詹麗燕

摘要：表達性語言障礙是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒表達性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語理解力在正常范圍內(nèi)，兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人-一生中掌握語言最迅速的時期。這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形，也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最關(guān)鍵期。本文針對小班表達性語言障礙兒童的現(xiàn)狀。結(jié)合本園實際情況及教學經(jīng)驗，從幼兒園、家庭等出發(fā)，利用綜合手段對表達性語言障礙的兒童進行矯治.

關(guān)鍵詞：小班;表達性語言;矯治

一、問題提出

劉宇軒是一個不怎么愛說話的男孩子，剛來的時候只會“恩恩恩”。一天早上的室內(nèi)自由游戲，劉宇軒來了，他默默的走到我身邊，只想讓我知道他來了，但是他不會用語言告訴我，于是我趕緊招呼他選擇區(qū)角進行游戲，過了一會兒我發(fā)現(xiàn)他走到了我的身邊，他用手指給我看，嘴巴里“恩恩恩”，我抬頭發(fā)現(xiàn)原來是小王在教室里跑來跑去，我請小王回去坐好，于是劉宇軒就回去了，過了一會兒，劉宇軒又走到身邊拉著我的手，嘴巴里“恩恩恩”，用手指著小王，原來是小王把其他同學的積木推倒了，劉宇軒來告狀。劉宇軒是一個表達性語言遲緩的男孩子，所以，如何讓該幼兒學會說話，又能有很好的交流溝通能力是我們需要思考的問題。

二、幼兒表達性語言遲緩產(chǎn)生原因的研究

1.自己方面

單純性語言發(fā)展遲緩，與支配語言的神經(jīng)及發(fā)聲器官發(fā)育的智能遲緩無關(guān)，目前并不清楚其真正的原因是什么。身體條件和語言環(huán)境沒有特別明顯的異常，只是語言的表達能力出現(xiàn)了顯著的遲緩，3歲以后仍處于幾乎不能主動構(gòu)詞說話的狀態(tài)，在語言發(fā)展的各個方面都要比正常兒童慢一步。劉宇軒就是一個單純性語言遲緩的孩子，剛開始來的時候只會說“爸爸”，只會“恩恩恩”，其他什么都不會說，只會用動作來描述事情，但是跑跳等其他方面的能力發(fā)展還是都可以的。

2.家庭方面

家庭是幼兒學習語言的開始，家長是幼兒學習語言的啟蒙老師。但是有的家庭，并沒有一個良好的家庭環(huán)境，父母只顧自己工作，很少與孩子進行溝通交流。劉宇軒是一個從小爸爸陪伴較多的男孩子，很少與人接觸，媽媽爸爸經(jīng)營著一個礦泉水店，平常沒有太多時間管劉宇軒，爸爸也是一個不善言辭的人，很少說話，而且感情方面沒有媽媽細膩，也不太重視對語言的培養(yǎng)，對于劉宇軒的要求，爸爸基本上能通過他的動作就知道，而不會要求他用語言表達自己。

3.教師方面

幼兒發(fā)音不清楚時我急于糾正，卻使幼兒喪失了說話的勇氣。當聽到幼兒吐字發(fā)音不準確時，有時候我會急于糾正幼兒的發(fā)音錯誤，嚴加教育糾正，幼兒反而不能很好得改正，同時也喪失了說話的勇氣和信心。劉宇軒是一個表達性語言遲緩的小朋友，所以我有時候會忽視對他情緒的照顧，會急于糾正他的發(fā)音和急于告訴他正確的讀音，其實每個孩子都有自己的發(fā)展特點，作為老師，要學會根據(jù)每個孩子的不同特點進行不一樣的支持。

三、多種措施支持小班幼兒表達性語言的發(fā)展

1.教師方面

（1）多聽：培養(yǎng)幼兒的習慣，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件

我們在教學過程中經(jīng)常會感受到一-點就是幼兒非常喜歡聽故事。當教師繪聲繪色得講故事的時候，幼兒都會那么得全神貫注。根據(jù)這點，教師可以讓幼兒多看一些色彩豐富的圖片故事，讓幼兒邊翻看邊聽故事。對于劉宇軒，他一開始是沒辦法認真傾聽的，于是我加入了手指玩偶啊，圖片，繪本書，并且采用了抑揚頓挫的聲音來吸引幼兒，真的有時候吸引不了，我也不強求，這個年齡段有時候分心也是可以理解的。

（2）多說：良好的語言水平，說是關(guān)鍵的一步

為了發(fā)展幼兒的語言水平，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。只要他做出一點進步的行為時，比如孩子能表達自己的想法或者說出繪本故事中的詞語時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個小印章等，并明確的告訴他為什么得到獎勵的原因，劉宇軒起初不愛說話，但是我獎勵了小貼紙等小玩意后，他看別人都有了，就連忙舉手告訴我他也想要說，于是我請他慢慢表達，就算有時候說的可能沒有那么清楚，但我還是積極鼓勵他，因為對他而言愿意表達就是進步。

（3）多練：在一般的教學過程中，鞏固很重要

幼兒正確的發(fā)音，清楚的吐字需要在實踐過程中學習掌握。比如有一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時，我發(fā)現(xiàn)劉宇軒在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了他對小朋友游戲的渴望，輕輕的走到他身邊，拉起他的手一起加入到了游戲的行列，雖然他還有些拘謹和羞澀，慢慢的他與我手拉手學著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去，但當他快被小朋友抓住時，他還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后?；顒咏Y(jié)束后，我問他玩得開心嗎？他沖我輕輕的點點頭，沒說什么。在這個過程中，劉宇軒變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情講給家長聽，或把自己學的兒歌背給爸爸聽。

2.家長方面

（1）家長要創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的家庭語言環(huán)境，積極主動與幼兒溝通

家庭本身所具有的親情和和諧，更能創(chuàng)造出一個和諧的語言環(huán)境。幼兒可以在快樂的語言交流中，感受生活的樂趣。這就需要家長每天抽出一部分時間來和幼兒進行交流，可以通過講故事、提問幼兒在園的新鮮事或問幼兒的愿望等方式進行。經(jīng)常的交流可以提高幼兒的說話興趣，增加幼兒說話的機會，促進其語言發(fā)展能力。幼兒從想說、愿意說、喜歡說、到會說，慢慢進步。

（2）家長要搭建一個交往平臺，拓展幼兒的交往空間

幼兒的語言學習，離不開交流實踐。語言學習的最終月的是溝通。幼兒在社會生活中，不光要學會和家長交流，也需要和同齡人或陌生人交流。所以作為家長應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，鼓勵幼兒走出家庭，拓展交往空間，多去公園里或者朋友家里走一走，看一看，有時間可以帶孩子出去旅游，擴寬孩子的視野，可以讓孩子學會做家務(wù)，發(fā)展動手鍛煉的能力，從而增強自信，樂于表達，讓幼兒在與外界的交往中，不斷提高自己的語言發(fā)展水平和人際交往能力。

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