楊蕓蕓

摘要：目前，我國(guó)的教育在不斷改革完善，游戲課程以何種方式存在于幼兒園課程體系，這是眾多學(xué)者苦苦思索并試圖解決的問題。受相關(guān)研究的啟示，借用生態(tài)學(xué)的寄生、互生與共生概念，對(duì)幼兒園游戲課程存在方式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：在寄生關(guān)系中，游戲課程的本體價(jià)值被遮蔽，工具價(jià)值凸顯，游戲課程依附于其他課程;在互生關(guān)系中，游戲課程與領(lǐng)域課程建立在共通的兒童經(jīng)驗(yàn)與教育前提上，二者可以相互轉(zhuǎn)化;社會(huì)共生理論提示，游戲課程的理想存在方式是游戲課程與其他類型課程以及游戲課程各要素之間形成共生關(guān)系。游戲課程共生存在的內(nèi)涵包括：本體論意義上游戲與課程交融共構(gòu)，價(jià)值論意義上兒童視角與成人視角的平衡，倫理學(xué)意義上形成師幼相互關(guān)懷、共同成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”。在復(fù)雜多樣的教育情境中，共生尚不會(huì)成為游戲課程唯一的存在方式，游戲課程的三種存在方式仍將長(zhǎng)期并存。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程;生態(tài)學(xué);存在方式

引言

老師們?cè)谘芯亢蛯?shí)施我國(guó)現(xiàn)代幼兒園游戲化教學(xué)的整個(gè)過程中，需要特別注重把游戲的形式和內(nèi)容與幼兒們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)相互緊密地結(jié)合，發(fā)揮自己的專業(yè)特色，開發(fā)并充分利用好所有的教學(xué)資源，促進(jìn)游戲化的教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)代幼兒園游戲教學(xué)中有效地發(fā)展。

1加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)

為提高幼兒園課程生活化、游戲化實(shí)施效益，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師，促進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)不斷提高。在實(shí)踐中，幼兒教師的學(xué)歷整體不高，踏上工作崗位之后，幼兒教師也會(huì)不斷提高自身的教學(xué)能力。幼兒教師不是保姆，而是有教育培育能力的教師，除了要保證幼兒身體健康之外，還應(yīng)該保證幼兒思想和心理都能健康發(fā)展。為提升教師整體素質(zhì)，幼兒園應(yīng)組織專業(yè)化的指導(dǎo)活動(dòng)，為游戲化課程的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障，使得幼兒能夠更好學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼師計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，使幼師能夠?qū)W會(huì)使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)生活化、游戲化有更為科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼師對(duì)生活化、游戲化有了正確的理解，有了自己的理解，才有可能創(chuàng)新主題課程。作為幼師，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，能開展豐富多彩的游戲化、生活化教學(xué)活動(dòng)。幼兒園加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，讓幼兒能夠主動(dòng)積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。

2將家鄉(xiāng)文化有效引入游戲園本特色課程

為了能更好地貫徹國(guó)家推行的教育目標(biāo)，打造屬于自身的個(gè)性化園本課程，幼兒園可以有效引入本地區(qū)一些特色文化到園本課程建設(shè)中，并且這種方式是以家鄉(xiāng)文化為基礎(chǔ)，從而可以更好地將文化轉(zhuǎn)化成幼兒自身認(rèn)知的重要條件。此外，家鄉(xiāng)文化也能幫助幼兒積累文化知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部分地區(qū)或城市有著較為悠久的傳統(tǒng)和歷史，如此一來，教師可以借助這些元素，創(chuàng)建相關(guān)的國(guó)學(xué)課程，從而讓幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典與傳統(tǒng)思想。在這一過程中，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，吸引其注意力，并且能受到家長(zhǎng)的認(rèn)可。與此同時(shí)，教師還可以將南北文化進(jìn)行融合，使幼兒在課堂上，對(duì)南北文化的差異性有深入的了解，進(jìn)而提升其體驗(yàn)感。

3游戲課程實(shí)施的技術(shù)

游戲課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的課程意識(shí)，要求教師從游戲出發(fā)，及時(shí)把握兒童學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這里存在兩大生長(zhǎng)點(diǎn)，一是游戲與幼兒園領(lǐng)域課程的交匯與關(guān)聯(lián)，確保教育目的;二是游戲與文化關(guān)聯(lián)、文化帶入游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)及教育內(nèi)容，根據(jù)兒童的游戲當(dāng)下和已有經(jīng)驗(yàn)，在師幼互動(dòng)中創(chuàng)造性地推進(jìn)新游戲的產(chǎn)生，同時(shí)也為兒童的主動(dòng)發(fā)展留下足夠的空間。事實(shí)上，游戲本身亦存在生長(zhǎng)點(diǎn)?！皬囊粋€(gè)游戲到一個(gè)新游戲”的游戲鏈模式說明，后一個(gè)游戲不是前一個(gè)游戲的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在前一個(gè)游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)上發(fā)展起來的新游戲。該觀點(diǎn)與莫伊蕾斯（Moyles，J.R.）提出的游戲螺旋圖如出一轍。莫伊蕾斯進(jìn)一步指出，教師游戲指導(dǎo)的第一步是對(duì)兒童自由游戲的觀察與解讀，在此基礎(chǔ)上開展的游戲指導(dǎo)可推動(dòng)游戲從一個(gè)游戲進(jìn)展到更高水平的游戲，促進(jìn)游戲與學(xué)習(xí)之間的螺旋上升。總之，游戲課程實(shí)施的基本流程為：觀察與解讀——實(shí)踐性反思——介入指導(dǎo)——回顧與反思。通過游戲觀察，教師有機(jī)會(huì)了解真實(shí)的兒童與兒童的真實(shí)想法;在實(shí)踐性教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師計(jì)劃游戲介入的時(shí)機(jī)與方式，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供支持性與反應(yīng)性的支持;最后，在需要時(shí)組織與引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展他們?cè)诨仡?、行?dòng)中反思、評(píng)價(jià)、組織信息、交流、總結(jié)及進(jìn)一步計(jì)劃的能力。

4提高教師業(yè)務(wù)能力

教師要能夠綜合利用園內(nèi)外各種有效教育資源，學(xué)會(huì)觀察、分析、抉擇、生發(fā)和反思。在工作實(shí)踐中，教師要把自由游戲、工具性游戲和幼兒園課程中的過程性目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，使幼兒在游戲中通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得發(fā)展，形成經(jīng)驗(yàn)。游戲課程化需要教師有趣味、有變化、有專業(yè)知識(shí)、有觀察技能和有創(chuàng)造性。也就是說，教師需要具備游戲精神，并且把這種游戲精神貫穿落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

結(jié)語

總之，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的逐步重視，游戲活動(dòng)在幼兒教育的重要性逐步提高，課程游戲化改革是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)有效發(fā)展的重要舉措，也是對(duì)幼兒教學(xué)一個(gè)全新課程的建立開端，由于幼兒年齡較小，心智尚不成熟，所以不能有效進(jìn)行溝通，但游戲?qū)τ變簛碚f有著極大的吸引力，并且對(duì)教師的教學(xué)也有著重要的推進(jìn)作用，在游戲活動(dòng)中能推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，是幼兒課程游戲化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而其與園本特色的有機(jī)融合，則是全面提升幼兒園辦園質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的核心所在。

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