蒙衛(wèi)

一、項目背景

從2018年開始，我們一直在探索一個能夠貫穿整個第一冊課本內(nèi)容且適合大多數(shù)學校使用的教學案例，其中2018年、2019年的《創(chuàng)意木藝》項目給了我們非常大的啟發(fā)。雖然木藝項目也可以很好地提高學生學科五大核心素養(yǎng)，但是開展木藝項目過程要客服很多困難;其一，學生要用大型的木工加工工具才能完成作品，這就要求老師時刻在旁監(jiān)護。其二，木藝項目加工過程中產(chǎn)生的粉塵會漂浮在空中，對學生、教師的身體非常不利。其三，木藝作品的制作難度比較大，耗時比較久，學生花太多時間在制作階段，而構(gòu)思和設(shè)計階段的時間就被壓縮了，導致創(chuàng)造性作品減少。鑒于以上的思考，我們開發(fā)出了一個新的項目——《設(shè)計一款便于攜帶的手機支架》。便攜式手機支架的設(shè)計與制作（亞克力材料），實用性較高，重難點在于學生的創(chuàng)意設(shè)計，而物化這一點相比木藝項目來說，手機支架項目的制作所用的工具簡單并安全一些，學生易于上手，耗時短，且在制作過程中也不會產(chǎn)生漂浮的粉塵，對教師和學生的身體健康沒有危害，是一個比較理想的項目。

二、項目開發(fā)的歷程

我們在2020年秋季學期進行了“一款可拆卸手機支架的設(shè)計與制作”教學項目的嘗試，由于材料、工具等未安排好，整個項目的成果并不是很理想。到了2021年秋季學期，我們再一次進行這個項目，有了去年的經(jīng)驗這次我們不僅能將項目與第一冊課本內(nèi)容很好地結(jié)合起來，也比較流暢地推進了項目的教學實踐，達到了比較理想的效果。另外，整個項目也在與其他學校通用技術(shù)教師交流中得到了優(yōu)化改進。

三、項目內(nèi)容

為親朋好友設(shè)計一款方便攜帶、可折疊收納的手機支架。手機支架每位學生都接觸過、使用過，實用性強，讓學生根據(jù)已有的使用感受親自設(shè)計制作一個，項目任務(wù)的設(shè)計熟悉且具有一點挑戰(zhàn)性，學生的積極性就很好地被調(diào)動起來了。學生從使用者、設(shè)計者的雙重角度出發(fā)，本著人體工程學原則進行創(chuàng)意設(shè)計，帶著任務(wù)進行“技術(shù)與設(shè)計1”的學習，經(jīng)歷一個作品的設(shè)計、制作、測評、優(yōu)化的完整過程，進而逐漸提高“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力”。

四、項目任務(wù)：設(shè)計制作一款便攜式的手機支架

五、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力。

六、教學實踐流程：項目任務(wù)——明確問題——頭腦風暴——學習繪制設(shè)計圖樣——物化加工——優(yōu)化——展示與評價。

七、評價方式及內(nèi)容：自評、互評及師評。圖樣、設(shè)計方案、團隊合作過程、模型作品。

八、教學實施和成果展示

九、教學反思體會

1、亞克力手機支架項目是一個比較容易開展的項目，整個教學實踐項目的完成難度適中，很適合我?！耙恢芤徽n時”、“學生想動手”、但“學生業(yè)余時間不多”、“設(shè)備工具有限”、“教師人員配備有限”的實際情況，整個項目開展過程中，學生的積極性、創(chuàng)造性得到激發(fā)，萌生了很多有趣的點子并能通過自主學習、小組合作將創(chuàng)意呈現(xiàn)，很好地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

2、項目的前期準備工作要充分，拉花鋸、鋸子、彎曲機、手鉆等工具要足量做好準備。實驗耗材也要提前做好準備，例如，學生練習使用工具的練手材料要提前準備好。每組的亞克力耗材及亞克力粘接劑要提前備好料（也可讓學生自行準備）。

3、由于每周只有一個課時，我們只能完成了第一冊大部分重點內(nèi)容，而有小部分內(nèi)容無法涉及、深入，這是比較遺憾的地方。

4、由于時間精力等問題絕大多數(shù)班級只做了最終的作品評價，整個過程的跟蹤性評價沒能一一實現(xiàn)，這也是未來要重點突破的地方。