齊曦

(中山大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東 廣州 510275)

0 引言

論辯或議論文寫作是衡量學(xué)術(shù)寫作能力的重要指標(biāo)之一(Lee et al., 2016; Hirvela, 2017)。論辯作者為說(shuō)服不同觀點(diǎn),需清晰表達(dá)立場(chǎng)(Andrews, 2005: 109-110),并分析和評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)(Wu, 2006),通過引述恰當(dāng)?shù)钠庑畔?lái)闡發(fā)立場(chǎng)。研究顯示,學(xué)習(xí)者往往不擅長(zhǎng)運(yùn)用多種共有知識(shí),恰當(dāng)表達(dá)自身立場(chǎng)及聲音(Wu, 2006, 2007; Miller et al., 2014; Lancaster, 2016;Can et al., 2019)。

在二語(yǔ)寫作領(lǐng)域,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者論辯寫作聲音的相關(guān)問題開始引起關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生作者個(gè)性化聲音表達(dá)薄弱(俞希 等, 2015),也欠缺運(yùn)用介入資源表達(dá)對(duì)話空間(董連棋,2020;董連棋 等,2020),寫作中多采用闡述型勸說(shuō),論據(jù)多為“邏輯推理、示例以及已知事實(shí)”(劉應(yīng)亮 等,2020),缺乏分析和討論反方論點(diǎn)及論據(jù)(劉應(yīng)亮 等,2017),不能就問題復(fù)雜性進(jìn)行合理分析、評(píng)價(jià)和推理,思辨“寬度”“深度”得分低(穆從軍, 2016)。中國(guó)大學(xué)生論辯寫作聲音亟待加強(qiáng),評(píng)估和發(fā)展學(xué)習(xí)者寫作聲音有待開展。

國(guó)際期刊雖然近年來(lái)陸續(xù)發(fā)表有關(guān)中國(guó)學(xué)生論辯寫作聲音的研究,但多側(cè)重社會(huì)建構(gòu)視角,分析影響聲音發(fā)展的因素(Que et al., 2015; Zhao, 2019; Zhang et al., 2020)。也有研究從文本層面分析聲音表達(dá),如基于互動(dòng)元話語(yǔ)模型(Hyland, 2008),揭示體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生論辯寫作聲音的形式特征,如模糊限制語(yǔ)、語(yǔ)氣加強(qiáng)詞、態(tài)度標(biāo)記詞等資源使用情況(Lee et al., 2016; Wu et al., 2021),但這類研究忽略了語(yǔ)篇作為整體表達(dá)中心論點(diǎn)/作者立場(chǎng)的情況(Thompson, 2012; Zhao, 2013)。目前,聲音特點(diǎn)的相關(guān)研究顯示,尚缺乏圍繞論辯篇章內(nèi)容層面的分析,相關(guān)方法論及分析實(shí)踐尚待拓展(Stock et al., 2016)。

本文嘗試彌補(bǔ)這一研究缺失,借鑒系統(tǒng)功能學(xué)者對(duì)英語(yǔ)歷史論辯語(yǔ)類的研究(Coffin, 2006; Martin et al., 2008/2014; Miller et al., 2014, 2016; Pessoa et al., 2017),構(gòu)建與篇章內(nèi)容相關(guān)的作者聲音分析模式,并選擇“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽高水平議論文文本,從語(yǔ)類、語(yǔ)篇語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法體現(xiàn)層面,揭示作者圍繞立場(chǎng),在特定綱要式結(jié)構(gòu)中運(yùn)用介入資源發(fā)出的聲音,特別是如何引入篇外信息,與“其他聲音”協(xié)商對(duì)話,“逐步發(fā)展寫作聲音”的論辯特點(diǎn)(Bakhtin, 1981: 345)。

寫作聲音目前尚無(wú)統(tǒng)一的概念界定,聲音與論辯寫作質(zhì)量的關(guān)系也仍存疑義( Zhao et al., 2008;Yoon, 2017; 彭玉潔 等, 2018), 不過,近期研究者運(yùn)用概念、情感、在場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)三維聲音分類法,再次確認(rèn)聲音實(shí)為衡量二語(yǔ)論辯限時(shí)寫作質(zhì)量的重要因素(Zhao, 2017)。因此,本文選擇“外研社杯”論辯寫作大賽獲獎(jiǎng)范例,多層面分析學(xué)生作者寫作聲音的特點(diǎn)及尚待提高的共性,期望為學(xué)術(shù)論辯寫作評(píng)估和系統(tǒng)訓(xùn)練提供借鑒。

1 理論框架

受巴赫金(Bakhtin, 1981)語(yǔ)言對(duì)話性及多聲思想影響,系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者以對(duì)話視角描述語(yǔ)言,關(guān)注不同立場(chǎng)的表達(dá)以及不同定位/立場(chǎng)的修辭效果,所提出的英語(yǔ)論辯語(yǔ)類綱要式結(jié)構(gòu)以及介入資源分析框架,為建構(gòu)英語(yǔ)論辯寫作作者聲音分析框架提供了理論基礎(chǔ)。

