張艷華，史歷仙

（1.南京工業(yè)大學(xué) 浦江學(xué)院，江蘇 南京 211222；2.中國礦業(yè)大學(xué) 徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

突如其來的疫情使組織數(shù)字化、智能化加速轉(zhuǎn)變升級，傳統(tǒng)的工作方式發(fā)生變革，后疫情時代新職業(yè)、新崗位的能力需求也發(fā)生改變。勞動力市場的動態(tài)化使高校在培養(yǎng)畢業(yè)生的可雇傭能力方面變得越來越困難和有挑戰(zhàn)性。Matthew Kwok、宋國學(xué)的研究表明不同專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)畢業(yè)生對在工作中培養(yǎng)的可雇傭能力有不同的看法①②，李靜認(rèn)為，高校專業(yè)設(shè)置與市場均衡需求矛盾不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)受市場沖擊比較大，而管理學(xué)專業(yè)學(xué)生與就業(yè)崗位的錯配度比較高③。“十四五規(guī)劃”指出，“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程，技能提升行動”。本文以江蘇省5所應(yīng)用型高校為例，分析后疫情時代經(jīng)管類學(xué)生的可雇傭能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)滿意度，提出教育教學(xué)改革舉措，提高地方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計

（一）問卷的選擇和分析方法

本文采用大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性技能測量中的指標(biāo)設(shè)計問卷②，分析后疫情時代應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生可雇傭能力現(xiàn)狀。采用大學(xué)生可雇傭能力培養(yǎng)滿意度分析中的指標(biāo)設(shè)計問卷④，分析經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)滿意度。采用因子分析法對問卷進(jìn)行分析，得到畢業(yè)生的可雇傭能力結(jié)構(gòu)模型和培養(yǎng)滿意度結(jié)構(gòu)模型。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行路徑分析，發(fā)現(xiàn)可雇傭能力和培養(yǎng)滿意度之間的關(guān)系。

（二）樣本情況

調(diào)查對象為江蘇省三江學(xué)院、南師大中北學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院、南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院5所應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生。因問卷內(nèi)容涉及課程教學(xué)、實踐實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等問題，調(diào)查畢業(yè)時間為2年內(nèi)正在經(jīng)歷組織變革的學(xué)生。采用問卷星的方式在這5所院校經(jīng)管類專業(yè)隨機(jī)發(fā)放并收到275份有效問卷。其中，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生137份；管理類專業(yè)學(xué)生138份。男生77人，占28%；女生198人，占72%。大型企業(yè)占18%，小微企業(yè)占48%。工作單位分布，以江蘇為主占68.4%；安徽占4%；其余分布在廣東、山西、上海、山東等共22個省份。

二、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論

（一）可雇傭能力的數(shù)據(jù)處理及結(jié)論

在數(shù)據(jù)處理上，用統(tǒng)計軟件SPSS對可雇傭能力問卷進(jìn)行可靠性分析，Cronbach's Alpha值為0.988，問卷的信度符合要求。進(jìn)行因子分析，KMO=0.968，說明樣本數(shù)量充足，題項之間相關(guān)性很強(qiáng)。Bartlett檢驗的Sig值為0.000,也說明樣本適合做因子分析。在因子分析過程中，通過旋轉(zhuǎn)后成分矩陣中的因子載荷值，各因子的特征值、平均值、解釋能力見表1，因子共解釋了總變量信息的91.096%。2.結(jié)論。應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生感知的可雇傭能力結(jié)構(gòu)模型包括四部分：專業(yè)應(yīng)用能力、管理協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊能力。根據(jù)公式計算可雇傭能力總體平均值為3.78，比宋國學(xué)（2008）研究的分?jǐn)?shù)3.73稍高，但分?jǐn)?shù)仍然低于4分，說明可雇傭能力總體水平一般。其中專業(yè)應(yīng)用能力和管理協(xié)調(diào)能力水平更低。曾紅權(quán)認(rèn)為，社會科學(xué)類畢業(yè)生“從專業(yè)視角處理問題”這一題項優(yōu)于自然科學(xué)類⑤；林文軍也認(rèn)為，應(yīng)用型人才的專業(yè)應(yīng)用能力、管理管理協(xié)調(diào)能力是大學(xué)生畢業(yè)生最為欠缺的技能。團(tuán)隊能力和專業(yè)素養(yǎng)的平均值稍高于總體均值，說明后疫情時代員工的團(tuán)隊協(xié)作能力、專業(yè)的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)非常重要。未來沒有穩(wěn)定的工作，只有具備穩(wěn)定的能力才是王道，而能力的體現(xiàn)可能不再是資歷、經(jīng)驗、技能，而是員工的素養(yǎng)、品質(zhì)、協(xié)作等能力。

