文|沙華中

語文教學不能離開大概念的映照與指引?！按蟾拍睢蟆膬群皇恰嫶蟆汀A’，而是‘核心’?！庇袑W者認為：“大概念是將核心素養(yǎng)落實到學科教學中的‘錨點’，其本質是關于學科核心問題的論斷，是可遷移到各種情境中的概念性理解。”小說是常見的敘事性文學作品，是提升學生語文核心素養(yǎng)不可或缺的重要學習內容與載體。統(tǒng)編教材從中年級起逐步重視小說教學。因此，小說體裁教學指向什么樣的大概念，以及如何指向大概念進行學習任務設計，就成為當前語文教學需要解決的現(xiàn)實問題。

一、小說體裁教學應圍繞兩個大概念展開

“大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是觀點?！睆拇蟾拍睢翱梢允怯^點”的認識出發(fā)，小說體裁的教學需要圍繞這樣兩個大概念展開：“其一，小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學體裁；其二，閱讀小說，要通過故事情節(jié)、人物的言行和心理以及環(huán)境來理解人物形象，體會作品意旨?！边@兩個大概念，一是指向小說體裁的“學習內容”，二是指向小說體裁的“學習方法”。教學中，要結合具體作品來指導學生認識小說體裁，并從小說體裁的特點出發(fā)深度理解作品中的人物形象及其社會意義。

教學四下《小英雄雨來（節(jié)選）》，一是要理解雨來的英雄形象。英雄具有理性的特質，是愛國、寧死不屈、勇敢機智的代名詞；英雄也是活生生的感性存在，必須體現(xiàn)在具體人物震撼人心的典型事跡上。學習《小英雄雨來（節(jié)選）》，就是通過雨來“這一個”可感的形象來理解英雄“這一類”人物的本質屬性。二是學習閱讀小說體裁的基本方法，即抓住雨來掩護交通員李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智脫險等故事情節(jié)，體會作者是怎樣塑造小英雄雨來這一人物形象的，并理解環(huán)境描寫以及其他寫作方法的作用。

教學《小英雄雨來（節(jié)選）》要指向上述兩個大概念，就必須設計具體而明確的多個學習任務。指向“學習內容”與“學習方法”的兩個大概念是有內在關聯(lián)的，因此，指向這兩個大概念的學習任務也就有了內在的邏輯關系，它們既相對獨立又彼此聯(lián)系，形成你中有我、我中有你的結構化網(wǎng)絡。

二、指向兩個大概念的學習任務設計

學習任務具有目的性、實踐性、情境性，當然，還有一定的開放性。學習任務必須明確做什么，誰來做（是個體學習還是小組合作學習），在什么時間和空間做，做到什么程度。學習任務必須體現(xiàn)學科特質，必須以提升學科核心素養(yǎng)為旨歸。

“語文學習任務是素養(yǎng)導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用?！边@個表述里有四個關鍵詞，即“素養(yǎng)導向、語文實踐活動、真實情境、語言文字運用”。這四個關鍵詞，與前文所述的兩個大概念十分吻合?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》學習任務的設計都要努力體現(xiàn)這四個關鍵詞，且要緊緊抓住故事情節(jié)、人物言行和心理、環(huán)境以及其他寫作特色這幾個方面。

（一）圍繞“故事情節(jié)”的學習任務設計

雨來的英雄行為表現(xiàn)在具體的相互聯(lián)系、相互影響的故事情節(jié)之中?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》一文分為六個部分，具有章回小說的基本表征，只不過每個部分不像其他章回小說一樣加了小標題。學生給每個部分加小標題的過程，就是在梳理故事情節(jié)。故事情節(jié)梳理清楚了，小說的主要內容也就容易概括出來了。

學習任務一：默讀課文，給六個部分列出小標題，在小組里討論，看看誰的小標題列得簡潔而準確。

教學過程分為三步：第一，學生自由列出小標題；第二，小組討論比較，說說理由；第三，全班交流，歸納出列小標題的基本方法。

教學中，先分析教材示范的“游泳本領高”這個小標題，讓學生明白：小標題要能概括本段的主要意思；小標題一般以短語的形式出現(xiàn)，如果各部分寫的是同一個人物，這個人物在所列的小標題中就可以省去。通過比較，學生能簡潔而準確地列出其余五個小標題，依次為“上夜校讀書”“掩護李大叔”“勇斗日本鬼子”“鄉(xiāng)親牽掛”“雨來脫險”。教學中，還要引導學生發(fā)現(xiàn)列小標題的其他方法，比如以人物說的話來列小標題，六個小標題就可以依次為“往河沿跑”“我們愛自己的祖國”“對誰也不許說”“沒看見”“有志不在年高”“雨來沒有死”。

