王 靜 李義敏 朱 強(qiáng)

（上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院，上海 201620）

隨著新時(shí)代來(lái)華留學(xué)教育的快速發(fā)展，高校對(duì)外開(kāi)放工作大步向前。教育對(duì)外開(kāi)放是教育現(xiàn)代化的驅(qū)動(dòng)力，是我國(guó)全面改革開(kāi)放的重要支撐。教育在開(kāi)放中得以壯大，又能在開(kāi)放中面向未來(lái)、走向世界。2017 年10 月，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在十九大新聞中心記者招待會(huì)上勾勒了“第二個(gè)一百年”中國(guó)教育發(fā)展的展望圖景，“2049年，中國(guó)教育將穩(wěn)穩(wěn)地立于世界教育的中心……中國(guó)將成為世界上人們最向往的留學(xué)目的地國(guó)”。2020 年6 月，《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》提出要做強(qiáng)“留學(xué)中國(guó)”品牌，根本在于提升來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量和管理水平，質(zhì)量應(yīng)是教育對(duì)外開(kāi)放的生命線，要“打造更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的留學(xué)教育”。新形勢(shì)下，做好教育對(duì)外開(kāi)發(fā)工作要以提高質(zhì)量和效益為核心。

2013年，習(xí)近平總書(shū)記訪問(wèn)了中亞、東南亞的國(guó)家，在此期間，應(yīng)時(shí)代要求和各國(guó)加快發(fā)展的愿景，提出要共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，受到國(guó)際社會(huì)的廣泛支持和高度關(guān)注?！耙粠б宦贰背h跨亞洲、歐洲和非洲大陸，連接65個(gè)國(guó)家，主要內(nèi)容之一便是民心相通和文化理解。還特別指出，要擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，開(kāi)展合作辦學(xué)，“一帶一路”沿線國(guó)家成為擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放的重點(diǎn)，每年向其提供一萬(wàn)個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額。在此推動(dòng)下，2019 年在中國(guó)學(xué)習(xí)的“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生占比已達(dá)54.1%，總體呈擴(kuò)張趨勢(shì)。我國(guó)成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)，學(xué)生規(guī)模趨于穩(wěn)定，層次顯著提升，學(xué)科分布更加合理，“一帶一路”沿線國(guó)家漸成來(lái)華留學(xué)生生源增長(zhǎng)的發(fā)力點(diǎn)。

一、沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生對(duì)全英語(yǔ)課程的迫切訴求

來(lái)華留學(xué)教育在規(guī)模擴(kuò)大之際，教學(xué)質(zhì)量并未得到同步提升。針對(duì)上海高校留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量感到滿(mǎn)意（包括非常滿(mǎn)意）的學(xué)生占比為32%，43%認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量一般，而不滿(mǎn)意（包括非常不滿(mǎn)意）的占比為25%。而聚焦西部地區(qū)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生的調(diào)查顯示，僅4.6%的受訪者表示非常滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意的占46.8%，其余48.6%只是相對(duì)滿(mǎn)意。從留學(xué)生主體視角出發(fā)，來(lái)華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)總體不高。與美、英、澳等知名留學(xué)地80%～90%的學(xué)生滿(mǎn)意度相比，我國(guó)仍處在“跟跑”“并行”階段。來(lái)華留學(xué)生對(duì)我國(guó)教學(xué)“硬環(huán)境”較為滿(mǎn)意，但在“軟環(huán)境”如師資力量、教學(xué)內(nèi)容和方式方法上的滿(mǎn)意度不高，具體表現(xiàn)為：語(yǔ)言溝通不暢、教學(xué)內(nèi)容陳舊、國(guó)際化程度和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較低等，且部分教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，師生互動(dòng)不足，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注。

“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生，因其漢語(yǔ)言能力普遍較差、專(zhuān)業(yè)興趣不太強(qiáng)、基礎(chǔ)參差不齊、思維方式差異大等特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題可能更為突出。國(guó)內(nèi)課程安排于他們而言可能內(nèi)容偏多、缺乏針對(duì)性，未能匹配他們的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)滿(mǎn)意度較低。因此，為提高面向“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程成為重要途徑，而這也成為國(guó)內(nèi)許多高校正在踐行的相關(guān)舉措。為留學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)一些全英語(yǔ)課程，用其更加熟悉的英語(yǔ)（一般為其第一或第二語(yǔ)言）為其授課，能夠初步解決語(yǔ)言障礙和溝通不暢的問(wèn)題。隨著教育國(guó)際化的快速推進(jìn)，部分高校還為留學(xué)生單獨(dú)排班，開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制訂特定的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，從而提升課程教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校全英語(yǔ)課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