1.1英語(yǔ)論辯語(yǔ)類綱要式結(jié)構(gòu)

關(guān)于英語(yǔ)論辯寫作,研究顯示,語(yǔ)類綱要式結(jié)構(gòu)因整體寫作目的以及論辯策略而不同(Thompson,2001; Coffin, 2004/2006)。相關(guān)研究涉及測(cè)試類議論文、歷史論辯兩類寫作。

圖1 四類常見學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論辯語(yǔ)類結(jié)構(gòu)

卡洛琳·科芬(Caroline Coffin)分析雅思議論文寫作,歸納了四類論辯寫作綱要式結(jié)構(gòu):勸說(shuō)/分析闡述、勸說(shuō)/分析討論(見圖1,括號(hào)內(nèi)為可選階段)。闡述型開篇提出中心論點(diǎn),再以論據(jù)闡述說(shuō)明,討論型以爭(zhēng)議性問題開篇,展開不同觀點(diǎn)討論,再得出判斷或建議(Coffin, 2004)。

馬丁等(Martin et al., 2008/2014:118-125)針對(duì)歷史學(xué)科語(yǔ)類,根據(jù)論證、討論、辯駁三類修辭目的,劃分了闡述、討論、質(zhì)疑三個(gè)次語(yǔ)類(綱要式結(jié)構(gòu)見圖2)。該語(yǔ)類劃分較之科芬的分類增添了質(zhì)疑文,是對(duì)特定專業(yè)語(yǔ)域論辯語(yǔ)類更具體的描述,而科芬對(duì)通用論辯綱要式結(jié)構(gòu)的描述更具體,注意了是否具有“建議”階段。

圖2 論辯性歷史語(yǔ)類綱要式結(jié)構(gòu)

兩個(gè)綱要式結(jié)構(gòu)均揭示了論辯語(yǔ)類部分語(yǔ)域及語(yǔ)篇語(yǔ)義層面特點(diǎn),包括了情景語(yǔ)境中的語(yǔ)場(chǎng)(提出觀點(diǎn)、討論問題、質(zhì)疑立場(chǎng))以及構(gòu)成語(yǔ)篇語(yǔ)義的階段,同時(shí),語(yǔ)旨差異也有所體現(xiàn),顯示了具體語(yǔ)境下作者立場(chǎng)與其他立場(chǎng)的對(duì)比。與討論文呈現(xiàn)多聲語(yǔ)境但同時(shí)強(qiáng)調(diào)作者立場(chǎng)不同,闡述文側(cè)重作者的“單聲斷言”(monoglossic assertion),或作者將讀者設(shè)定為持有相同價(jià)值定位,“理所當(dāng)然”接受作者的論點(diǎn)及論據(jù),因而論點(diǎn)提出無(wú)需突出多方討論(Martin et al., 2005: 100-101),質(zhì)疑文則首要回應(yīng)與作者立場(chǎng)相斥對(duì)抗的聲音,加以辯駁。因此,論辯語(yǔ)類綱要式結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)作者如何表達(dá)聲音,可用于本文建構(gòu)作者聲音分析框架。

1.2英語(yǔ)論辯寫作介入資源分析框架

“介入”在評(píng)價(jià)理論中表達(dá)“評(píng)價(jià)的來(lái)源”,涉及作者的聲音、其他的聲音及立場(chǎng)(張德祿, 2019),說(shuō)話人在交際語(yǔ)境中借助語(yǔ)言資源,相對(duì)于其他聲音和可選擇的立場(chǎng),構(gòu)建作者聲音,表達(dá)評(píng)價(jià)立場(chǎng)和態(tài)度,如“贊同、反對(duì)、猶豫抑或中立”的立場(chǎng)以及對(duì)讀者價(jià)值立場(chǎng)取向的期望(Martin et al., 2005: 93-94)。

圖3 介入(借言)系統(tǒng)(Martin et al., 2005: 134)

在論辯語(yǔ)類寫作中,作者需“選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言呈現(xiàn)內(nèi)容、作者立場(chǎng)并建構(gòu)連貫的語(yǔ)篇”(Schleppegrell,2006: 136),即作者需使用詞匯語(yǔ)法資源,從概念、人際、語(yǔ)篇三大意義呈現(xiàn)論辯,特別是人際意義的表達(dá)。通過使用介入資源(見圖3),作者以對(duì)話壓縮(dialogic contraction)或?qū)υ挃U(kuò)展( dialogic expansion)表達(dá)是否容納其他聲音(Martin et al., 2005: 102),顯示作者的立場(chǎng),也以對(duì)話擴(kuò)展使其他可能的視角和觀點(diǎn)介入,揭示問題,展開討論,說(shuō)服讀者接受作者的立場(chǎng)。