（二）可雇傭能力培養(yǎng)滿意度的數(shù)據(jù)處理及結(jié)論

1.數(shù)據(jù)處理。通過統(tǒng)計軟件SPSS對可雇傭能力培養(yǎng)滿意度問卷進(jìn)行可靠性分析，Cronbach's Alpha值為0.990，問卷的信度符合要求。進(jìn)行因子分析，KMO=0.965，說明樣本數(shù)量充足，題項之間相關(guān)性很強(qiáng)，Bartlett檢驗的Sig值為0.000,也說明樣本適合做因子分析。在因子分析過程中，通過旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣中的因子載荷值，共得到3個因子，各因子特征值、平均值、解釋能力見表2，因子共解釋了總變量信息的90.759%。

2.結(jié)論。筆者認(rèn)為培養(yǎng)滿意度由課程滿意度、專業(yè)實踐滿意度、就業(yè)指導(dǎo)滿意度三部分組成。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果計算這項指標(biāo)的總體平均值為3.64，說明培養(yǎng)滿意度不是很高。同時，這三個因子平均值相差也不大，其中得分相對較低的是課程教學(xué)滿意度，相對較高的是就業(yè)指導(dǎo)滿意度。

（三）可雇傭能力與培養(yǎng)滿意度數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

因子 對應(yīng)題項及序號 特征值 平均值 解釋能力/%專業(yè)應(yīng)用能力 （1）專業(yè)知識；（2）專業(yè)意識；（3）解決專業(yè)問題 3.342 3.78 26.890管理協(xié)調(diào)能力 （4）管理沖突；（5）影響他人或與他人協(xié)商；（6）激勵他人 3.038 3.71 23.541專業(yè)素養(yǎng) （7）關(guān)注重要問題；（8）忍受壓力；（9）正確識別他人能力；（10）透過行為現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)；（11）公平公正公開 2.962 3.81 23.506團(tuán)隊能力 （12）贏得信任；（13）人際關(guān)系能力；（14）與他人建立相關(guān)信任關(guān)系；（15）團(tuán)隊合作 2.174 3.82 17.142

因子 對應(yīng)題項 特征值 平均值 解釋能力/%課程滿意度（1）對用人單位最看重的職業(yè)能力或技能進(jìn)行介紹和分析；（2）課程教學(xué)中對通用職業(yè)能力進(jìn)行評估并重視其培養(yǎng)；（3）將關(guān)鍵的職業(yè)能力培養(yǎng)融入平常課程教學(xué)；（4）以現(xiàn)實模擬、案例教學(xué)和現(xiàn)場操作演示等方式輔助教學(xué)；（5）課程教學(xué)中對相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度進(jìn)行介紹與討論；（6）課程教學(xué)中理論聯(lián)系實踐的思維訓(xùn)練；（7）課程和內(nèi)容選擇的自主性；（8）校內(nèi)工作體驗機(jī)會如學(xué)生會和社團(tuán)活動機(jī)會的提供6.748 3.63 33.742專業(yè)實踐滿意度（9）校外工作體驗機(jī)會如志愿者或兼職活動提供；（10）學(xué)期內(nèi)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的工作體驗或?qū)嵙?xí)機(jī)會提供；（11）與專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)無關(guān)的工作體驗機(jī)會提供；（12）工作體驗過程得到相關(guān)教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)；（13）實習(xí)、實踐單位在實習(xí)過程中的專業(yè)指導(dǎo)；（14）實習(xí)或?qū)嵺`單位項目研究或技術(shù)工作和管理工作的參；（15）結(jié)合課程作業(yè)、論文等到實習(xí)、實踐單位的專業(yè)調(diào)研或?qū)嵺`；（16）實習(xí)、實踐單位專家對學(xué)位論文幫助和指導(dǎo)；（17）用人單位認(rèn)可的、未來會越來越重要的知識、技能和態(tài)度等的介紹和分析6.215 3.64 31.075就業(yè)指導(dǎo)滿意度（18）拜訪或參觀考察用人單位機(jī)會的提供；（19）用人單位代表對就業(yè)機(jī)會和要求的討論講座；（20）在求職信或簡歷制作上提供指導(dǎo)和幫助；（21）對關(guān)鍵職業(yè)能力進(jìn)行過評估和發(fā)展指導(dǎo)；（22）對職業(yè)生涯規(guī)劃和管理進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)；（23）對職業(yè)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展提供指導(dǎo)；（24）求職時對用人單位及崗位進(jìn)行分析和指導(dǎo)；（25）面試方法和技巧的指導(dǎo)5.188 3.66 25.943