學習任務二：按照這些小標題的順序，說說課文的主要內容。

教學過程分為兩步：第一，讓學生直接將小標題依次連接起來說一說，并判斷這樣概括出來的主要內容有沒有問題。學生很容易發(fā)現(xiàn)，語句銜接不自然，語意表達也不順暢。特別是以人物說的話作為小標題的，概括主要內容更不能簡單地將小標題連起來，否則別人就不知道說的是什么。第二，探求概括主要內容的方法。讓學生嘗試加上相應的情境性語言作為過渡，在情境中將小標題連接起來，使表達更加順暢，意思更加清楚明白。這個學習任務，教給了學生概括主要內容的方法。

學習任務三：說說哪些故事情節(jié)最直接且最充分地表達了雨來的英雄形象。

這個學習任務比較容易，學生會很快說出是第三和第四部分。因為這兩個部分直接寫了雨來與日本鬼子之間的斗爭。這個學習任務是下一個學習任務的鋪墊。下一個學習任務，就是讓學生從人物的言行和心理來深度體會雨來的英雄形象。

（二）圍繞“人物言行和心理”的學習任務設計

《小英雄雨來（節(jié)選）》主要是通過人物的言行來反映人物的特點，要特別關注雨來以及日本鬼子的言行。因為這兩者相互作用共同推動故事情節(jié)的發(fā)展，也將小說推向了高潮。

學習任務四：“沒看見”在第四部分中出現(xiàn)了三次，雨來是在什么情況下說的，表達了雨來怎樣的內心世界？請結合雨來以及日本鬼子的言行，說說為什么稱雨來為“英雄”。先畫出相關語句，完成下列表格，然后在小組內交流討論。

教學過程分為三步：第一，學生自讀自畫，填寫表格；第二，小組交流；第三，組織全班討論。

1.聚焦第一次說“沒看見”。

一是讓學生歸納出鬼子的言行特征是“假裝溫和”。二是說說理由。教學中抓住“鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉”，體會“做鬼臉”是為了讓雨來對他不害怕。再聯(lián)系上文“屋子里遭了劫難，連枕頭都給刺刀挑破了”、鬼子看雨來時是“兩眼紅紅的”等，認識到鬼子的溫和是裝出來的。然后結合第三部分“子彈向他頭上嗖嗖地飛來”“伸手抓住雨來的腳，往下一拉，雨來就摔在地上”以及“鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆綁起來，推推搡搡回到屋里”，體會鬼子十分兇狠，“假裝溫和”的用意是讓雨來說出李大叔的隱藏之地。三是結合雨來的所見所聞所感，說說雨來的心理活動。讓學生明白，雨來在心里十分痛恨鬼子，但表面上一定要表現(xiàn)出受了委屈，所以他嘟嘟囔囔地說“沒看見”。學生說雨來心理活動的過程，就是在體會雨來內心的豐富與意志的堅定。

2.聚焦第二次說“沒看見”。

一是讓學生概括出鬼子的言行特征是“威逼利誘”，且先是“利誘”后是“威逼”。二是進行具體分析。抓住鬼子送糖和送金子時說的話——“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”“這個，金的，也給你！”，來體會鬼子的目的。教學中還要問學生：“你們覺得鬼子是真的將金子送給雨來嗎？”抓住“扁鼻子軍官壓住肚子里的火氣”，體會鬼子表面上的“好”是一時的，如果雨來說出了李大叔的藏身之地，金子肯定還會被搶走，甚至雨來還會被殺害。導學“威逼”，要抓住“鬼子嗖地抽出刀來，瞪著眼睛要向雨來頭上劈”來理解鬼子的本性。三是讓學生說說雨來的心理活動，在表達中體會雨來的內心世界。

3.聚焦第三次說“沒看見”。

一是找出文中的詞語說說鬼子的言行特征。這個詞語是“兇惡可怕”。二是說說鬼子的具體表現(xiàn)。抓住“鬼子扭雨來的耳朵，打了雨來兩巴掌，揪、擰雨來臉上的肉，向雨來胸脯上打了一拳”等，體會鬼子的兇殘。抓住“雨來疼得直咧嘴”“白一塊，青一塊，紫一塊”“趔趄”“撞在炕沿上”，還有“腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫”“兩眼直冒金星，鼻子流著血”體會雨來受的苦很大，雨來痛恨鬼子，且程度很深，因為這里的“沒看見”后面已由前兩次的句號改為了感嘆號。有了這樣的情感基礎，學生就能體會“一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。’”的深刻內涵。教學至此，有必要指導學生分角色朗讀第四部分，歸納出雨來的英雄品質：勇敢機智、寧死不屈、熱愛祖國。而“熱愛祖國”正是雨來成為英雄的力量源泉。

（三）圍繞“環(huán)境以及寫法特色”的學習任務設計

故事情節(jié)、人物言行和心理，直接反映著人物的形象，大家都會重視，但環(huán)境描寫是容易被忽視的。環(huán)境描寫，看似無意，實則是作家的匠心獨運。《小英雄雨來（節(jié)選）》中的環(huán)境描寫正是如此。

學習任務五：課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，思考：小說寫這些景色有什么作用？在小組內分享自己的想法。