佩索阿等 (Pessoa et al., 2017)詳述歷史論辯寫作人際意義的層次體現(xiàn)(語(yǔ)類/篇章、語(yǔ)篇語(yǔ)義階段/段落、詞匯語(yǔ)法/小句三層面(見表1),初步搭建了論辯寫作介入資源分析框架,特別是小句層面:(1)借助擴(kuò)展介入資源,以歸屬語(yǔ)步引入外部聲音,展開討論;(2)借助壓縮介入資源,通過認(rèn)可語(yǔ)步,基于對(duì)論據(jù)闡釋,加強(qiáng)論點(diǎn)支撐;通過讓步-反預(yù)期語(yǔ)步及反預(yù)期語(yǔ)步,嘗試與讀者達(dá)成一致,以增強(qiáng)辯駁語(yǔ)氣;也通過辯護(hù)語(yǔ)步,以證據(jù)證實(shí)論點(diǎn)。

表1 歷史論辯寫作人際意義三層次體現(xiàn)

1.3作者論辯聲音分析框架

綜合以上研究,本文提出英語(yǔ)論辯寫作作者聲音分析框架。論辯作者針對(duì)不同的價(jià)值定位表達(dá)立場(chǎng),即以中心論點(diǎn)發(fā)出作者聲音,聲音構(gòu)建貫穿篇章始終,具體體現(xiàn)在宏觀語(yǔ)類綱要式結(jié)構(gòu)以及段落、小句層面的介入模式中(見圖4)。

在篇章層面,這個(gè)聲音分析框架采用馬丁等對(duì)歷史論辯語(yǔ)類三個(gè)次語(yǔ)類的綱要式結(jié)構(gòu)劃分(Martin et al., 2008/2014:118-125),語(yǔ)類階段主要采用科芬的描述(Coffin, 2004),并添加質(zhì)疑文語(yǔ)類階段,從而展現(xiàn)論辯語(yǔ)類修辭目的更全面,細(xì)化典型語(yǔ)類階段更直觀。小句層面的介入資源運(yùn)用采用馬丁等的分析框架(Martin et al., 2005: 134),同時(shí),在段落層面,具體的文本分析可揭示介入資源在句間呈現(xiàn)的不同組織模式。層次化展現(xiàn)作者聲音在論辯語(yǔ)篇的體現(xiàn),更易于揭示學(xué)習(xí)者表達(dá)聲音的能力特點(diǎn)及不足。

圖4 論辯寫作作者聲音分析框架

2 高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者論辯寫作聲音構(gòu)建分析

以下的分析選取了2017、2019年“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽議論文最高分文本(1)分別見http:∥uchallenge.unipus.cn/2018/history/464017.shtml;http:∥uchallenge.unipus.cn/2018/history/447720.shtml。。材料選取有兩個(gè)考慮:(1)兩篇作品代表了近期國(guó)內(nèi)大學(xué)生議論文寫作最高水平,能體現(xiàn)高水平論辯寫作的主要特點(diǎn);(2)兩篇作品對(duì)寫作材料分別持贊同、反駁立場(chǎng),分析這樣兩篇作品,能更清晰展現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)不同論辯目的,作者表達(dá)論辯聲音的策略特點(diǎn)。本文從篇章、段落及小句層面展開分析,回答兩個(gè)研究問題:(1)論辯立場(chǎng)在篇章層面是如何組織的?(2)在段落及小句層面,作者如何運(yùn)用介入資源回應(yīng)閱讀材料信息?

2.1論辯立場(chǎng)的篇章層面組織

從篇章層面分析,范文1(2019年)“Human Civilization Outshines Human Intervention”(見附錄1)可歸為質(zhì)疑文。全篇針對(duì)寫作閱讀材料表達(dá)的觀點(diǎn),以清晰的綱要式結(jié)構(gòu)(見圖5),指引讀者把握本文作者的辯駁立場(chǎng)。

圖5 范文1質(zhì)疑文綱要式結(jié)構(gòu)

作者開篇即指向材料短文,概括性轉(zhuǎn)述文中對(duì)人工干預(yù)的擔(dān)憂,并使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言及反預(yù)期評(píng)論附加語(yǔ),以辯駁口吻提出本文的質(zhì)疑立場(chǎng)[見例(1)],即所謂的“人工干預(yù)”實(shí)則“人類文明”,不能因其輝煌而加以指責(zé)。該立場(chǎng)以全文中心論點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全文。作者隨后在第2-4段進(jìn)行論證,以例證對(duì)應(yīng)材料中支撐“人工干預(yù)”立場(chǎng)三個(gè)角度的論據(jù)進(jìn)行反駁,并在第五段進(jìn)一步宣告材料立場(chǎng)的謬誤。作者最后重申立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)人類文明作為另一種人類進(jìn)化不應(yīng)受到遏制打擊。

(1)Some people fear that 1001ba According to them 1001baHowever 1001baTheso-called“humanintervention”is,if weviewitfromanotherperspective,actually“humancivilization”,whichisnotsupposedtobe toblameforitsgrandeurandsophistication.(P1:黑體為中心論點(diǎn),下劃線分別為歸屬和反預(yù)期語(yǔ)步)

