王志剛 林霞

摘要：隨著科技的進(jìn)步，有效的改善了我們現(xiàn)在的生活，對于教育來說，科技的運(yùn)用對于教育起到了舉足輕重的作用，增加了教學(xué)方法，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時興趣更高?，F(xiàn)在各級各類學(xué)校都安裝了多媒體教室，教師通過利用多媒體給學(xué)生尋找一些學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要有抽象思維能力，但是抽象思維能力的培養(yǎng)需要一定的時間，需要學(xué)生的思維能夠發(fā)達(dá)，對于知識的認(rèn)知要更加全面，所以教師可以利用信息技術(shù)來完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R進(jìn)行運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)課程;抽象思維

引言：

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)貫穿始終，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時，思維是要逐步加強(qiáng)的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要是讓學(xué)生的具體思維得到發(fā)展，但隨著學(xué)生年齡的增大，他們的思維也隨著年齡而增加，所以學(xué)生到九年級時，需要擁有一定的抽象思維。數(shù)學(xué)課程是由淺入深層層遞進(jìn)的，到達(dá)一定的階段，會呈現(xiàn)不同的形式，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生能夠在解題時想的全面一些，從而能夠?qū)栴}進(jìn)行解決。教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

一、抽象理解能力的確切內(nèi)涵和基本特征

1.抽象理解能力的確切內(nèi)涵

抽象理解能力是學(xué)生到達(dá)一定階段后，看待問題的方式能夠更加全面，能夠看到更深層次的問題。他們的思維到達(dá)新的高度，學(xué)生能夠?qū)τ谝恍┓栠M(jìn)行運(yùn)用，對于一些不是具體表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，理解所表達(dá)的含義，對于事物可以進(jìn)行歸類并運(yùn)用，能夠把所學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，對于一些不太表面的內(nèi)容以及知識換成自己所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。抽象邏輯能力是學(xué)生對于問題的認(rèn)知，是對于一些復(fù)雜問題通過層層步驟進(jìn)行解決，能夠辯證的看待一些問題，對于一些看不見摸不著的東西自己也能夠進(jìn)行解決，并且邏輯思維能力主要表現(xiàn)在理科課程中，是對學(xué)生綜合能力的考察，是具體四維的進(jìn)階形式，是學(xué)生的思維能力的最高表現(xiàn)形式，是將各類知識融合在一起，讓學(xué)生能夠進(jìn)行辨別和確認(rèn)，對于一些問題通過已學(xué)，能夠找到最合適的解決方法。

2.抽象理解能力的基本特征

抽象理解能力的重點(diǎn)就是放在抽象上，因為在生活中一些看得見摸得著的事物往往通過表面可以進(jìn)行解決，但是對于一些內(nèi)容的表現(xiàn)形式是通過符號進(jìn)行表達(dá)的。抽象理解能力是思維的最高表達(dá)形式，所以需要思維的綜合性要強(qiáng)，通過對抽象事物進(jìn)行觀察，能夠?qū)⒊橄蟮闹R換算成具體的知識進(jìn)行解決。通過一系列的手段和方法將問題簡單化，換算成簡單模式。抽象理解能力是最趨于成人的思維，是思維能力的成熟化，對于抽象邏輯理解能力來說，是一個人主觀能動性的激發(fā)，所以對于抽象邏輯思維能力來說，能夠激發(fā)一個人學(xué)習(xí)的主動性，能夠自主對問題進(jìn)行探討，能夠?qū)τ诔橄蟮闹R找到其中的規(guī)律，通過利用知識來進(jìn)行辨別，抽象理解能力的基本特征就是考察對于抽象知識的理解和掌握。

二、信息技術(shù)助力學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)對策

1.讓信息技術(shù)成為形象展示抽象概念之窗口

初中九年級的學(xué)生總的來說自主學(xué)習(xí)能力較差，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)思維能力不夠。教師在教學(xué)時就要注重對學(xué)生進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)，通過信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行展示，對于一些較為難理解的概念進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生進(jìn)行展示。

例如：初中九年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時就要初步擁有抽象思維，教師要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。對于九年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)行了綜合，需要學(xué)生能夠?qū)⒅R進(jìn)行綜合運(yùn)用，對于一些概念和公式要爛熟于心，教師可以利用信息技術(shù)對于一些抽象的知識進(jìn)行總結(jié)，繪制一些思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一眼看到知識的全貌，對于抽象的概念能夠進(jìn)行理解，讓學(xué)生先對抽象的概念進(jìn)行理解，通過信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行展示講解，降低課程難度。

2.讓信息技術(shù)成為無限延伸有限課堂之橋梁

課程的時間是有限的，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識是無限的，學(xué)生需要掌握的知識是很多的，并且抽象思維不是特別容易培養(yǎng)的，所以教師要通過信息技術(shù)給學(xué)生拓展知識內(nèi)容，讓資源得到開發(fā)并且教師能夠構(gòu)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問題能夠更加全面。

例如：教師在教學(xué)時要給學(xué)生進(jìn)行知識延伸，數(shù)學(xué)課程更是如此，需要教師對學(xué)生進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)栴}進(jìn)行舉一反三，能夠讓有限的課堂呈現(xiàn)更多的知識。教師可以通過信息技術(shù)找到一些和生活相符合的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)給學(xué)生展示資源，將抽象的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教給學(xué)生通過多元化的方式去看待問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生搭建有限課堂的橋梁。

3.讓信息技術(shù)成為動態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)知識之推手

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教對學(xué)生的學(xué)起著重要運(yùn)用，教師的教學(xué)是自己專業(yè)能力的體現(xiàn)。對于數(shù)學(xué)課程來說，有很多知識是較為復(fù)雜的，需要通過抽象思維和具體思維協(xié)同進(jìn)行解決，教師可以利用信息技術(shù)將內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓動態(tài)轉(zhuǎn)化為靜態(tài)知識。

例如：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，教師可以準(zhǔn)確找到資源給學(xué)生進(jìn)行展示。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以在網(wǎng)上尋找一些視頻讓學(xué)生進(jìn)行查看，讓學(xué)生對于一些困難的知識通過資源的整合進(jìn)行解決。教師可以通過信息技術(shù)將抽象的知識進(jìn)行拆分，尋找一些微課將知識的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將動態(tài)的知識轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的知識，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而對于學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。

總而言之，信息技術(shù)助力學(xué)生的抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，通過心自己說的利用可以為學(xué)生拓展知識，讓課堂更加高效，將動態(tài)的知識呈現(xiàn)出靜態(tài)的形態(tài)，讓學(xué)生對于抽象的概念進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

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