適合學(xué)生使用的課堂樂器，但是當(dāng)它真正進(jìn)入音樂課堂卻給我?guī)砹嗽S多困惑?？陲L(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容的選材該注意些什么？怎么樣進(jìn)行口風(fēng)琴的基礎(chǔ)練習(xí)？口風(fēng)琴教學(xué)如何與音樂課堂相融合？一個(gè)個(gè)問題蹦出我的腦海，一切的困惑可以用一句話概括，如何使口風(fēng)琴教學(xué)更高效。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下三點(diǎn)教學(xué)策略。

策略一： 口風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容著眼于“熟”

在口風(fēng)琴教學(xué)過程中，教師們可能會(huì)有相同的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己不熟悉的作品，他們是一臉茫然，不知所措;相反，當(dāng)他們拿到自己熟悉的作品，很多學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)彈奏。比如《小白船》這首曲子，是學(xué)生集體舞音樂之一，他們?cè)偈煜げ贿^了，很多學(xué)生在課后就已經(jīng)試著去吹奏，而且主動(dòng)要求音樂課上臺(tái)展示。五（3）班的孟雨晨同學(xué)說：“這首曲子我們可以聽出自己有沒有彈錯(cuò)?！笔前?，這樣一首耳熟能詳?shù)母枨^大多數(shù)同學(xué)是可以通過自己的耳朵來辨別對(duì)錯(cuò)的。我們選擇學(xué)生熟悉的作品進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)，既可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)旋律的時(shí)間又可以提高學(xué)生的識(shí)譜能力和視奏能力，并能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歌曲的感受和體驗(yàn)。當(dāng)然不是所有熟悉的曲子都能選擇，我們?cè)谶x材的同時(shí)還要注意曲子是否適合口風(fēng)琴的彈奏，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于一些低段的學(xué)生或者一些特殊的學(xué)生，他們?nèi)狈σ魳坊A(chǔ)知識(shí)和演奏技能的積累，這個(gè)階段培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，教材內(nèi)容應(yīng)選擇簡單有趣的。

策略二： 口風(fēng)琴教學(xué)方法貴在“巧”

在尋求口風(fēng)琴教學(xué)有效方法之前，我們首先要明確口風(fēng)琴教學(xué)的目的不是讓學(xué)生單純地掌握演奏技巧。而是通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂審美能力。本人堅(jiān)持的在音樂課中滲透的器樂教學(xué)模式，能在很大程度上發(fā)揮出口風(fēng)琴教學(xué)的能量。

（一）口風(fēng)琴與音樂鑒賞相融合強(qiáng)化學(xué)生的音樂感受與記憶

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。”在欣賞教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞興趣，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。讓口風(fēng)琴進(jìn)入欣賞教學(xué)是一種切實(shí)有效的方法。我們可以利用口風(fēng)琴找出音樂規(guī)律、發(fā)現(xiàn)旋律走向、加深主題記憶。

（二）口風(fēng)琴與歌唱教學(xué)相融合增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

在歌唱教學(xué)過程中，我們常會(huì)遇到這樣那樣的問題，如：音準(zhǔn)、氣息、節(jié)奏、情緒等等，很多時(shí)候歌唱課只是幾位學(xué)生的天下，他們只需要聽上幾遍就能學(xué)會(huì)，而且音準(zhǔn)很好。太多的學(xué)生害怕自己唱走調(diào)遭人笑話而保持沉默，慢慢地音樂課上少了他們的笑容，我忽然有一天發(fā)現(xiàn)在音樂課上吵鬧的都是那些不敢唱歌，討厭唱歌的學(xué)生。而口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生識(shí)讀樂譜的能力，吹奏過程也是-一個(gè)很好的練耳過程，這對(duì)提高學(xué)生的音準(zhǔn)有很大的幫助。尤其在合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的聲部不能準(zhǔn)確把握，這時(shí)就可以借助口風(fēng)琴來幫助穩(wěn)定聲部，使學(xué)生能自信地表現(xiàn)歌曲，同時(shí)提高合唱效果，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)歌曲的欲望。

策略三：教學(xué)評(píng)價(jià)重在“激勵(lì)”