范文2(2017年)“To Find Your Own Walden”(見附錄2)則是一篇提議類論辯文,作者立場(chǎng)與寫作材料一致,倡導(dǎo)簡(jiǎn)約生活方式。篇章綱要式結(jié)構(gòu)見圖6:

圖6 范文2提議類論辯闡述文綱要式結(jié)構(gòu)

包括了論辯類闡述文圍繞立場(chǎng)闡述命題或提議,反駁說(shuō)服持反對(duì)意見者,確立立場(chǎng)等核心語(yǔ)類要素。本篇多處對(duì)應(yīng)材料作者對(duì)過度物質(zhì)生活的拷問,以敘事展現(xiàn)語(yǔ)境(見附錄2 P1、P3)或?qū)⑷宋锸吕┎逵谟^點(diǎn)闡述中(見P5、P7),體現(xiàn)了混合語(yǔ)篇呈現(xiàn)語(yǔ)境,表達(dá)情感和評(píng)價(jià)(Martin, 2008/2012)的寫作特點(diǎn),部分具備了專家作者運(yùn)用多種語(yǔ)言資源,將敘事和解釋用于論辯的能力,在大賽獲獎(jiǎng)文中頗為獨(dú)特,我們將其稱為學(xué)習(xí)者“非典型論辯類闡述文”(Humphrey et al., 2015)。

2.2段落及小句層面介入資源運(yùn)用模式

2.2.1范文1:反駁立場(chǎng)論辯文的介入模式

范文1(2019年)在開篇“觀點(diǎn)+質(zhì)疑(中心論點(diǎn))”階段,以“歸屬語(yǔ)步+反預(yù)期語(yǔ)步”[見例(1)]歸納材料中憂慮“人工干預(yù)”的聲音[見表3-A(1)(2)],再以不同角度的解讀發(fā)出質(zhì)疑[見表3-A(3)],提出本文中心立場(chǎng)。

在“駁斥(論點(diǎn)+論據(jù))”階段(附錄1 P2-5),作者三次運(yùn)用“單聲斷言+事實(shí)論據(jù)+包容語(yǔ)步”介入模式,分別以三個(gè)主題句,組織辯駁對(duì)方提出的論據(jù)(見表3-A①-③),以事實(shí)論據(jù)支撐,再以包容語(yǔ)步結(jié)束。通過使用表達(dá)可能性的情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)附加語(yǔ)、心理動(dòng)詞投射句等,作者表達(dá)多種可能中的一個(gè)立場(chǎng),以營(yíng)造語(yǔ)篇多聲語(yǔ)境,為其他可能的聲音預(yù)留空間(Martin et al., 2005: 105-108),以此說(shuō)服讀者接受新的闡釋,達(dá)成一致立場(chǎng)。如例(2)中,作者以無(wú)多聲介入標(biāo)記的陳述句,斷言醫(yī)療技術(shù)對(duì)人類進(jìn)化的巨大貢獻(xiàn),將尚存爭(zhēng)議的觀點(diǎn)表述為共知事實(shí),回應(yīng)寫作材料論據(jù)(見表3-A①),接著以兩個(gè)事實(shí)說(shuō)明此貢獻(xiàn)(見附錄1 P2①②),最后反駁材料觀點(diǎn),以包容語(yǔ)步[見例(3)],另辟蹊徑,提出技術(shù)進(jìn)步能給人類帶來(lái)更高效的進(jìn)化發(fā)展。

(2)In the first place,thefast-growingmedicaltechnologyhavebeenmakinggreatcontributionsto humanevolving. (P2主題句斷言)

(3)Therefore, instead of claiming such human interventions prevent us from adapting to infectious disease through natural selection, we ought to come to the realization that humans are evolving in a more effective and efficient way, that is, through technological advancement. (P2包容)

又如例(4)中,作者首先斷言基因知識(shí)對(duì)生物多樣性的貢獻(xiàn),再以三個(gè)事實(shí)論據(jù)(見附錄1 P3①-③)說(shuō)明段落中心論點(diǎn),最后以包容語(yǔ)步[見例(5)],提示接受另一種可能的聲音定位,即作者的觀點(diǎn):進(jìn)化也可通過現(xiàn)代基因工程加速推進(jìn)。

(4)Secondly,thehighlydevelopedgeneticknowledgeisincreasingbiodiversityinsteadofdestroying it.(P3主題句斷言)

(5)Evolutionary change is not necessarily achieved by longitude natural selection, but also can be accelerated by modern genetic engineering.(P3包容)

