摘要：隨著新課程改革的推行，我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，地理作為高中階段重要的科目，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在地理課堂教學(xué)中，可有效采取課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生之間的有效溝通，幫助學(xué)生掌握更多的地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;課堂提問(wèn);對(duì)策;研究

地理核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會(huì)基礎(chǔ)的生存能力，通過(guò)高中地理教學(xué)的開(kāi)展，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入了解，提升課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生構(gòu)建高效的地理課堂。筆者分別從：地理核心要素的概述、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)教學(xué)措施，兩個(gè)方面來(lái)闡述。

一、地理核心要素的概述

近年來(lái)地理教學(xué)的重要性受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，所謂地理核心素養(yǎng)是指四項(xiàng)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的綜合名稱(chēng)，這四項(xiàng)能力包括：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，素質(zhì)教育至關(guān)重要，通過(guò)地理教學(xué)的開(kāi)展可幫助學(xué)生盡快完成教學(xué)任務(wù)。從實(shí)際情況來(lái)看，在地理教學(xué)中的四項(xiàng)基本能力相對(duì)抽象，僅采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生難以真正理解理論知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱，解決問(wèn)題的能力難以提高，致使學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的不足，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理核心要素的培養(yǎng)至關(guān)重要了。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，大部分教師將地理學(xué)科當(dāng)成雜科，因此在課堂教學(xué)中教師僅僅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講述，讓學(xué)生陷入到“題?！敝?，基于這種情況下學(xué)生無(wú)法真正掌握地理知識(shí)，難以感受到地理學(xué)習(xí)的魅力。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)教學(xué)措施

綜上，筆者主要對(duì)地理核心要素展開(kāi)了分析，為確保地理課堂教學(xué)提問(wèn)手段的有效運(yùn)用，還應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)對(duì)策，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。分別從：對(duì)課堂提問(wèn)計(jì)劃合理制定、明確課堂提問(wèn)的目的、遵循學(xué)生的個(gè)性差異、結(jié)合學(xué)生興趣來(lái)提問(wèn)、構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍等等方面來(lái)闡述。

（一）合理制定提問(wèn)的計(jì)劃

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循科學(xué)的原則來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，以教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為中心，根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定科學(xué)合理的提問(wèn)計(jì)劃，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)引起重視，還應(yīng)關(guān)注提問(wèn)的具體內(nèi)容，促使提問(wèn)的效率最大化。

（二）對(duì)提問(wèn)目的加以明確

提問(wèn)目的直接影響到提出問(wèn)題的價(jià)值與作用發(fā)揮，如若教師設(shè)置的問(wèn)題隨意性較大，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的核心素養(yǎng)難以提升。在這種情況之下，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)對(duì)提問(wèn)的目的有效明確，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難相關(guān)原則，確保知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保學(xué)生在問(wèn)題分析中掌握更多知識(shí)要點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）遵循學(xué)生的個(gè)性差異

為確保課堂提問(wèn)的有效性，教師在地理教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，堅(jiān)持分層的提問(wèn)原則，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異，難免影響學(xué)習(xí)的效果，因此教師應(yīng)兼顧各層次學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，促進(jìn)學(xué)生自信心提升。通過(guò)層次性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，感受回答問(wèn)題的趣味性。

（四）結(jié)合學(xué)生興趣來(lái)提問(wèn)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)情況予以重視，引導(dǎo)學(xué)生突破地理學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)良好的課堂教學(xué)氛圍積極營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。為了提高師生的互動(dòng)性，教師可將高效提問(wèn)法運(yùn)用其中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引起學(xué)生的好奇心，使其更加主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中去。在具體實(shí)施中，教師可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)分為多個(gè)小組，通過(guò)組間成員的溝通交流來(lái)達(dá)到效果，從而幫助學(xué)生了解更多知識(shí)，提升自身素質(zhì)水平。

此外，教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好引起重視，將課堂提問(wèn)與實(shí)際生活有效聯(lián)系起，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，感受地理學(xué)科的趣味性，構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系。

（五）構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍

在地理教學(xué)中教師作為主要執(zhí)行者，其素質(zhì)水平將對(duì)教學(xué)效果造成直接影響，為確保地理教學(xué)效果的提升，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)地理教學(xué)的投入力度，對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)管理，同時(shí)給予教師更多再教育機(jī)會(huì)，通過(guò)這一手段來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，掌握知識(shí)技能，確保教師自身作用更好地發(fā)揮?？偟膩?lái)說(shuō)在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)高效的地理教學(xué)課堂，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)價(jià)值的最大化，在地理教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)合理利用教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，基于五大原則來(lái)改進(jìn)課堂提問(wèn)的方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有效創(chuàng)新，重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，確保核心素養(yǎng)全面落實(shí)，在地理教學(xué)中教師應(yīng)將高效提問(wèn)法運(yùn)用其中，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為地理教學(xué)的開(kāi)展提供科學(xué)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬全福.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（06）：130-132.

[2]劉玉強(qiáng).基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究[J].考試周刊，2021（35）：137-138.

[3]李名揚(yáng).基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（04）：39-40.

[4]高仁慧.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：41-42.

[5]陳國(guó)愷.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的探討[J].考試周刊，2019（64）：136.

[6]儲(chǔ)松根.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（15）：62.

作者簡(jiǎn)介：魏俊，男，漢族，江蘇揚(yáng)州，揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)，二級(jí)教師，本科。