吳文思 陳建洪 蔡 晶 占 璐 艾 斌 陳天懿

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。2021 年3月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命，干巴巴的”。國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校積極推動(dòng)“課程思政”的建設(shè)，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域不斷進(jìn)行課程思政理論的完善，以及教育改革創(chuàng)新。對(duì)于中醫(yī)藥院校來(lái)說(shuō)，教師在醫(yī)學(xué)生臨床培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要全方位提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。當(dāng)前，中醫(yī)藥院校有關(guān)課程思政研究工作日益豐富，“課程思政”日漸成為中醫(yī)藥院校教學(xué)改革中不可或缺的一部分。為把握課程思政的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)，通過(guò)CiteSpace和VOSviewer構(gòu)建中醫(yī)藥院?！罢n程思政”研究的可視化分析知識(shí)圖譜，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)界關(guān)于課程思政研究形成整體認(rèn)知，以便更好地為深化教學(xué)改革提供支持。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與檢索策略檢索中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI），選擇“高級(jí)檢索”模式，檢索條件為[主題=“課程思政”（精確）]AND[機(jī)構(gòu)=“中醫(yī)藥”（模糊）]；通過(guò)檢索可知第一篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2013 年10 月，因此檢索時(shí)間設(shè)定為“2013-01-01”至“2021-12-31”；檢索范圍為中文庫(kù)，檢索日期是2022年4月1日。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)①主題特指“課程思政”而非“思政課程”的文獻(xiàn)；②作者單位為中醫(yī)藥院校的文獻(xiàn)。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)①會(huì)議、新聞、學(xué)位論文、特色期刊等文獻(xiàn)；②重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)。

1.4 數(shù)據(jù)分析通過(guò)CNKI導(dǎo)出文獻(xiàn)及可視化分析，以CiteSpace 和VOSviewer 所需的Endnote 及Refworks格式將文獻(xiàn)導(dǎo)出并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，建立樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。采用CiteSpace 5.8.R2 對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)、突現(xiàn)分析，設(shè)置Time Slicing 為2013 年1 月—2021 年12 月，時(shí)間切片設(shè)置為1 年，Top N 設(shè)置為30，Pruning 選擇Pathfinder、Pruning sliced networks 和 Pruning the merged network，其他參數(shù)設(shè)置為默認(rèn)值。采用VOSviewer 1.6.18 軟件對(duì)作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，繪制可視化共現(xiàn)圖譜，利用Excel 統(tǒng)計(jì)作者、機(jī)構(gòu)、國(guó)家/地區(qū)等基本信息。

2 結(jié)果

2.1 年發(fā)文量通過(guò)檢索，共獲得文獻(xiàn)762 篇，經(jīng)篩選最終納入文獻(xiàn)674 篇，發(fā)文趨勢(shì)見(jiàn)圖1。2013—2017 年文獻(xiàn)數(shù)量很少（總計(jì)10 篇），表明課程思政研究在中醫(yī)藥院校中受關(guān)注程度明顯不高；2018—2019年增長(zhǎng)較快；2020—2021 年出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，2021 年文獻(xiàn)數(shù)達(dá)335篇。相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)走高，表明“課程思政”正逐漸成為中醫(yī)藥院校的研究熱點(diǎn)。

圖1 2013—2021年中醫(yī)藥院校以課程思政為主題的文獻(xiàn)數(shù)