這一模式也出現(xiàn)在第4段,不過作者斷言人工智能增加人類生存空間[見例(6)]后,又以反預(yù)期語(yǔ)步(2)此處如果添加讓步-反預(yù)期語(yǔ)步標(biāo)記詞admittedly會(huì)更妥帖、對(duì)話性更強(qiáng),如Admittedly,increasing automation and diminished human contact is the reality today1001babut that is not the reason1001ba,表明作者知曉并認(rèn)可反方的立場(chǎng),但從另一個(gè)角度說(shuō)服對(duì)方。[見例(7)],先行表達(dá)與讀者一致的立場(chǎng),繼而否定(Martin et al., 2005: 120-121),提請(qǐng)讀者注意不同角度的聲音,作者進(jìn)而以慕課為例證,以讓步-反預(yù)期語(yǔ)步[見例(8)],強(qiáng)調(diào)技術(shù)提供了新的教育機(jī)會(huì),最后以包容語(yǔ)步[見例(9)]指出技術(shù)也可帶來(lái)福祉。

(6)Thirdly,thewidercurrencyofartificialintelligenceaddsratherthandistracts. (P4主題句斷言)

(7)Increasing automation and diminished human contact is the reality of today: 1001ba But that is not the reason we should stop it 1001ba(P4反預(yù)期)

(8)Even though MOOCs may in a large extent replace traditional teachers, it offers platforms and opportunities1001ba(P4讓步-反預(yù)期)

(9)It is therefore concluded that machines and modern technologies can be a blessing in disguise.(P4包容)

作者在第5段還使用了“歸屬(疏遠(yuǎn))語(yǔ)步+讓步-反預(yù)期語(yǔ)步+宣告(宣布)語(yǔ)步”介入模式[見例(10)~(12)]。使用疏遠(yuǎn)語(yǔ)步轉(zhuǎn)述外部聲音的同時(shí),也表明該聲音并不代表作者的聲音(Martin et al.,2005:114)。對(duì)于技術(shù)進(jìn)步干擾了自然法則這一立場(chǎng),作者并不否認(rèn),但同時(shí)也肯定人類利用自然、改造自然的積極意義,并宣布人類社會(huì)進(jìn)步無(wú)可否認(rèn)。篇章發(fā)展至此,作者以強(qiáng)硬語(yǔ)氣結(jié)束“駁斥(論點(diǎn)+論據(jù))”階段,立場(chǎng)鮮明。

(10)It may be argued that , no matter how we whitewash advances of modern age, human practice has been definitely intervening the laws of nature. (P5歸屬: 疏遠(yuǎn))

(11)It’s true that humans aren’t always comply with how nature works, but the interplay between human and nature can also be seen as human’s utilization and transformation of nature by using their endless creativity and ingenious mind. (P5讓步-反預(yù)期)

(12)More importantly, there’s no point denying the advancing of human society1001ba Needless to say , it is ridiculous and unrealistic. ( P5 宣告: 宣布)

在“重申中心論點(diǎn)”階段,作者以首段的提議收尾[見例(13)],并以宣布語(yǔ)步結(jié)合評(píng)價(jià)性語(yǔ)言[見例(14)],強(qiáng)調(diào)該提議對(duì)人類進(jìn)化新的理解。

(13)In a nutshell,humancivilization,anotherinterpretationof“humanintervention”,shouldnot bestoppedordiscouraged. (P6 重申中心論點(diǎn))

(14)Theclaim“Humans have stopped evolving” is,inmystandpoint, “Humans have been evolving,but in a unique human way”.And this is, in essence, how humans evolvefarsmarterandfarmore sophisticatedthan any other living beings.(P6宣告: 宣布)

綜合以上,作者立場(chǎng)通過“疏遠(yuǎn)語(yǔ)步+反預(yù)期語(yǔ)步”“單聲斷言+事實(shí)論據(jù)+包容語(yǔ)步”“疏遠(yuǎn)語(yǔ)步+讓步-反預(yù)期語(yǔ)步+宣布語(yǔ)步”“論據(jù)+宣布語(yǔ)步”四種介入模式,在段中及段間確立發(fā)展。

2.2.2范文2:贊同立場(chǎng)論辯文的介入模式

范文2(2017年)對(duì)話性豐富。作者從語(yǔ)言形式上,以第二人稱及多種對(duì)話句式直接介入對(duì)話讀者,也通過壓縮/擴(kuò)展性介入資源,從內(nèi)容上對(duì)應(yīng)材料提出的問題,表達(dá)不同的作者聲音,提出并確立立場(chǎng)。