1.數(shù)據(jù)分析。以構(gòu)成可雇傭能力培養(yǎng)滿意度的3個因子變量課程滿意度、專業(yè)實踐滿意度、就業(yè)指導(dǎo)滿意度為自變量，構(gòu)成可雇傭能力的4個因子變量：專業(yè)應(yīng)用能力、管理協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊能力為因變量，用SPSSAU進(jìn)行路徑分析，檢驗可雇傭能力與培養(yǎng)滿意度的關(guān)系。

2.結(jié)論。圖1顯示培養(yǎng)滿意度與題項、可雇傭能力與題項的對應(yīng)關(guān)系以及培養(yǎng)滿意度對可雇傭能力的正向影響關(guān)系。通過標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小可知影響大小，以上所有路徑均呈現(xiàn)0.01水平上的顯著性。所以，要提高可雇傭能力，必須提高培養(yǎng)滿意度。

圖1 可雇傭能力與培養(yǎng)滿意度關(guān)系

（四）總結(jié)

1.課程滿意度與可雇傭能力。課程滿意度均值為3.63，低于培養(yǎng)滿意度均值3.64，在課程滿意度8個題目中，分值相對較低的是（4）（6）（7）三個題項。課程滿意度直接影響應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、團(tuán)隊能力和專業(yè)素養(yǎng)，其中，對團(tuán)隊能力的影響最大。

2.專業(yè)實踐滿意度與可雇傭能力。專業(yè)實踐滿意度為3.64，與培養(yǎng)滿意度均值持平，比課程滿意度稍高。在專業(yè)實踐滿意度調(diào)查9個題目中，（10）（11）2個題項均值相對較低。專業(yè)實踐滿意度正向影響專業(yè)應(yīng)用能力、管理協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)，其中對專業(yè)應(yīng)用能力影響最大。所以，專業(yè)應(yīng)用能力的提高有賴于專業(yè)實踐滿意度的提高。

3.就業(yè)指導(dǎo)滿意度與可雇傭能力。就業(yè)指導(dǎo)滿意度為3.66，正向影響溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊能力，其中對管理協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)影響最大。在就業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查8個題目中，（19）（23）2個題項分值相對較低。

三、建議與對策

師者，傳道授業(yè)解惑。在飛速變化的時代面前，應(yīng)用型高校最應(yīng)該傳遞給學(xué)生的是“道”。未來所有的工作回歸本真，回歸人性，所以創(chuàng)新、學(xué)習(xí)就是“道”。傳道，高校應(yīng)該以身作則，言傳身教。

（一）創(chuàng)新思維優(yōu)化課程教學(xué)