（一）發(fā)揮語言評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

語言評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，教師的語言評(píng)價(jià)關(guān)系著每位學(xué)生的心理健康，往往大多數(shù)學(xué)生都很在乎自己在教師心目中的形象，教師的評(píng)價(jià)幾乎成了學(xué)生對(duì)自己的看法。在口風(fēng)琴教學(xué)中，如果教師能用一些正面的，積極的語言，用緩和的，真誠的語氣來引導(dǎo)學(xué)生，使其充分認(rèn)識(shí)自己的長處，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，這便能激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的興趣，為以后的學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。反之，如果教師用一些反面的，消極的語言諷刺挖苦學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己一無是處，這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)琴失去興趣，對(duì)音樂課失去興趣，也容易使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，更不利于學(xué)生各方面的健康發(fā)展。例如：在上個(gè)學(xué)期的一堂課上我用語言評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)了兩位學(xué)生，其中一位同學(xué)彈奏技巧好、歌曲情感表現(xiàn)力強(qiáng)，但是態(tài)度表現(xiàn)高傲，鄙視他人，不愿與他人合作彈奏。我以請(qǐng)她幫忙為借口讓她課后留下并單獨(dú)和她談心。另外-位學(xué)生的手型不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是節(jié)奏感很強(qiáng)，練琴認(rèn)真，并經(jīng)常能善意提醒周圍同學(xué)的節(jié)奏錯(cuò)誤。我在全班同學(xué)面前提到了他的優(yōu)點(diǎn)，并讓自己覺得不能準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的同學(xué)去找他幫忙，同時(shí)當(dāng)他向我回琴的時(shí)候風(fēng)趣地指出其缺點(diǎn)，并耐心地指導(dǎo)。從他們后來的表現(xiàn)和進(jìn)步中可以看出這樣的語言評(píng)價(jià)是有效的。所以我們要充分發(fā)揮語言的激勵(lì)功能，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該多說、先說、跟大家說、大膽地說;學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)該少說、后說、單獨(dú)說、委婉地說。

（二）發(fā)揮評(píng)比的激勵(lì)功能

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們過于重視口風(fēng)琴練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而缺少練習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)。在口風(fēng)琴教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的練琴興趣，也為了讓學(xué)生更了解自己的練習(xí)方法，練習(xí)成效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，我采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：

1.表格式評(píng)比法

表格式評(píng)比法是過程性評(píng)價(jià)的一種。在音樂表現(xiàn)、演奏技能、自信穩(wěn)定、合作精神等方面我給每位學(xué)生進(jìn)行周評(píng)，每周與上一周進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)步較大的用蓋章表示鼓勵(lì)。這種評(píng)比方式對(duì)學(xué)生有較好的激勵(lì)性。課余時(shí)間學(xué)生們會(huì)看看表格，不自覺地與他人進(jìn)行比較，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，激發(fā)了學(xué)生練琴的動(dòng)力。由于評(píng)價(jià)方式的改變，學(xué)生對(duì)自己的要求更高了，慢慢地我發(fā)現(xiàn)課堂上玩琴的人少了，浮躁的學(xué)生少了，更多的學(xué)生在思考他這周在哪方面應(yīng)該受到表彰。

2.競賽評(píng)比法

競賽評(píng)比法是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種。針對(duì)學(xué)生個(gè)人，我們可以根據(jù)小學(xué)生的好勝心理，運(yùn)用獨(dú)奏比賽的形式進(jìn)行階段性的等級(jí)評(píng)價(jià)。比賽可以是班級(jí)內(nèi)部的，也可以是全校性的，班級(jí)內(nèi)部的比賽可以分小組進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自發(fā)組成參賽隊(duì)伍。這樣不僅能夠激發(fā)每位學(xué)生的參賽欲望，也能對(duì)口風(fēng)琴教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。針對(duì)班級(jí)集體，我們可以在六一 、元旦等節(jié)日里，通過組織課堂器樂匯報(bào)演出活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)之間互評(píng)。班級(jí)之間的評(píng)比不僅能展示和檢驗(yàn)整體的口風(fēng)琴教學(xué)效果，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更豐富了校園文化生活。