彭莉　賀銘　李小潔　梁蕾蕾　范彪

摘要：《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》實驗是一門重要的基礎(chǔ)實驗課程，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新冠疫情下，高校實驗教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)。該文采用對比研究法，在一年級本科實驗教學(xué)過程中，探索傳統(tǒng)教學(xué)法和“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法的應(yīng)用。實踐證明：“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法獲得更高的學(xué)生喜愛度，學(xué)習(xí)效果更佳，同時還能更新教師知識結(jié)構(gòu)，促進師生交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法適合在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)改革生物化學(xué)與分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法? “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法

中圖分類號：R-4;G642? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Practice of "Internet +" Blended Teaching Method in Experimental Teaching Reform

Taking 《Biochemistry and Molecular Biology》experiment as Example

PENG Li? HE Ming? LI Xiaojie? LIANG Leilei? FAN Biao*

（Experimental Teaching Center of Basic Medical Sciences， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan Province，650500 China）

Abstract：《Biochemistry and Molecular Biology》experiment is an important basic experimental course that plays a crucial role in cultivating applied talents in medical universities. Under the COVID-19 epidemic， experimental teaching in universities has encountered new challenges. This paper adopts comparative research method to explore the application of traditional teaching method and "Internet +" Blended Teaching Method in the process of first grade undergraduate experimental teaching. Practice has proved that the "Internet +" Blended Teaching Method has gained higher interest among students and better learning effect. At the same time， it can update teachers' knowledge structure and promote teacher-student communication. The "Internet +" Blended Teaching Method is suitable for the promotion and application in experimental teaching of 《Biochemistry and Molecular Biology》.

Key Words： Experimental Teaching Reform; Biochemistry and Molecular Biology; Traditional teaching method; "Internet +" Blended Teaching Method

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門前沿課程，它為醫(yī)學(xué)各學(xué)科從分子水平上研究正?；虿±頎顟B(tài)時人體結(jié)構(gòu)與功能乃至疾病預(yù)防、診斷和治療，提供了理論和技術(shù)，對推動醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展做出了重要貢獻，但由于其知識點費解、知識體系隱晦，歷年來都是醫(yī)學(xué)生倍感頭疼的課程。它既是一門理論學(xué)科，同時也是一門實驗學(xué)科，實驗與理論相輔相成，不但能讓抽象的知識具體化、枯燥的內(nèi)容趣味化，取得良好的教學(xué)效果;還能鍛煉學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。因此，提高實驗教學(xué)質(zhì)量將有助于提升整體醫(yī)學(xué)教育水平?！凹訌妼嶒灲虒W(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神”也是醫(yī)學(xué)教育改革的一項重要內(nèi)容。為此，該教研室在實驗教學(xué)方法、內(nèi)容、評價體系等方面不斷進行探索。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。該時代的教學(xué)常態(tài)是線下結(jié)合線上。新冠疫情下開展的線上教學(xué)雖是應(yīng)急之舉，但實質(zhì)上也開啟了新時代的教學(xué)形態(tài)變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將它運用于該課程實驗教學(xué)過程中，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既減少了實驗課堂學(xué)時又提高了實驗課質(zhì)量。同時，聚力“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)邁向數(shù)字教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的新階段，既響應(yīng)了國家政策號召，又是建設(shè)“高水平、雙一流”醫(yī)科大學(xué)的需要。該文主要采用對比研究法，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗（簡稱生化實驗）教學(xué)中的應(yīng)用。