創(chuàng)新思維優(yōu)化課程教學(xué)，與時代對接，主要指優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.創(chuàng)新思維優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，學(xué)校創(chuàng)造產(chǎn)教融合的大環(huán)境，給予課程內(nèi)容優(yōu)化支持。把企業(yè)創(chuàng)新引進(jìn)校園，比如企業(yè)創(chuàng)新活動可以在合作的應(yīng)用型高校舉行，創(chuàng)新產(chǎn)品在校園展示，師生很容易與企業(yè)建立聯(lián)系，接觸到企業(yè)最新的產(chǎn)品和創(chuàng)新活動，并把創(chuàng)新文化融入校園，為課程創(chuàng)新提供便利平臺。其次，教師要有創(chuàng)新思維開設(shè)新課程，及時把組織的動態(tài)變化作為新內(nèi)容對課程進(jìn)行補(bǔ)充完善。如企業(yè)的營銷方式、公關(guān)方式發(fā)生變化，對新媒體文案寫作、帶貨直播、公眾號運(yùn)營管理等需求很大。教師可以與企業(yè)合作，一起開設(shè)新媒體營銷課程，直播課程等。最后，根據(jù)第二課堂的變化，調(diào)整第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。很多應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生課堂表現(xiàn)平平，卻把精力聚焦在第二課堂，張揚(yáng)個性、表達(dá)自己的興趣愛好，非?；钴S。隨著時代變化，學(xué)生興趣愛好發(fā)生變化，學(xué)生社團(tuán)活動內(nèi)容、方式方法也發(fā)生變化，這時需要第一課堂給學(xué)生提供支撐和保障。教師可以通過線上線下、課內(nèi)課外等環(huán)節(jié)了解學(xué)生，與學(xué)生溝通，利用選修課程的調(diào)整滿足學(xué)生發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的需求。

2.創(chuàng)新思維優(yōu)化教學(xué)方法。一方面，教師采用新信息技術(shù)和手段以適應(yīng)新的課程內(nèi)容，提高“教”的水平。教師可以采用適合課程內(nèi)容的專業(yè)App，讓學(xué)生直接融入真實的職場。還可以借鑒慕課、一流課程、微課比賽等教學(xué)平臺資源，采用線上線下多種方法講授基礎(chǔ)知識和基本技能。另一方面，幫助學(xué)生尋找志同道合者，提高學(xué)生“學(xué)”的水平。新一代大學(xué)生更自我、個性，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在團(tuán)隊中互相切磋、互相進(jìn)步。教師可以通過課題、項目、比賽等平臺，使學(xué)生在校內(nèi)不同專業(yè)之間、同類院校之間、院校與企業(yè)之間找到“同道之人”，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，團(tuán)隊協(xié)作，同進(jìn)同退、共同學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新思維優(yōu)化實踐教學(xué)

1.創(chuàng)新思維搭建實踐平臺。在共享經(jīng)濟(jì)社會中，應(yīng)用型高校應(yīng)該隨著共享員工、線上工作增多等新機(jī)會的出現(xiàn)，為經(jīng)管類學(xué)生搭建新的實踐平臺。疫情以來，組織變更了工作方式，與高校之間的合作也發(fā)生了變化。以前很多企業(yè)不太樂意接受工作時間短的實習(xí)生，數(shù)字化、智能化使得實習(xí)生可以在校內(nèi)為企業(yè)兼職。共享員工的出現(xiàn)，也給在校生提供了大量實習(xí)實踐的機(jī)會。除了校園招聘、人才交流會等線下方式，高校也可以與更多企業(yè)、媒體合作，開展線上、云端人才交流會，讓學(xué)生多渠道與組織交流。

2.創(chuàng)新思維監(jiān)督實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中，必須以創(chuàng)新為指標(biāo)評估實踐教學(xué)結(jié)果。應(yīng)用型高校應(yīng)加大與企業(yè)的深度合作，共同培養(yǎng)人才，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。校企雙方要共同監(jiān)督學(xué)生實踐過程，比如學(xué)校教師和企業(yè)主管每天都在學(xué)生考勤簽到表簽字，學(xué)校教師每周都要去實習(xí)單位探訪一次，與學(xué)生和主管溝通，為學(xué)生實習(xí)工作中遇到的問題提供幫助。同時，企業(yè)對學(xué)生嚴(yán)格考核，企業(yè)高管不定時參與考核。同時，校企雙方應(yīng)注重以創(chuàng)新為評估指標(biāo)的結(jié)果考核。實習(xí)實踐結(jié)束后，學(xué)校邀請院系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)部門主管參加考核會，考核重要的評估指標(biāo)是創(chuàng)新。“創(chuàng)新”體現(xiàn)在用專業(yè)知識為企業(yè)解決問題提供策略和方法，并與學(xué)校教師和企業(yè)主管探討。這樣學(xué)校和企業(yè)共抓、注重行為和結(jié)果，既要職業(yè)素養(yǎng)也要創(chuàng)新考核，使學(xué)生實習(xí)實踐質(zhì)量提高。

（三）創(chuàng)新思維融入就業(yè)指導(dǎo)