比如開篇“問題展現(xiàn)”階段,以Imagineyou1001ba 敘事句寥寥幾筆勾勒高端打工一族一天的“生活”。畫面中主角時(shí)髦奢華,忙忙碌碌但實(shí)則瑣碎無(wú)為,無(wú)暇顧及家人(見附錄2 P1標(biāo)注),揭示的問題與材料中拷問的三個(gè)問題相對(duì)應(yīng)(見表3B①~③)。之后以反預(yù)期語(yǔ)步及反問句提問讀者,開啟問題探討(見例15),通過情態(tài)附加語(yǔ)really,對(duì)看似豐富的生活表達(dá)質(zhì)疑。之后鏡頭推向身邊無(wú)數(shù)盲目追逐訊息不甘落伍的人們,繼續(xù)展現(xiàn)問題,通過無(wú)定語(yǔ)源引語(yǔ)“gettingourselvesbusyandcomplicated”,與讀者達(dá)成共鳴:追逐忙碌是現(xiàn)代人的普遍生態(tài)(見附錄2 P3)。又如在“提議”階段,作者以設(shè)問句對(duì)話讀者,談?wù)撊绾螒?yīng)對(duì)現(xiàn)代生活的困局[見例(16)]。再如“重申/確定提議立場(chǎng)”階段,以包容語(yǔ)步以及反問句,向讀者提議復(fù)雜生活方式之外的另一種選擇——以閱讀尋求寧?kù)o而充實(shí)的生活[見例(17)],再以包容及歸屬語(yǔ)步,引述康德的話語(yǔ),倡議讀者關(guān)注生活的本質(zhì),并以祈使斷言句式最后確立本文的立場(chǎng):摒棄冗余,收獲內(nèi)心真正的幸福[見例(18)],以轉(zhuǎn)述重申材料立場(chǎng)(見表3B最后一句)。不同的對(duì)話句式,從問題展開與探討到建議提出與倡導(dǎo),始終引導(dǎo)讀者,達(dá)到說(shuō)服目的。

(15)But when you muse on an ordinary day like this in your King-size bed, are youreallyhappy with this hustling, bustling life?(P2反預(yù)期+反問句展現(xiàn)問題)

(16)So how can we take a pause, and change this fast-paced and complicated lifestyle ?( P5設(shè)問句提議)

(17)This can be also applied to our lives. Now imagine again 1001ba will you go on to work for extra salary or browse the Wechat, or will you delve for the “Walden” you have brought for years 1001ba? ( P8包容+反問句)

(18)Maybe it’s better that we bear what Kant says in mind, “Human beings should always be treated as ends but never the means to an end.” Don’t get busy for busy’s sake, get rid of the excesses, and find the true inner happiness as a human being. (P9包容+歸屬+祈使斷言確立立場(chǎng))

此外,作者以宣告(宣布)語(yǔ)步明確發(fā)出作者聲音(Martin et al., 2005: 127),告知讀者本文的觀點(diǎn)[見例(19)],同時(shí)也注意運(yùn)用介入資源,以論據(jù)支撐觀點(diǎn)。比如在“論點(diǎn)+論據(jù)”階段(見附錄2 P4),在第②點(diǎn)論據(jù)闡述中,作者以反預(yù)期語(yǔ)步actually以及情態(tài)附加語(yǔ)may謹(jǐn)慎表達(dá)另一種聲音:也許努力工作追求夢(mèng)想會(huì)帶來(lái)親人相處、工作效率、思維狀態(tài)等三方面的困擾,以一致立場(chǎng)回應(yīng)了材料提出的問題。又如運(yùn)用“贊同語(yǔ)步+反預(yù)期語(yǔ)步+歸屬(承認(rèn))語(yǔ)步+包容語(yǔ)步” 模式[見例(20)],反駁反方觀點(diǎn)并嘗試提出新的視角之后,作者[見例(21)]運(yùn)用無(wú)確定聲源的歸屬語(yǔ)步提供依據(jù),再以程度附加語(yǔ)safely宣布確定判斷,支撐所提議的閱讀/寫作簡(jiǎn)約生活方式。值得注意的是,作者在嘗試提出新視角時(shí),都使用了反預(yù)期語(yǔ)步以及歸屬(承認(rèn))語(yǔ)步,“引用權(quán)威聲音,傳達(dá)高可信度”,說(shuō)服讀者,實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)一致(Martin et al., 2005: 116)。

(19)Frankly speaking,thisfast-speeding,boomingsocietyhasprovideduswithbothapromiseand apredicament. (P4宣告:宣布)

(20)Those who root for a colorful and complex life have a point1001ba But this don’t give us reason to adapt ourselves to the over-complicated, busy life. Instead , it gives us a reason to turn around, and see our lives in a different light, say, simplicity. In Don Murray’s words , “Creativity is not the product of freedom; it is the product of the conflict between freedom and discipline.” Wecan strike a balance between the essentials and simple lifestyle. (P6贊同+反預(yù)期語(yǔ)+歸屬:承認(rèn)+包容 )

(21)Another example is thatsince Denmark has ranked first on the list of “the happiest country in the world” and also “the country of the highest literacy in the world”for many years, it can besafelydrawn that reading does give a sense of true happiness to people 1001ba. (P7 基于歸屬語(yǔ)步的宣布語(yǔ)步)

