李翠梅

[摘 要]基于教材創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本，不但能開發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程資源，還能切實為教學(xué)服務(wù)。教師和學(xué)生既是數(shù)學(xué)繪本的使用者又是數(shù)學(xué)繪本的開發(fā)者，在創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本的過程中，不僅要使數(shù)學(xué)繪本更貼近教學(xué)實際，還要使其成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)繪本;二次開發(fā);創(chuàng)意課程

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）11-0017-03

教材不是孩子的全世界，而全世界卻可以是孩子的教材。數(shù)學(xué)繪本作為一種重要的數(shù)學(xué)閱讀材料，已逐漸被廣大一線教師接受并應(yīng)用于課堂教學(xué)中?；诖?，我們項目組按照課題研究計劃，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程資源。

一、基于教材，對數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作

（一）建立體系

首先對蘇教版1～4冊教材的核心內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出與核心內(nèi)容相匹配的數(shù)學(xué)繪本，建立起低年級數(shù)學(xué)繪本體系，并作為繪本閱讀書目推薦給學(xué)生。（如表1～4）

繪本作為素材被引入課堂教學(xué)，如果教師在課堂上只是對著繪本故事照本宣科，則偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì);若過于重視數(shù)學(xué)味，則又失去了繪本教學(xué)的趣味性和育人價值。為此，在使用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)時，需要教師基于教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，依據(jù)“故事線、知識線并進(jìn)，繪本味、數(shù)學(xué)味并重”原則，對繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作。

（二）改編繪本

下面就以項目組一成員執(zhí)教的“誰偷走了西瓜”一課為例，談?wù)勅绾螌?shù)學(xué)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，來為蘇教版教材一年級下冊“認(rèn)識圖形（二）”的教學(xué)服務(wù)。

1.提煉故事線

在古老的圖形王國，生活著一群立體圖形居民。球覺得自己與眾不同，所以與大家格格不入。有一天，球的地里的西瓜失竊了，小偷留下了一些腳印。球帶著這些線索，依次拜訪村民，希望能夠找到真正的小偷。通過讓村民滾一滾、跳一跳、翻一翻，球終于找到了真正的小偷——三棱錐。但在聽完三棱錐的坦白之后，球決定原諒它。從此，球和圖形王國的村民成了好朋友。

2.梳理知識點

認(rèn)識圓柱、三棱柱、四棱柱、圓錐、三棱錐、四棱錐等立體圖形;感知各個立體圖形的主要特征，體悟“面在體上”。

3.二次創(chuàng)作

從梳理的知識點可以看出，繪本中的一些內(nèi)容對于一年級的學(xué)生來說較難，尤其是縣城及鄉(xiāng)村的學(xué)生。因此，我們保留原繪本中的故事線，刪除四棱柱、圓錐、三棱錐、四棱錐這些不太符合一年級學(xué)生認(rèn)知水平的立體圖形，讓學(xué)生緊緊圍繞“抓住真兇”這一主要問題，經(jīng)歷多次拓印活動過程，感知、感悟各個立體圖形的基本特征。

對該繪本內(nèi)容具體改編如下：

（1）保留繪本故事的開頭，以球的西瓜被盜，請學(xué)生協(xié)助它破案為主線索，將故事線與知識線融為一體。

（2）把四棱柱、圓錐、三棱錐、四棱錐換成學(xué)生比較熟悉的球、正方體、長方體、圓柱和三棱柱。繪本故事中的小偷也由原來的三棱錐換成長方體。

（3）將球讓柱形和錐形家族的成員滾一滾、跳一跳、翻一翻的活動，改為學(xué)生化身小偵探，讓犯罪嫌疑人用顏料“踩腳印”的活動。通過立體圖形的腳印和側(cè)身印，讓學(xué)生充分感知立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系。

故事的結(jié)局設(shè)計為：球原諒了長方體，并舉行了第一屆西瓜節(jié)，立體圖形們在一起快樂地跳舞，并用自己的腳印組成一幅幅美麗的圖形畫，送給善良的球。

二次創(chuàng)作后的繪本有兩大亮點：

（1）細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。對繪本的二次創(chuàng)編，將“情感態(tài)度價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)寓于無痕教育之中。