（一）課程體系建設(shè)未能形成“專(zhuān)業(yè)”思維

當(dāng)前，部分高校在建設(shè)留學(xué)生全英語(yǔ)課程時(shí)，大多由任課教師單獨(dú)申報(bào)，再經(jīng)過(guò)各層面教學(xué)組織審核、批準(zhǔn)并立項(xiàng)實(shí)施，如各類(lèi)示范性全英語(yǔ)課程。這種做法雖能讓部分具備全英語(yǔ)授課能力的教師先行先試，發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用，但無(wú)法避免各課程之間的“各自為戰(zhàn)”，相互分割，缺乏專(zhuān)業(yè)體系上的系統(tǒng)、整體思維。例如，有部分高校開(kāi)設(shè)International Marketing、Global Brand Management 等市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生全英語(yǔ)課程時(shí)，部分先修課程諸如Microeconomics、Management、Marketing Management的全英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)相對(duì)滯后，尚未形成專(zhuān)業(yè)“一盤(pán)棋”的建設(shè)機(jī)制。因此，留學(xué)生在修讀高階課程時(shí)，缺乏必要的前期知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)效果難以保障。

（二）忽視“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的學(xué)習(xí)背景

隨著全球教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)內(nèi)高校為搶占先機(jī)，都極力推廣和強(qiáng)化全英語(yǔ)教學(xué)，試圖在不斷擴(kuò)大開(kāi)放時(shí)做好開(kāi)放工作。但是，各高校因前期國(guó)際交流與合作的基礎(chǔ)不同，造成全英語(yǔ)開(kāi)設(shè)課程數(shù)量有限、覆蓋領(lǐng)域不全、教學(xué)質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。特別是面向“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生，忽視了其在母國(guó)接受多年教育的客觀狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們?cè)谖覈?guó)留學(xué)的學(xué)業(yè)體驗(yàn)、積極性和效果都有一定的消極影響。國(guó)內(nèi)的課程安排對(duì)他們來(lái)說(shuō)，知識(shí)體量過(guò)大，難度偏高，進(jìn)度節(jié)奏過(guò)快，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的接受程度較低。為了提升留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，高校要制訂全新的全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，并做好課程設(shè)計(jì)。

（三）圍繞留學(xué)教育的質(zhì)量督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系欠缺

在留學(xué)生全英語(yǔ)課程建設(shè)“全周期”，部分高校通常在“事前”設(shè)計(jì)投入大量精力和資源，有嚴(yán)格的立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制，但在“事中”質(zhì)量督導(dǎo)和“事后”績(jī)效考核方面“有頭無(wú)尾”，未能做到全景式的綜合考察。究其原因，一是國(guó)內(nèi)留學(xué)生的全英語(yǔ)課程發(fā)展歷程較短，擁有相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家較為缺乏；二是留學(xué)生培養(yǎng)與國(guó)內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)幾乎是“兩張皮”，國(guó)內(nèi)已成熟的“督導(dǎo)組、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、同行及學(xué)生評(píng)教”多層次、全方位、寬領(lǐng)域評(píng)估體系在留學(xué)生培養(yǎng)上未能得到有效應(yīng)用。

（四）師生互動(dòng)體驗(yàn)和交流過(guò)程有待加強(qiáng)

我國(guó)高校通過(guò)人才引進(jìn)方式吸納眾多掌握流利英語(yǔ)、前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相通思維方式的海歸教師。但基于現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系，這些教師普遍對(duì)全英文課程的積極性不高。而本土教師的英語(yǔ)表達(dá)能力有所欠缺，在課堂講授中還有不小的差距，教學(xué)效果和課堂互動(dòng)效果大打折扣?？梢哉f(shuō)，良好的師生互動(dòng)有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，但這不容易實(shí)現(xiàn)。當(dāng)“教師授課清楚→學(xué)生理解清晰→互動(dòng)溝通增加”形成閉環(huán)，由單向灌輸較為雙向溝通才能有效實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)課程建設(shè)的初衷。

三、面向“一帶一路”來(lái)華留學(xué)生的全英語(yǔ)課程建設(shè)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行課程體系建設(shè)規(guī)劃