3 討論及啟示

3.1篇章層面:論辯立場(chǎng)決定對(duì)話聲音組織

表2 范文1及范文2介入語(yǔ)步表達(dá)的作者聲音

介入語(yǔ)步典型語(yǔ)言形式 作者聲音 范文1實(shí)例 范文2實(shí)例包容:情態(tài)Perhaps Possibly May作者表達(dá)一種可能的聲音,承認(rèn)爭(zhēng)議性,愿意與讀者商討come to the realization that 1001ba(P2)②Revolutionary change is not necessarily1001ba①We ought to accelerated by 1001ba(P3)③It is therefore concluded that 1001ba can bea but also can be blessing in disguise (P4)①This can be also applied 1001ba(P8)②Maybe it’s better that 1001ba (P9)③We can strike a balance 1001ba(P6)

肯恩·海蘭德(Ken Hyland)指出,立場(chǎng)體現(xiàn)作者聲音,并以此引導(dǎo)讀者閱讀(Hyland, 2008)。表達(dá)駁斥立場(chǎng),作者面臨反方阻力,需預(yù)期各種可能的聲音并逐一分析擊破,而表達(dá)贊同側(cè)重?cái)U(kuò)充例證,傳遞同感。因此,我們看到范文1開門見山,以反預(yù)期語(yǔ)步直陳辯駁立場(chǎng),并以“單聲斷言+事實(shí)論據(jù)+包容語(yǔ)步”模式,以斷言排除其他立場(chǎng)(Martin et al., 2005: 99),凸顯作者篤定的聲音,針對(duì)性逐個(gè)駁斥寫作材料論據(jù),再以包容語(yǔ)步提出新的理解,至文末以宣布語(yǔ)步重申本文立場(chǎng);范文2則迂回曲折,以普通人生活場(chǎng)景展現(xiàn)困境,以反預(yù)期語(yǔ)步表達(dá)質(zhì)疑,與讀者中可能的疑慮達(dá)成一致,之后才以宣布語(yǔ)步,提出作者觀點(diǎn),并以事理論據(jù)闡述,以19—20世紀(jì)兩位美國(guó)作家人物例證說(shuō)明“提議”,再過渡到“反駁”階段,以包容語(yǔ)步,基于當(dāng)代事實(shí)論據(jù),提出簡(jiǎn)單生活方式,到文末使用否定語(yǔ)步,以糾正讀者認(rèn)識(shí)的方式明確倡議立場(chǎng)。豐富的例證使篇末以斷言表述的立場(chǎng)更具說(shuō)服力,體現(xiàn)作者探討的對(duì)話聲音。顯然,論辯目的決定了對(duì)話聲音的組織,也相應(yīng)帶來(lái)綱要式結(jié)構(gòu)及介入資源不同組織模式。

3.2段落及小句層面:介入模式增強(qiáng)說(shuō)服聲音

一篇好的學(xué)術(shù)寫作需在表達(dá)作者觀點(diǎn)與認(rèn)可他人觀點(diǎn)之間尋求平衡,并考慮讀者可能的視角。高水平學(xué)生介入模式具備了這一特點(diǎn)(Miller et al., 2014)。

作者的宣布語(yǔ)步無(wú)論出現(xiàn)在全文結(jié)論部分(范文1)或段落主題句(范文2),都以論據(jù)(語(yǔ)步)支撐說(shuō)明表達(dá)的命題,與米勒等(Miller et al., 2014)揭示的歷史論辯寫作高分學(xué)生的特點(diǎn)一致,能將評(píng)價(jià)與論述相結(jié)合,力圖傳遞說(shuō)服的聲音。反駁觀點(diǎn)時(shí),以讓步-反預(yù)期語(yǔ)步,對(duì)歸屬(疏遠(yuǎn))語(yǔ)步表達(dá)的對(duì)方立場(chǎng)先行表達(dá)理解,再加以勸說(shuō)(范文1),或以“贊成”語(yǔ)步表達(dá)他人觀點(diǎn)無(wú)可爭(zhēng)議,再以反預(yù)期語(yǔ)步反駁(范文2),增強(qiáng)了說(shuō)服效果。

此外,作者歸屬語(yǔ)步的選擇也符合論辯篇章整體修辭目的,從深度和廣度拓展了說(shuō)服力度。對(duì)應(yīng)駁斥立場(chǎng)(范文1),作者以疏遠(yuǎn)語(yǔ)步轉(zhuǎn)述反對(duì)聲音,表達(dá)愿意考慮并商討相關(guān)問題;對(duì)應(yīng)贊同立場(chǎng)(范文2),作者以承認(rèn)語(yǔ)步引述/轉(zhuǎn)述篇外聲音,表達(dá)贊成并擴(kuò)展當(dāng)前問題的視角。但高水平學(xué)生運(yùn)用歸屬語(yǔ)步介入對(duì)話的策略還有待進(jìn)一步提高。

