周雋琰

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215000）

一、課程四合院之緣起

四合院是中國的一種傳統(tǒng)合院式建筑，其格局為一個院子四面建有房屋，房屋從四面將庭院合圍在中間。四合院庭院方闊、尺度合宜，院中蒔花置石，人們在這里能夠暢談交流，培養(yǎng)親切的生活情趣。課程四合院，即借用四合院合圍的造型、家庭式圍攏拉近的寓意，以方桌為媒介，幾所幼兒園的骨干教師代表圍桌而聊，在親切與寧靜的環(huán)境中，暢快交流課程建設中的所思、所行、所想。我們所探索的第一個蘇州課程四合院，是南京師范大學虞永平教授所倡導和引領的，并由五家幼兒園牽手開始教育漫步。課程四合院不僅是一種課程研究方式，亦是教師個體和團隊的發(fā)展路徑。相較于傳統(tǒng)的教研模式，其多了一些自由、民主的氛圍，多了一些園際間交流與互動的機會，多了一點因自由暢談而迸發(fā)出的教育火花。

二、課程四合院之鏡頭

1.鏡頭一：共讀好書

課程四合院之旅，是從教師們共讀一本好書《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》開始的。這是一本基于兒童真實生活和需要的課程實踐指南。虞永平教授帶領各園的教師們聯(lián)系園所實際，暢談讀后感悟、讀后實踐、讀后思考。教師們在共讀中，體驗著理論聯(lián)系實際、實踐驗證理論的過程。教師們生動講述著與孩子們一起發(fā)現(xiàn)自然的一個個小故事：“小班孩子的小紅花活動還能繼續(xù)嗎？”“孩子們圍繞著螞蟻的太多問題，我怎么一一解答？”“黃豆發(fā)芽實驗也有失敗的，我就不講了。”“為什么不講，是孩子完全沒有關注到嗎？”“可不可以在失敗的那一組繼續(xù)開展課程活動呢？”一個個做法和想法不斷迸發(fā)和碰撞，產(chǎn)生教育火花?？赡芙處焸兊南绕谀繕瞬⒉皇置鞔_，科學教育實踐中的困惑很多。但在導師的一次次引領解惑中，在具體案例的深入分析中，教師們理解了探究式科學教育的基本理念，產(chǎn)生了新的探究視角。這樣的研討讓教師們有了真切的獲得感。

2.鏡頭二：課程方案

課程四合院研究的主核是課程，從初期開始教師就應該在思想上明確課程建設是一個長期實踐的、動態(tài)生長的過程，短時間內(nèi)完成一份課程方案是不科學也不現(xiàn)實的。繼而教師們需要在行動上達成一致，將園本課程方案研制規(guī)劃為三年行動計劃，每學期制訂一個目標，解決好每一個問題。五家幼兒園的課程方案研究是從課程理念的定位開始的，教師們先是學習了大量關于課程理念的理論，然后邀請導師與其研究生團隊到四合院進行碰撞、分享、研磨。從原先概念的模糊不清和理論的東拼西湊，到現(xiàn)在各園研究思路的清晰明了，逐漸形成具有園本特點的課程理念。確立課程理念的整個過程雖然只是課程建設的一小步，但卻是教師專業(yè)成長的一大步。聚焦小處的深入研究、園所之間的知識共享、專家導師的伴隨指導，讓園所和教師有抓手、有方向、有目標。而接下來的每一步研究，課程目標是否適宜、課程內(nèi)容是否系統(tǒng)、課程實施是否有效、課程評價是否科學，這些課程建設中的關鍵要素，也在課程四合院中不斷被研究與探索。

三、課程四合院之精神

不同于課題組或項目組的力求突破和成效期待，課程四合院多了些“隨性”和“寬松”。在課程四合院中，教師們的研究探討走向了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，他們的專業(yè)成長也更加從容和堅定。

1.時空之自由，找到歸依感

課程四合院的研討，不規(guī)定時間節(jié)點、不拘泥地點場合、不限制活動形式。五個聯(lián)盟幼兒園每月一到兩次的說聚就聚，地點在五個園所之間相互流轉(zhuǎn)。從室內(nèi)到戶外、從線上到線下，四合院研討匯集各園的真實需求，各園教師將發(fā)生在園所、年級組、班級的，每月、每周、每天的教育困惑和問題拋出來，彼此圍合著傾聽、講述，奏響課程四合院的主旋律。