2.2 研究團(tuán)隊(duì)為了解國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校“課程思政”的研究團(tuán)隊(duì)有無(wú)耦聯(lián)，利用VOSviewer 對(duì)作者進(jìn)行分析，見(jiàn)圖2。以南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院黃泳、曲珊珊[1-2]為主的團(tuán)隊(duì)在中藥學(xué)、兒科學(xué)、針灸學(xué)的思政素材進(jìn)行挖掘，探索“教-育互促”的模式改革。以上海中醫(yī)藥大學(xué)郭春霞、張黎聲[3]為主的團(tuán)隊(duì)對(duì)中醫(yī)藥院校專業(yè)課程融入思想政治工作的教學(xué)方法路徑進(jìn)行探索，認(rèn)為課程思政元素與專業(yè)理論和知識(shí)“融合”應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)下功夫。以長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)張亞杰、李麗靜[4]為主的團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)容包括中藥毒理、藥理、藥事課程中思政視域下的建設(shè)改革，認(rèn)為“立德樹人”，要把思想政治工作貫穿于專業(yè)教育，兩者有機(jī)融合在一起。以貴州中醫(yī)藥大學(xué)劉宏偉、劉暢[5]團(tuán)隊(duì)為主的研究主要針對(duì)基礎(chǔ)理論課程，如有機(jī)化學(xué)、生物藥物分析、科學(xué)導(dǎo)論等進(jìn)行課程思政教學(xué)模式探索，提出要以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”，引入各種形式的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。湖南中醫(yī)藥大學(xué)丁長(zhǎng)松、劉偉[6]團(tuán)隊(duì)關(guān)注的方向主要集中于計(jì)算機(jī)專業(yè)，如智能軟件、程序設(shè)計(jì)等方面的課程思政研究，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合相關(guān)案例，對(duì)于構(gòu)建思政教學(xué)方法提出一系列的具體措施。其他中醫(yī)藥院校團(tuán)隊(duì)也分別在各個(gè)領(lǐng)域?qū)φn程思政進(jìn)行相關(guān)研究。

圖2 以課程思政為研究主題的學(xué)者分布聚類分析

2.3 研究機(jī)構(gòu)超過(guò)20 家中醫(yī)藥院校對(duì)課程思政進(jìn)行研究，其中發(fā)表文獻(xiàn)最多的是長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，具體機(jī)構(gòu)排名和分布見(jiàn)圖3。長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)于課程思政的研究?jī)?nèi)容包括課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以及在不同類型課程（如：中藥、針灸學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、方劑學(xué)等課程）中的教學(xué)實(shí)踐，挖掘思政元素課程教學(xué)的融入點(diǎn)。

圖3 文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)分布圖

2.4 研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)近年來(lái)，中醫(yī)藥院校關(guān)于課程思政的研究不斷深化。利用CiteSpace 軟件，選擇selection criteria 為Top 30 per slice，使用Clustering 功能對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，繪制關(guān)鍵詞Timelines視圖以及關(guān)鍵詞時(shí)間線，見(jiàn)圖4～6。關(guān)鍵詞是以詞匯揭示文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，在一定程度上反映了課程思政研究的熱點(diǎn)及主題，同一或同類關(guān)鍵詞出現(xiàn)越多，越能說(shuō)明研究機(jī)構(gòu)廣泛注意的方向或者聚焦的問(wèn)題。關(guān)鍵詞主要?dú)w為3 類：⑴思政教育發(fā)揮協(xié)同育人、立德樹人作用的思考和路徑，如“思政教育”“協(xié)同育人”“立德樹人”；⑵思政課程/思政元素的教學(xué)改革或?qū)嵺`，如“思政課程”“教學(xué)改革”“思政元素”“教學(xué)實(shí)踐”；⑶中醫(yī)藥院校不同類型課程思政角色及定位，如“互聯(lián)網(wǎng)”“藥物分析”。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校的課程思政研究大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

圖4 課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖

第一階段是起始階段（2013—2017 年）。該階段思政教育還是圍繞思政課進(jìn)行，尚未形成系統(tǒng)化、理論化、獨(dú)立化的區(qū)別于思政課程的課程思政基礎(chǔ)理論。2012年，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，“立德樹人”隨著教學(xué)改革進(jìn)入研究視線。相關(guān)課程思政進(jìn)入中醫(yī)藥院校研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校將如何結(jié)合中醫(yī)藥臨床教學(xué)，融合思政課程，做好中醫(yī)藥文化內(nèi)涵及精神內(nèi)核建設(shè)，作為課程思政研究探索的主要內(nèi)容。