范文1作者僅使用了無(wú)確定聲源的歸屬(疏遠(yuǎn))語(yǔ)步(some people fear that1001ba according to them; it may be argued that1001ba),轉(zhuǎn)述材料作者提出的命題或建議(表3-A (1)~(3)標(biāo)碼),作為對(duì)立的聲音。而大賽材料包括了大衛(wèi)·阿滕伯勒爵士(Sir David Attenborough)的警言、達(dá)爾文(Darwin)的進(jìn)化理論以及材料作者論辯觀點(diǎn)。范文1作者并未充分利用權(quán)威聲音深度辯駁,在闡述論辯觀點(diǎn)時(shí),也未進(jìn)一步使用歸屬(承認(rèn))語(yǔ)步,以確切的論證材料拓展視角。這一發(fā)現(xiàn)與穆從軍(2016)對(duì)大學(xué)生寫作思辨能力的調(diào)查結(jié)果一致,學(xué)生提供的證據(jù)不足,思辨精確度得分低。相關(guān)背景及專業(yè)知識(shí)積累不足,學(xué)生在大賽環(huán)境下難以做到得心應(yīng)手,也或許學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練不夠到位,使用歸屬語(yǔ)步以多角度論辯的意識(shí)還未養(yǎng)成。

表3 “外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽議論文寫作閱讀材料及標(biāo)注

范文2作者運(yùn)用歸屬(承認(rèn))語(yǔ)步,采用了梭羅(Thoreau)、唐·默里(Don Murray)、康德(Kant)三個(gè)權(quán)威聲源以及一個(gè)無(wú)定聲源表述,盡管寫作材料僅有一個(gè)確定聲源(見表3-B),顯示了良好的文學(xué)知識(shí)積累以及學(xué)術(shù)引用意識(shí)。不過,作者使用歸屬語(yǔ)步體現(xiàn)作者聲音介入方面也還存提升空間,可為學(xué)術(shù)寫作教學(xué)和評(píng)估提供啟示:

(1)具備歸屬語(yǔ)步語(yǔ)言標(biāo)記(InDonMurray’swords),但引語(yǔ)使用的適切度和對(duì)讀者的影響還可增強(qiáng)(見例20)。可插入名家身份及引語(yǔ)的場(chǎng)景說(shuō)明,還可添加認(rèn)可語(yǔ)步,對(duì)名家之言進(jìn)一步闡釋。正如研究所揭示的(Miller et al., 2014),高水平大學(xué)生歷史論辯寫作多運(yùn)用“斷言+文獻(xiàn)+認(rèn)可語(yǔ)步”介入模式,增強(qiáng)作者介入論辯的聲音;

(2)歸屬語(yǔ)步缺少明確的話語(yǔ)來(lái)源,削弱了可信度及說(shuō)服力(見例21),需添加權(quán)威聲源如“by1001ba”。

設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)寫作課程時(shí)(齊曦,2018/2021),教師可從“引用形式、作者立場(chǎng)、互文策略及引用功能”四方面(馬蓉 等,2016),增添文獻(xiàn)引用技能的指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于“悉尼學(xué)派”體裁理論及評(píng)價(jià)理論介入系統(tǒng),構(gòu)建論辯寫作作者聲音分析框架,對(duì)2017、2019年“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作大賽議論文兩篇特等獎(jiǎng)作品進(jìn)行了聲音構(gòu)建分析,期望為一線英語(yǔ)論辯寫作教學(xué)提供借鑒。分析揭示高水平大學(xué)生能在篇章、段落、小句層面運(yùn)用介入資源回應(yīng)篇外信息,提出、論述并確立論辯立場(chǎng),表達(dá)質(zhì)疑或反駁、援引、探討、宣告等作者聲音。高水平學(xué)習(xí)者能就不同論辯目的,選擇恰當(dāng)?shù)恼撧q綱要式結(jié)構(gòu)及介入語(yǔ)步模式組織對(duì)話聲音,顯示了論辯立意、謀篇布局能力,并擅長(zhǎng)使用“問題+反預(yù)期語(yǔ)步”“論據(jù)+包容語(yǔ)步”“宣告語(yǔ)步+論據(jù)”等模式提出問題并協(xié)商說(shuō)服讀者,不過,歸屬語(yǔ)步的不當(dāng)應(yīng)用也暴露了專業(yè)內(nèi)容知識(shí)及學(xué)術(shù)引用知識(shí)的不足。

針對(duì)以上特點(diǎn)及存在的問題,論辯寫作教學(xué)和評(píng)估可參考赫韋拉(Hirvela, 2017)提出的兩個(gè)走向。以體裁理論指導(dǎo)學(xué)生注意論辯的論點(diǎn)與論據(jù)、例證與說(shuō)明、反論與辯駁等核心要素,撰寫結(jié)構(gòu)連貫、引據(jù)充分、具說(shuō)服力的篇章。同時(shí),將論辯視為探尋的過程,在材料閱讀中借助論辯核心要素進(jìn)行理性思維,更深刻地分析話題及語(yǔ)境,把握核心立場(chǎng)及多種可能的聲音,尋求解決問題、化解爭(zhēng)端的途徑,以此拓寬思維和語(yǔ)域知識(shí),如文秋芳等(2006)所指出的,以提高思辨能力,促進(jìn)論辯類寫作能力。