2.話題之自主，激活內(nèi)驅(qū)力

課程四合院中的教師在尋話題的過程中，聚焦需要聊、值得聊、能夠聊的問題。各園甚至各班之間的課程開展和實踐問題都存在差異，四合院能夠抓住引發(fā)教師共鳴的關鍵問題：一是來源于日?；顒又薪處煹膶嵺`反思、業(yè)務管理者的敏銳捕捉、教研現(xiàn)場呈現(xiàn)的焦點困惑。二是具有普遍意義和值得深度探討的教研話題，這些話題可大可小，可長可短，可靈活調(diào)整。

3.身心之愉悅，收獲幸福感

寬松和諧的環(huán)境氛圍有助于人們產(chǎn)生愉悅的心情。在課程四合院里，規(guī)定程序和結果導向被減弱，共鳴表達和共情協(xié)作在增多。各園在說具體案例、講行動研究的過程中了解到彼此在做什么，怎么做的，困惑在何處，需要怎樣的幫助。拉大一點寬度、增加一些溫度、舒緩一點節(jié)奏、平添一抹色彩，這樣的“課程聊”有別于閑暇時的聊天，既滿足了教師在平等、舒適氛圍中的交流需求，又能在有限時間內(nèi)解決實際問題和達成共識。

4.專業(yè)之創(chuàng)造，看見新力量

在日常教研中，教師們從話題導入到思想碰撞，從低階的信息匯聚梳理到高階的問題解決策略形成的過程中，常常會陷入困頓，教師們有時以自身的力量無法擺脫這些困頓。而課程四合院，正因為有了導師的介入引領，其全程在院子里聆聽、提問、解惑，帶領團隊成員從散落的微觀問題進階到串成線的中觀問題。這種專業(yè)的引領調(diào)控了教研的方向，使得教師們在面對一個個課程建設中的問題時更加從容與堅定，迸發(fā)出更多的激情。

四、課程四合院之生長

課程四合院作為一種課程研究形態(tài)，不只是一個名稱的創(chuàng)新，更多是“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的真研究、真互動。課程四合院讓研究在更多地方隨時發(fā)生、愉快發(fā)生，讓研究更加多元、生態(tài)、有效。

1.研究模式再延展

“家庭共育四合院”“幼小銜接四合院”“伙伴四合院”“閱讀四合院”等，應用在園本教研、年級組審議、片區(qū)教研、項目研究中，使得四合院形成一種“1+X”模式，其特征可復制，方式可多元?！?+X”模式中的“1”是四合院的精神堅守，“X”是無限伸展的具體教研模塊。該模式蘊藏著無數(shù)可能，使得教研得以打破和重構，而其價值、內(nèi)容、方式、機制、工具、文化等本質(zhì)要素也得以不斷深化。

2.研究生態(tài)再營造

從生態(tài)視域?qū)徱暯萄谢顒?，四合院參與教研的人員有機聯(lián)系在一起形成了教研生態(tài)系統(tǒng)，其實質(zhì)上是一個學習共同體。四合院生態(tài)是讓對話與合作成為該學習共同體的主旋律，讓支持和理解幼兒的真實需要成為該學習共同體的共同理念。在對話與共享中，教師個體通過在群體中與他人、環(huán)境的相互作用獲得發(fā)展。而在合作學習中，教師個體通過學習與反思，推動了集體的發(fā)展。在這一過程中，每一位成員的自我成長、團隊間的協(xié)作平衡、內(nèi)外的凝聚互助等多重視域悄然融合，產(chǎn)生了認知、心理、情感等多方面的共振效應，呈現(xiàn)出平衡、和諧、共生、民主、高效的教研生態(tài)。

3.研究價值再認知

在課程四合院的研究進程中，我們把一個個生動的案例變成教師能理解與實施的活動，進而轉(zhuǎn)化為可以讓兒童體驗的課程。我們通過“真實需要的話題”“團隊間的對話交流”“導師專業(yè)的引領”等研究形式，既滿足了教師在平等、安全、舒適的氛圍中與同伴進行分享、對話的需求，又在有限的時間內(nèi)解決了實際問題并達成了既定目標。課程四合院的研究既實現(xiàn)了教師學與教的統(tǒng)一，又實現(xiàn)了教師發(fā)展、幼兒發(fā)展及園所整體發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程四合院開展的一年多時間里，我們采用團隊協(xié)作和導師引領的方式，以園所的課程建設為核心，以教師個體與集體的專業(yè)發(fā)展為追求。扎實而執(zhí)著的研究，帶給我們廣袤的視角和堅定的信心。希冀課程四合院中的研究能成為一種令人愉悅的思想碰撞和交流，成為一種支持和幫助團隊成長的方式，真正發(fā)揮出在提升幼兒園保教質(zhì)量中的價值。