1 生化實驗教學(xué)現(xiàn)狀

該校生化實驗是大一新生的必修課程，包括護理、助產(chǎn)、臨床、衛(wèi)檢、影像、口腔、藥學(xué)、麻醉、全科、運動康復(fù)等眾多專業(yè)，按專業(yè)分為兩個模塊分別于1學(xué)年的上、下兩學(xué)期進行課程學(xué)習(xí)。該校生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課與實驗課同時開展，實驗課程是理論知識的實踐和延伸，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研思維的重要環(huán)節(jié)。緊扣理論課程內(nèi)容，為達到預(yù)期教學(xué)目標和培養(yǎng)要求，該院每學(xué)期開展7個生化實驗，包括6個基礎(chǔ)性實驗（蛋白質(zhì)含量測定、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制作用、血紅蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、血液生化指標測定、質(zhì)粒DNA提取和酶切、PCR擴增G6PD基因外顯子11-12片段）和1個綜合性實驗（血清蛋白的鹽析及清蛋白/球蛋白的測定）。生化實驗教學(xué)為小班授課，每班學(xué)生25人左右，配備1名專業(yè)帶教老師。傳統(tǒng)教學(xué)法如表1所示：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但缺乏預(yù)習(xí)評價標準;課中各種教學(xué)困難涌現(xiàn)：一是理論知識抽象、復(fù)雜，學(xué)生上課吸收難;二是實驗過程涉及多種高精儀器和復(fù)雜技術(shù)，學(xué)生課上操作難;三是醫(yī)學(xué)生課程多、任務(wù)重，實驗課課時相對較少，學(xué)生實踐體驗難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足;四是實驗室教學(xué)資源不足，有限的實驗室教學(xué)資源不能滿足日益增多的教學(xué)班級的需要，限制了實驗教學(xué)的效果。課后缺乏知識鞏固和師生交流，并且實驗成績評價體系單一。針對這些問題，該教研室經(jīng)過調(diào)研和學(xué)習(xí)，制定出如表2所示的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法，并在2020級部分本科醫(yī)學(xué)生生化實驗教學(xué)中進行應(yīng)用和探索。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法在生化實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在該校2020級本科醫(yī)學(xué)生中，選取綜合情況相當(dāng)?shù)?個班級（專業(yè)涉及臨床、臨藥、預(yù)防、全科、藥學(xué)、麻醉和影像），以班級為單位，隨機分為兩組，實驗組和對照組。對照組的班級采用表1所示的傳統(tǒng)教學(xué)法（簡稱傳統(tǒng)法）進行實驗教學(xué);實驗組的班級采用表2所示的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法（簡稱混合法）進行實驗教學(xué)。實驗內(nèi)容為1個基礎(chǔ)性實驗：血紅蛋白的醋酸纖維薄膜電泳和1個綜合性實驗：血清蛋白的鹽析及清蛋白/球蛋白的測定。結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生訪談，對比兩種實驗教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。

2.1 課前預(yù)習(xí)有保障

傳統(tǒng)法中，教師要求學(xué)生在課前完成實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟的預(yù)習(xí)，但實際上有多少學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，上課前教師是無從知曉的。而混合法中，教師在“對分易”平臺創(chuàng)建班群，組織各班學(xué)生實名制加入。并在上課前一周上傳預(yù)習(xí)資料，包括課件、提前錄制的精密儀器使用微視頻、針對難點解析的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等。預(yù)習(xí)時間控制在15 min以內(nèi)。教師可利用平臺微信消息功能通知所在班級學(xué)生，并在瀏覽記錄和下載記錄中查看每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可以在手機或者電腦上利用碎片化時間自行安排完成預(yù)習(xí)任務(wù)，如果遇到困惑的知識點可以通過平臺發(fā)送微信消息給老師。“事事有回音，件件有著落”，既能靈活、高效解決學(xué)生的疑問;又能促進師生交流互動;還能助力教師在課堂上集中精力解決大部分學(xué)生共同的疑惑。

2.2 課中專注有質(zhì)量

與傳統(tǒng)法相比，混合法具有如下優(yōu)點：（1）用實際病例或相關(guān)技術(shù)的最新研究進展導(dǎo)入實驗教學(xué)內(nèi)容，一方面將學(xué)生熟悉的生活場景與課堂實驗相結(jié)合，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又擴展了知識容量;另一方面，相關(guān)實驗技術(shù)最新研究進展的引入，可以幫助醫(yī)學(xué)生更新知識結(jié)構(gòu)，做到與時俱進。（2）教師用“雨課堂”發(fā)布課堂簽到，并與學(xué)生互動，增強學(xué)生參與感，教師授課的同時，學(xué)生也能在手機上同步觀看課件，并在不懂的地方標記，教師端能夠及時查看學(xué)生標記并視情況進行針對性講解或單獨輔導(dǎo)。這種方式能幫助一些靦腆的學(xué)生化解當(dāng)面找老師請教問題的尷尬。（3）教學(xué)資源的使用效率和教學(xué)效果大大提高，借助“對分易”平臺督促學(xué)生做好充分有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過微視頻提前瀏覽了精密儀器的使用，帶著問題走進教室，課堂上就能更有針對性地練習(xí)實驗操作。這種情況下，教師能夠集中精力拓展實驗的深度和廣度，幫助分析學(xué)生的錯誤操作，有效提高學(xué)生實驗操作技能，從一定程度上緩解了有限的實驗室教學(xué)資源不能滿足日益增多的教學(xué)班級的矛盾。

