金愛珍

摘要：講解技能是教師傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、表達(dá)情感、傳播思想的一種教學(xué)行為，是教師必須掌握的教學(xué)基本功之一，但在新課程下出現(xiàn)了對(duì)講解技能漠視的現(xiàn)象，本文就如何在新課程理念浸潤(rùn)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中講解技能的更新與應(yīng)用談?wù)勛约耗w淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);講解技能

所謂講解就是在課堂教學(xué)中，教師利用語言向?qū)W生描述、分析各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，講述數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則，指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。而講解技能，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用講解的方法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)行為方式。講解技能是教師應(yīng)具備的諸多的教學(xué)技能中最基本的、運(yùn)用頻率最高的，也是運(yùn)用最廣泛的技能。

可是，不知從何時(shí)起，我們的教學(xué)很忌諱老師的“講”，甚至已到了談“講”色變的程度。我們不禁反思：教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所極力追求的、所必須具有的教學(xué)基本功是否已沒有意義？新課程是不是不需要傳統(tǒng)的講解技能？回答是否定的。

教學(xué)是師生之間的互動(dòng)過程，“教”、“學(xué)”雙方缺一不可，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，這種“教”有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)氛圍的責(zé)任，也有向?qū)W生傳遞傳播知識(shí)信息的任務(wù)。這就要求我們教師在新課程中對(duì)傳統(tǒng)的講解技能進(jìn)行更新，提高課堂講解的效能，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。

一、清晰地講解框架

教師在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，按知識(shí)結(jié)構(gòu)之序，學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的關(guān)鍵問題，形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚，引起學(xué)生思考，便于學(xué)生把握講解的脈絡(luò)，從而形成正確的認(rèn)知。

比如浙教版七年級(jí)（上）第二章《有理數(shù)的乘方》一課的框架。在進(jìn)行完每一組計(jì)算后都隨時(shí)小結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把學(xué)生做鞏固性練習(xí)和總結(jié)運(yùn)算規(guī)律放在一起進(jìn)行，各組問題相對(duì)獨(dú)立又構(gòu)成一個(gè)完整體系，讓學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)，是非常重要的。講解技能的基本任務(wù)是使學(xué)生明確新知識(shí)，與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系和新知識(shí)中各要素之間的關(guān)系。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，都是讓學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，通過觀察歸納，概括出規(guī)律總結(jié)出方法。學(xué)生在這一過程中，學(xué)會(huì)了研究事物的一般方法，領(lǐng)會(huì)了蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想，提高了思維的活躍性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)中獲得快樂。

二、講解具有啟發(fā)性

教師講解時(shí)應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考余地，應(yīng)把握講解的時(shí)機(jī)及時(shí)施教，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要在學(xué)生“心求通而未得”之時(shí)“開其意”，指導(dǎo)其思考問題的方法和解決問題的思路;要在學(xué)生“口欲言而未能”之時(shí)“達(dá)其辭”，幫助其理清思路、弄清概念、明確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)的講解是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開啟學(xué)生的思維，把教學(xué)變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索的過程。

比如教師在備課過程中，可以根據(jù)所授內(nèi)容，預(yù)先設(shè)置啟發(fā)的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中營(yíng)造氛圍，進(jìn)行啟發(fā)。例如在教“三角形的三邊關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我就先要求學(xué)生把我的話倒過來說，并判斷倒過來后是否正確，如：“我是你的同學(xué)，倒過來說就是：你是我的同學(xué)”等。最后引到“圍成一個(gè)三角形需要三條線段”，讓學(xué)生倒過來說出“3條線段可以圍成一個(gè)三角形”。然后我問學(xué)生：你們認(rèn)為‘三條線段可以圍成一個(gè)三角形這句話對(duì)嗎？這時(shí)，學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)明顯產(chǎn)生了不同的意見，由此，我引申出兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：一是三條線段圍成一個(gè)三角形的現(xiàn)象存在嗎？二是存不存在三條線段不能圍成一個(gè)三角形的現(xiàn)象？第一個(gè)問題學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)。第二個(gè)問題學(xué)生就有爭(zhēng)議了，要想證明自己的觀點(diǎn)正確必須拿出證據(jù)，學(xué)生的探究欲望被調(diào)動(dòng)了。

三、透徹講解課本例題

課本上的例題都是經(jīng)過認(rèn)真篩選后精心設(shè)置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其內(nèi)涵都十分豐富。因此，例題講解的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng);直接關(guān)系到學(xué)生解題能力的提高。特別在當(dāng)前要把學(xué)生從題海中解脫出來，透徹講解例題是十分必要的。

如浙教版八年級(jí)（上）《2.2等腰三角形的性質(zhì)》一課中為更好講解等腰三角形的性質(zhì)——等腰三角形的兩個(gè)底角相等。我對(duì)例1進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，通過一系列的變式講解使學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)等腰三角形性質(zhì)的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

又如浙教版八年級(jí)（下）《平行四邊形》一課的例題：

在平行四邊形ABCD中，E、F分別是邊AB、CD上的點(diǎn)，且AE=CF，求證：BF//DE

（1）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形的判定定理：“兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形”入手，先證四邊形BEDF是平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的定義就可得BF//DE。

（2）請(qǐng)學(xué)生思考能否應(yīng)用平行四邊形的判定定理：“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來證明四邊形BEDF是平行四邊形，讓學(xué)生先口頭判斷，再讓學(xué)生板演。

（3）請(qǐng)問學(xué)生還有其它的證法嗎？

學(xué)生討論、交流，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可根據(jù)平行四邊形判定定理：“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”來證得四邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證BF//DE。

通過以上三種解法的討論，鞏固了所學(xué)過的平行四邊形的判定定理與性質(zhì)定理，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，不但達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，這樣也達(dá)到了本節(jié)課的能力目標(biāo)。

四、重視獲取反饋和及時(shí)調(diào)控

在講解中，教師要善于通過觀察學(xué)生的表情、行為和操作，留意學(xué)生的非正式發(fā)言，向?qū)W生提出問題或給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，收集講解效果的反饋信息，弄清學(xué)生的理解程度，并及時(shí)調(diào)整講解的程序和方式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂上精采生動(dòng)的必要講解并不違背新課改的理念，也不會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然教師在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能這一筆寶貴的教育財(cái)富在新課程下進(jìn)行保持和發(fā)揚(yáng)之外，我們也應(yīng)該看到有些技能的要求不是一成不變的，是隨著時(shí)代、社會(huì)、特別是教育理論和教育體系的變化而變化的，體現(xiàn)了時(shí)代、社會(huì)、特別是教育理論和教育體系對(duì)教師教學(xué)技能的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春等編著：《新課程中教學(xué)技能的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2003年8月版D6F27DA0-06EE-4863-A056-959F6EF9D599