教學過程分三步：第一，找出課文中寫還鄉(xiāng)河的景色，讀一讀；第二，思考這些景色描寫的作用；第三，組織交流討論。

課文共有三處寫還鄉(xiāng)河的景色。第一處是文章的開頭。景色描寫的作用至少有三點：一是正因為有河，雨來才練就了高超的游泳本領；二是這條河養(yǎng)育了蘆花村的人民，雨來的爸爸到集市上賣的葦席就來自這條河邊的蘆葦蕩；三是這么好的河山決不能讓日本鬼子踐踏。

第二處是第五部分的開頭：“天上飄著的浮云映在河上、蘆花飄飄悠悠地飛著”。這樣的景色描寫，給人凄涼的感覺，暗示著雨來的“犧牲”，也烘托了雨來的光輝形象。第二個作用是讓小說有張有弛。第四部分寫了雨來與日本鬼子的斗爭，是高潮，而這一部分的環(huán)境描寫，讓大家靜靜地沉浸在悲痛之中。

第三處是最后一個部分，寫了“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去”，大家以為雨來死了，心情難以平靜；而“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來”，給大家意外驚喜，但又在情理之中。

教學中，要讓學生明白“一切景語皆情語”。景色描寫看似無意，實則流露著作者的情感，也推動著故事情節(jié)的發(fā)展，同時還烘托了人物形象。

學習任務六：環(huán)境描寫是作者的匠心獨運，你覺得這篇小說還有哪些寫作特色呢？默讀全文，想好后在小組內交流。

教學過程分為三步：第一，自讀自找；第二，小組交流；第三，全班討論。

學生最容易找到“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這句話在課文里出現(xiàn)了三次。第一次和第二次，是雨來上夜校時，女老師指著黑板上的字，念得很認真；大家同樣念得很認真。第三次是雨來遭受毒打，血濺在了這幾行字上。要讓學生明白，這樣的寫法就是“反復”。其重要性就在于，這是大家反抗日本鬼子的“動力源”，是雨來成為英雄的精神力量，也啟示所有中國人熱愛自己的祖國。這不是閑筆，而是將情感與理性融合在一起的重要之筆。

此外，本文的寫作特色還有“伏筆”與“照應”。學生如果關注不到，教師可以提示學生思考：“雨來游泳本領高”這一部分能不能去掉？為什么？學生經過思考就會明白，正因為雨來游泳本領高，所以才能脫險。同時，第一部分還寫出了雨來的兒童形象。這與小說的結尾形成“照應”關系，“雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子”，這就是雨來——現(xiàn)實生活中鮮活的兒童形象。

三、指向大概念的學習任務教學的基本原則

指向大概念的學習任務設計為語文教學改革指明了方向。下面結合小說體裁，講講教學中應遵循的四項基本原則。

（一）緊扣年段要求

統(tǒng)編教材明確提出了“小說”這一體裁名稱，六年級還特意安排了小說單元。四下第六單元編排了《小英雄雨來（節(jié)選）》《蘆花鞋》兩篇小說，且篇幅都較長。學習這樣的文章，中年級段的具體要求是“把握文章的主要內容”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。前面所講的學習任務中，通過“列小標題、按小標題的順序說故事情節(jié)”，就是把握文章的主要內容；抓住三次“沒看見”走進雨來的內心世界，就是緊扣事件“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；體會文中反復出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的內在涵義，就是“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。

（二）強化任務關聯(lián)

指向大概念的學習任務一定要有內在聯(lián)系。教學中設計的六大學習任務，對應著小說的故事情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素，構成了有意義的整體?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》課后的習題也是圍繞這三大要素設計的。一是說說雨來的小英雄形象；二是列小標題，說說課文的主要內容；三是找出課文中還鄉(xiāng)河的景色，說說寫這些景色的作用。這三道習題，指向的正是“認識小說”“怎樣學習小說”。因此，圍繞六大學習任務展開的閱讀活動，就有利于學生形成閱讀小說的“經驗”。

（三）突出語文實踐

語言文字運用是語文課程區(qū)別于其他學科課程的重要特征，學生語文核心素養(yǎng)的形成離不開語文實踐。因此，學習任務的設計必須指向語文實踐，也就是說，要通過學習任務來引領學生聽說讀寫?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》的教學，圍繞六個具體的學習任務展開，學生在閱讀課文、梳理故事情節(jié)、概括主要內容、領悟人物特點、體會寫作方法的過程中，語文素養(yǎng)得到提升。

（四）堅持育人導向

語文課程蘊含著豐富的中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，這為語文學科立德樹人提供了豐富的資源?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》弘揚的是革命文化，學習的是愛國主義精神。教學育人，要注意聯(lián)系學生的身心特點。在雨來身上，兒童性與英雄性是融合在一起的，所以，雨來的舉動會引起學生廣泛共鳴。語文教學如果脫離兒童生活，脫離具體真實的情境，就難以深入兒童的內心，難以取得好的育人效果。