運用對比研究法，我們發(fā)現(xiàn)，針對相同實驗內(nèi)容，不論是基礎(chǔ)性實驗還是綜合性實驗，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級（簡稱傳統(tǒng)班）思考題的正確率顯著低于采用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法的班級（簡稱混合班），結(jié)果如圖1所示。為了排除個別班級差異，同一實驗內(nèi)容我們在6個不同專業(yè)的班級進行了應(yīng)用探索。此外，還進一步探究了同一班級，針對難度相當(dāng)?shù)牟煌瑢嶒瀮?nèi)容分別采用傳統(tǒng)法和混合法進行實驗教學(xué)，并統(tǒng)計學(xué)生的思考題正確率，結(jié)果如圖2所示：同一班級，針對不同實驗內(nèi)容，傳統(tǒng)法的思考題正確率顯著低于混合法的思考題正確率。綜上所述，混合法實驗教學(xué)確實提高了學(xué)習(xí)效果，做到保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。同時，針對這3個班級學(xué)生，通過“對分易”平臺發(fā)放調(diào)查問卷，共收回有效問卷82份，結(jié)果如表3所示：與傳統(tǒng)法相比，混合法更能收獲學(xué)生的喜愛，讓他們在課堂上表現(xiàn)得更加積極和專注，更有助于達成預(yù)期教學(xué)目標。

2.3 課后反饋促交流

2.3.1 完善的過程性評價體系

傳統(tǒng)法中，學(xué)生的實驗成績由平時實驗報告和最終實驗考試成績構(gòu)成。評價體系單一，既不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又容易造成實驗報告抄襲現(xiàn)象。而混合法中，學(xué)生的實驗成績=出勤率（10 %）+課堂表現(xiàn)（30 %）+實驗報告（40 %）+思考題（20 %）+獎勵性加分（≤10分）。這種過程性評價體系能夠全面、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。混合法的實驗成績中，課堂表現(xiàn)所占比重較高，可以促進學(xué)生的課堂活躍度和學(xué)習(xí)積極性。此外，如果學(xué)生能夠在掌握實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，提出具有創(chuàng)新性的想法或進行實驗設(shè)計，教師還可以額外給予不超過10分的附加分值，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神。

2.3.2 溫暖活躍的師生交流

混合法給師生交流提供了更多機會。課前：借助“對分易”，教師能夠查看學(xué)生的預(yù)習(xí)痕跡，學(xué)生可以及時反饋問題;課中：借助“雨課堂”，學(xué)生可以在手機上及時標記并上傳費解的知識點，教師能夠及時做出反饋;“雨課堂”的隨機簽到、隨堂測試、搶紅包等功能也大大增加了學(xué)生參與感;課后：借助“對分易”發(fā)放調(diào)查問卷，及時獲取學(xué)生的反饋，增加了師生親密度，讓實驗教學(xué)變得有溫度。

3 結(jié)語

該文介紹的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)法主要應(yīng)用“對分易”和“雨課堂”平臺，同時借助帶教老師自己拍攝并用網(wǎng)絡(luò)編輯軟件制作的實驗儀器使用微視頻，將這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿課前、課中、課后全程輔助實驗教學(xué)，兩個平臺相互結(jié)合能自動記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、出勤率、隨堂測試、課后作業(yè)以及調(diào)查問卷，并通過Excel和Word導(dǎo)出，做到有據(jù)可依。與傳統(tǒng)法相比，混合法收獲了學(xué)生更多的喜愛度和更好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果也顯著提高。教師在整合、制作網(wǎng)絡(luò)資源的同時，還可以更新知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。

然而，值得思考的是日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)只是輔助工具，不能喧賓奪主。教師不能過多追求教學(xué)方式的花哨而忽略教育的本質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的活動，從知識、能力、情感價值觀三個維度來全面培養(yǎng)每一個學(xué)生，這是每一位教師需要投注主要精力的地方。知識在更新、技術(shù)在發(fā)展，要求每一位教師與時俱進，與學(xué)生共成長。

2020年初，為應(yīng)對突如其來的新冠疫情對高校教學(xué)秩序的沖擊，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校的在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“停課不停教與學(xué)”。此后，全國高校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，全面開展線上教學(xué)。這是機遇，也是挑戰(zhàn)。有一點不容忽視，這是對教師教學(xué)能力的考驗和歷練，也是實驗教學(xué)模式改革的契機。我們也將繼續(xù)探索，力從學(xué)生、教師和課程三個角度全面提高醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)質(zhì)量和效果。

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基金項目：昆明醫(yī)科大學(xué)2020年教研教改項目一般課題（項目編號：2020-JY-Y-007）。

作者簡介：彭莉（1992—），女，碩士，實驗師，研究方向為結(jié)核病的分子免疫機制。

通信作者：范彪（1979—），男，碩士，實驗師，研究方向為細胞自噬，E-mail：fanbiao@foxmail.com。