李消

摘要：教學(xué)預(yù)設(shè)其實就是有計劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)并不是一個死板的過程，在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)意外的事故，如果沒有科學(xué)的預(yù)設(shè)，或者過于追求及時生成，都會導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏有效的控制?；诖?，本文從做好備課確保工作順利進(jìn)行、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)但不強(qiáng)求實現(xiàn)、科學(xué)預(yù)設(shè)為生成留出余地這三個角度來闡述科學(xué)預(yù)設(shè)的策略，希望本文能夠幫助各位教師提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)預(yù)設(shè);高中物理;教學(xué)質(zhì)量

引言

“科學(xué)預(yù)設(shè)”和“有效生成”是新課程改革的熱門話題，但是現(xiàn)在很多教師過于重視“有效生成”而忽視了“科學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性，預(yù)設(shè)的混亂會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的直線降低。在高中物理課堂中很多教學(xué)設(shè)計存在一定的問題，甚至很多物理教師對預(yù)設(shè)的理解也有所偏頗，教師需要重視科學(xué)預(yù)設(shè)的地位和作用，合理運用預(yù)設(shè)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的高中物理課堂，在提升教學(xué)效益的同時，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、做好備課確保工作順利進(jìn)行

備課是教學(xué)活動的首個環(huán)節(jié)，對于明確課堂教學(xué)目標(biāo)、保證課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師將備課與準(zhǔn)備教案混為一談，并沒有進(jìn)行充分的備課工作。充分備課是保證課堂質(zhì)量的前提，教師在這個環(huán)節(jié)花費的工夫直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，每一節(jié)成功的物理課堂都凝聚著教師備課的心血。教師需要不斷地研究教材、收集資料、試講改進(jìn)，爭取為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

以“重力”這一節(jié)課為例，在備課的過程中我首先會確定教學(xué)目標(biāo)，重力這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包含了解重力和質(zhì)量的關(guān)系、掌握重心的概念等，在仔細(xì)斟酌后我才會確定最終的教學(xué)目標(biāo)。然后我會詳細(xì)分析教材中有關(guān)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合書本上的實驗、思考練習(xí)題決定教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇契合的教學(xué)方法，并且要根據(jù)自己班級學(xué)生情況進(jìn)行細(xì)微的修改，最后是撰寫教案，在上述環(huán)節(jié)完成之后，教師還需要嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)的演練，不斷精簡課堂教學(xué)語言。可以看到撰寫教案只是備課中的一個環(huán)節(jié)，但是很多教師膚淺地認(rèn)為備課就是完成教案，其實二者之間存在差異。教師需要正確對待備課這個環(huán)節(jié)，爭取做到至臻至善。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)但不強(qiáng)求實現(xiàn)

在備課的過程中教師會對課程提出教學(xué)目標(biāo)，但是這并不是強(qiáng)硬要求教師按照計劃實現(xiàn)目標(biāo)，在實際教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，會導(dǎo)致教師高度緊張，這必然會喪失一定的“生成”空間。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中有一部分是能力提高、素養(yǎng)提高的目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)本就不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，過于死板地遵循教學(xué)目標(biāo)反而會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的降低，教師需要留有余地地進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，“動能與勢能”這一節(jié)課需要學(xué)生掌握了解影響動能、勢能大小的因素，在這個過程中我會選擇讓學(xué)生用控制變量法進(jìn)行實驗探究。在實驗過中我會引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，并對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。雖然我在備課時就留出一定的實驗時間，讓學(xué)生進(jìn)行探究，但是在我想象的時間和實際情況還有一定的差異。比如學(xué)生在實驗的過程中遇到一定的問題，就會導(dǎo)致實驗時間延長，這時候教師后續(xù)講解時間就會被壓縮，很有可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法順利完成。如果過于追求教學(xué)目標(biāo)的完成，在教學(xué)中只想著教學(xué)目標(biāo)反而會忽視教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，本末倒置反而不利于課堂質(zhì)量的提高，有時候教師需要靈活變通才能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)預(yù)設(shè)為生成留出余地

教師在預(yù)設(shè)中要為生成留出足夠的余地，教師不可能事無巨細(xì)地控制問題的生成，過于緊繃的教學(xué)計劃反而不利于學(xué)生的成長，不如有意識地給學(xué)生留出一定的余地。高中生已經(jīng)擁有了基本的學(xué)習(xí)技巧，同時也具備了一定的學(xué)習(xí)思維，教師需要給予學(xué)生一定的信任，鼓勵學(xué)生主動提問與積極思考。教師也需要及時捕捉課堂中生成的變化，比如學(xué)生提出了一個新的問題，這個問題是預(yù)設(shè)中所沒有的，教師需要對突發(fā)事件進(jìn)行思考，并及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃。

例如，“曲線運動”這一節(jié)課中會向?qū)W生講解曲線運動的方向以及生產(chǎn)曲線運動的條件，在講解曲線運動的時候，我會通過實驗以及問題的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)我提出：“曲線運動中，物體的運動狀態(tài)是否發(fā)生了變化？”這個問題時，學(xué)生的回答可能是“發(fā)生了變化”或者“沒有發(fā)生變化”，但是無論是哪種回答，我都可以按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行課堂講解。但是學(xué)生并不是設(shè)置好的機(jī)器人，而是有著思考能力的獨立的人，有時候回答的問題出乎我的意料，因此教師在“科學(xué)預(yù)設(shè)”的環(huán)節(jié)要留出一定的余地，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，從容面對挑戰(zhàn)，打造更加高質(zhì)量的高中物理課堂。

結(jié)束語

總而言之，科學(xué)的預(yù)設(shè)是保證高效課堂的前提，對高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高有著功不可沒的作用，在開展預(yù)設(shè)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及物理學(xué)科的特點進(jìn)行合理地調(diào)整，以便實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)向高效、高品質(zhì)的方向推進(jìn)。為了更加合理地進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，教師需要不斷提高自身專業(yè)能力與應(yīng)變能力，在教學(xué)中靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

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