《未來的工作:傳統(tǒng)雇傭時代的終結(jié)》中認(rèn)為“未來20年，90%的全職崗位將逐漸消失，傳統(tǒng)的上班概念已經(jīng)在改變”。為了應(yīng)對環(huán)境的變化，應(yīng)將創(chuàng)新思維融入就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)用型高校對經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)做到以下兩點：

1.強(qiáng)化學(xué)生與組織的深度交流，讓學(xué)生明確職業(yè)理想。經(jīng)管類學(xué)生求職時明確表達(dá)自己的權(quán)利和主張。但是作為應(yīng)用型高校學(xué)生，在求職時不可避免遭遇所謂“學(xué)校歧視”。這其實是學(xué)生與組織之間缺乏深度交流，學(xué)生對組織的變化沒有深度認(rèn)知。應(yīng)用型高?？梢远ㄆ谂e辦企業(yè)與學(xué)生之間的座談會，以優(yōu)秀企業(yè)文化、精神為核心，以優(yōu)秀企業(yè)員工、產(chǎn)品為形式，讓優(yōu)秀企業(yè)家、明星員工等成為學(xué)生的榜樣。讓學(xué)生有正確的自我認(rèn)知，在專業(yè)與興趣愛好的基礎(chǔ)上，明確自己的職業(yè)理想。

2.利用信息化手段，幫助學(xué)生提高可雇傭能力。隨著企業(yè)招聘方式高科技化、選人用人信息化，應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生更應(yīng)注意收集個人信息，打造個人品牌，并與企業(yè)的崗位需求接軌。教師可以通過線上平臺，通過視頻、照片、語言文字等形式，讓學(xué)生記錄自己的行為和成績，邀請企業(yè)、學(xué)生團(tuán)隊、院校等對學(xué)生的表現(xiàn)綜合打分。學(xué)生行為受到多方面評價，逐步提高自我管理能力和自我效能，從而提高可雇傭能力。

四、總結(jié)

后疫情時代組織和職業(yè)崗位對能力素養(yǎng)的需求發(fā)生變化，應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生在適應(yīng)這一變化的過程中對可雇傭能力的認(rèn)知已然發(fā)生變化。本文研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)為自己的可雇傭能力總體水平一般。本文認(rèn)為，這一能力包括專業(yè)應(yīng)用能力、管理協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊能力。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊能力尚可，專業(yè)應(yīng)用能力和管理協(xié)調(diào)能力較低。這些能力的形成與學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學(xué)生對課程和專業(yè)實踐滿意度一般，對就業(yè)指導(dǎo)滿意度相對較高。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)滿意度對可雇傭能力存在顯著正向影響。為了提高學(xué)生的可雇傭能力，本文認(rèn)為應(yīng)用型高?？梢圆扇∫韵屡e措：創(chuàng)新思維優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法；創(chuàng)新思維優(yōu)化搭建實踐平臺和監(jiān)督實踐教學(xué)，高校和組織共同監(jiān)督實踐教學(xué)過程，以創(chuàng)新為指標(biāo)評估實踐教學(xué)結(jié)果。將創(chuàng)新思維融入就業(yè)指導(dǎo)，包括強(qiáng)化學(xué)生與組織的深度交流，讓學(xué)生明確職業(yè)理想；利用信息化手段，幫助學(xué)生提高可雇傭能力。

注釋：

①M(fèi)atthew Kwok.Disciplinary Differencesin the Development and Use of Employability Skills of Recent University Graduates:Some Initial Findings[C].The5th Annual Graduate Students’Symposium Facultyof Education,Universityof Manitoba March5and 6,2004

②宋國學(xué).大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性技能的測量與分析[J].中國人口科學(xué),2008,03:64-72

③李靜,楠玉.中國就業(yè)供需錯配:基于高校專業(yè)設(shè)置與市場崗位需求的測算[J].統(tǒng)計與信息論壇,2018,33(11):45-50.

④孫國友.全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問題研究——基于可雇傭性視角的分析[D].南京:南京師范大學(xué),2006:112-113.

⑤曾紅權(quán).大學(xué)生課外活動與可雇傭能力提升問題研究[D].上海:華中師范大學(xué),2016:119-120.

⑥林文軍.地方本科院校大學(xué)生可雇傭能力提升研究[D].重慶:西南大學(xué),2018:79-80.