（2）注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。例如，對于“如何抓住真兇”這一主問題，讓學(xué)生先根據(jù)條件進(jìn)行猜測，然后根據(jù)“證據(jù)”進(jìn)行推理驗證，最后確定答案。這是解決數(shù)學(xué)問題的一個重要方法——推理。

二、基于教材，師生共同創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本

創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本，體現(xiàn)的是教師開發(fā)課程資源的意識，師生共創(chuàng)繪本，可以彌補(bǔ)直接選用繪本的不足，也是有效利用數(shù)學(xué)繪本的進(jìn)階方式，從而達(dá)到發(fā)展教師、成就學(xué)生的目的，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有味有料！

數(shù)學(xué)繪本主要以故事內(nèi)容為載體，利用故事情境引出所要研究的數(shù)學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)編繪本時，首先要做好繪本的文本創(chuàng)作。這個過程需要以學(xué)生為中心展開，時刻與學(xué)生交流故事內(nèi)容如何設(shè)計、問題如何引出、思維如何展現(xiàn)等。

繪本創(chuàng)作可以基于“一課”，也可以基于“一題”和“一單元”。而基于“一課”的繪本創(chuàng)作主要是把每個課時的知識內(nèi)容以故事的形式表現(xiàn)出來，將概念、規(guī)則、公式、算理、算法等知識深入淺出地講述出來，并在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)編時，一般會經(jīng)歷“分析教學(xué)目標(biāo)—梳理故事線和知識線—繪制繪本”三個步驟。

一本數(shù)學(xué)繪本至少包括封面、前言、后記、正文和封底五部分。受篇幅所限，下面僅以我們項目組成員創(chuàng)作的一本不太成熟的繪本作品為例，談?wù)剮熒绾喂矂?chuàng)數(shù)學(xué)繪本。

（一）封面

封面是一本繪本的外觀，創(chuàng)編的繪本封面上應(yīng)注有書名、參與創(chuàng)編的學(xué)生和指導(dǎo)教師、與教材配套的知識點等信息。繪本的封面通常是一幅和內(nèi)容相關(guān)的圖畫，故事內(nèi)容從封面就可窺見一二。圖1這個繪本封面，除了缺少一些信息外，設(shè)計上還是十分有童趣的。

（二）前言、后記

前言是對繪本的具體說明或是故事情境的導(dǎo)入，可以簡要說明繪本涉及的教材版本和知識點，以及圍繞哪幾個問題進(jìn)行創(chuàng)編，或者提出一些相關(guān)問題引發(fā)讀者閱讀和思考。后記可以是繪本涉及的知識點的總結(jié)，也可以是拓展練習(xí)、延伸閱讀等，形式可多樣化。

（三）正文

正文由文字和圖畫共同“講述”一個故事，篇幅在十幾頁到二十幾頁不等?！渡蕉蠢锏膶毑亍返恼碾m只有5頁（如圖2），但故事情節(jié)仍很完整，若作為教學(xué)所用，還需基于教材延長和拓寬知識面。

（四）封底

繪本可以把故事的結(jié)局延續(xù)到封底上，也有繪本把答案呈現(xiàn)在封底上，或提供一些“你知道嗎”來滲透數(shù)學(xué)文化。

總之，數(shù)學(xué)繪本的創(chuàng)編就是基于教材將數(shù)學(xué)知識和問題情境化。目前我們項目組創(chuàng)編的數(shù)學(xué)繪本基本都是簡簡單單的十幾頁，但看似簡單的繪本背后卻包含著學(xué)生創(chuàng)作的無限可能，承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和思維火花。而作為教師的我們，始終是學(xué)生創(chuàng)作繪本的引路人和陪伴者。

近些年，各國的數(shù)學(xué)繪本層出不窮，極大地豐富了孩子對數(shù)學(xué)的感知，讓數(shù)學(xué)變得更有魅力！孩子在數(shù)學(xué)繪本中不僅僅讀到一個個有趣的故事，還可以觸及數(shù)學(xué)的靈魂——數(shù)學(xué)的思想和方法。希望通過創(chuàng)編繪本，在低年級就能為學(xué)生埋下數(shù)學(xué)繪本的種子，使得數(shù)學(xué)教學(xué)資源因繪本課程的加盟而愈加多元和豐富多彩！

【本文系安徽省教育科學(xué)研究項目《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實踐研究》（項目編號：JK18037）成果之一?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）