第二階段是爆發(fā)階段（2018—2019 年）。中醫(yī)藥院校積極摸索中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)思政建設(shè)及思政教育，通過(guò)發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德文化優(yōu)勢(shì)探索思政元素在“三全育人”“協(xié)同育人”方面的作用與路徑。張妍[7]將傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化中的德育元素進(jìn)行提煉，發(fā)揮其育人功效和優(yōu)勢(shì)，建設(shè)基于中醫(yī)藥文化基因傳承的“課程思政”。李珊珊[8]通過(guò)整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)高等中醫(yī)藥院校課程思政教學(xué)改革。陳明[9]通過(guò)做好整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃、培育高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)手段和載體、完善評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)等多種手段在中醫(yī)藥院校培育“仁德、仁術(shù)、仁心”的思政理念。

第三階段是深化階段（2020—2021 年）。中醫(yī)藥院校不僅圍繞課程思政展開深入研究，“新時(shí)代”“線上教學(xué)”“文化自信”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)是課程思政在中醫(yī)藥院?！傲⒌聵淙恕蹦繕?biāo)基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。這一階段還包括中醫(yī)藥院校課程思政緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，覆蓋更多課程，提出更多思政元素，如“一中心、兩主體、三融合”、PBL 教學(xué)法、CBL 教學(xué)法、案例還原法、智慧課堂等。李冬華[10]結(jié)合“立德樹人，文化自信”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式，運(yùn)用課堂內(nèi)外、線上線下多維教學(xué)模式，緊密結(jié)合臨床案例，使學(xué)生建立中醫(yī)思維方法，以中醫(yī)思維的“點(diǎn)”帶動(dòng)中醫(yī)理論的“面”，點(diǎn)面結(jié)合，為臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。朱金華[11]堅(jiān)定把“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”融入《病原生物學(xué)》課程教學(xué)中，培育“五品人才”，做到既立德樹人，又育才育人。在中醫(yī)藥院校的各類專業(yè)課程中，不同學(xué)科蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)已經(jīng)成為思政課程不可或缺的重要元素和內(nèi)涵。專業(yè)育人是“形”，思政育人是“神”，在不同類型課程中有效融合，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人。隨著課程思政的不斷深化，教學(xué)設(shè)施、工具的不斷更新，教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，中醫(yī)藥院校更需從全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)高質(zhì)量教育體系等方面高位謀劃、高點(diǎn)推進(jìn)，多部門、多方面聯(lián)動(dòng)，落實(shí)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展計(jì)劃，不斷催化二者同向同行、協(xié)同育人的合力。

3 討論

本文運(yùn)用CiteSpace 和VOSviewer 軟件對(duì)2013—2021 年674 篇國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校有關(guān)課程思政研究的作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)分析，并繪制可視化知識(shí)圖譜，力求為中醫(yī)藥院校課程思政研究的進(jìn)一步深化提供一定的幫助與借鑒。

課程思政研究起源于思政課程的教學(xué)方案、教學(xué)方法，又與思政課截然不同，是通過(guò)在不同課程中探索與挖掘思政資源、思政元素，并通過(guò)不同的教改方式融入其中，達(dá)到育人功能，并且在新的歷史方位下，不斷引領(lǐng)專業(yè)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)訓(xùn)練、思維鍛煉和人格培育。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校課程思政與其他類型高校既有聯(lián)系又有區(qū)別，都是緊扣“立德樹人”的根本任務(wù)，積極探索有效模式，通過(guò)教學(xué)改革，深入挖掘思政元素與課程教學(xué)相融合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

圖5 課程思政關(guān)鍵詞Timelines視圖

圖6 2013—2021年課程思政關(guān)鍵詞時(shí)間線

但是，中醫(yī)藥院校內(nèi)課程思政還未形成自己的中醫(yī)藥特色：傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化挖掘深度不足，內(nèi)容單一，思政元素與其他類型院校相對(duì)雷同；關(guān)于課程思政，中醫(yī)藥課所占比例不足，方法相對(duì)形式化；教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核方式及協(xié)同機(jī)制尚未建設(shè)完善；研究規(guī)模及研究團(tuán)隊(duì)交流及影響力不足。未來(lái)，中醫(yī)藥院校應(yīng)緊扣《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，積極探索，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為主體，建設(shè)具有中醫(yī)藥特色的課程思政。