高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以專(zhuān)業(yè)為單位統(tǒng)籌做好培養(yǎng)體系和課程建設(shè)規(guī)劃。將原來(lái)“自下而上”由任課教師負(fù)責(zé)申報(bào)、獲批并建設(shè)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽合怠?zhuān)業(yè)基層教學(xué)組織為單位，“自上而下”進(jìn)行全英語(yǔ)課程體系的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃投入。此外，還要統(tǒng)籌公共平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課之間的梯度進(jìn)階關(guān)系，轉(zhuǎn)變?nèi)⒄Z(yǔ)課程的孤立局面，重視留學(xué)生全英語(yǔ)課程和國(guó)內(nèi)已有課程之間的有機(jī)融合和互補(bǔ)關(guān)系，為留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生的共同交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件，為高校整體國(guó)際化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

上海工程技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易全英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為：以前沿、動(dòng)態(tài)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論、方法和實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容，形成全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下國(guó)際貨物貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)作能力的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，突出跨境電商和國(guó)際金融服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)是：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際通行的貿(mào)易規(guī)則、慣例和政策法規(guī)，具備實(shí)際操作技能，能在外貿(mào)企業(yè)、跨國(guó)公司、涉外經(jīng)貿(mào)部門(mén)及綜合性經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事實(shí)際工作的國(guó)際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和全球視野。另外，為進(jìn)一步向“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)和輸送高層次人才，提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別明確：在本科學(xué)士學(xué)位課程中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可直接進(jìn)入上海工程技術(shù)大學(xué)碩士階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為通識(shí)課程和核心課程。通識(shí)課程包括：中國(guó)概況、中國(guó)文化、普通話(huà)、口語(yǔ)交流、寫(xiě)作交流、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等。核心課程包括：微觀（宏觀）經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際采購(gòu)、國(guó)際商法、國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)取?/p>

（二）建立多部門(mén)協(xié)作機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)組織管理

就全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目而言，其招生對(duì)象主要為國(guó)際學(xué)生，涉及院系、部門(mén)較多，其項(xiàng)目管理與一般面向中國(guó)學(xué)生的管理不同。其需要全校各部門(mén)的統(tǒng)籌管理、協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目正常高效運(yùn)作。雖然說(shuō)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生歸屬經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院，但實(shí)際情況更為復(fù)雜。其培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置增減、師資力量調(diào)配、教學(xué)教務(wù)管理等，涉及多個(gè)職能部門(mén)，如國(guó)交處、教務(wù)處、學(xué)生處、專(zhuān)業(yè)院系等。因此，除了在校級(jí)層面統(tǒng)籌管控外，具體工作須厘清校內(nèi)各職能部門(mén)的工作范圍，分工合作、建立多部門(mén)協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，更好地服務(wù)于留學(xué)生培養(yǎng)工作并提升培養(yǎng)質(zhì)量。另一種做法是，把留學(xué)生教育納入國(guó)際教育學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌管理，由歸口單位負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，而具體培養(yǎng)工作交由基層學(xué)院承擔(dān)。

譬如，上海工程技術(shù)大學(xué)作為中國(guó)教育部首批批準(zhǔn)接收國(guó)際學(xué)生的高校和上海市政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生接收院校，2020 年有來(lái)自美、德、日、意、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家，蒙古、哈薩克斯坦、越南、吉爾吉斯斯坦等“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的近1000 名國(guó)際學(xué)生。目前學(xué)校已專(zhuān)門(mén)設(shè)立國(guó)際教育學(xué)院，主要從事國(guó)際學(xué)生教育與管理、國(guó)際項(xiàng)目管理等工作，負(fù)責(zé)國(guó)際學(xué)生招生與管理、上海市政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目管理、國(guó)際學(xué)生項(xiàng)目拓展、國(guó)際學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)、國(guó)際交流學(xué)生的接收與管理、協(xié)調(diào)國(guó)際學(xué)生全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行與管理、國(guó)際創(chuàng)新項(xiàng)目拓展與管理、國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)與管理等工作。國(guó)際教育學(xué)院還專(zhuān)門(mén)為國(guó)際學(xué)生開(kāi)設(shè)了一站式服務(wù)中心：國(guó)際學(xué)生事務(wù)中心。建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和教學(xué)組織統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)部門(mén)院系間的溝通合作等措施，對(duì)國(guó)際學(xué)生全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和運(yùn)作起到了極大的促進(jìn)作用。

（三）完善課程教學(xué)內(nèi)容，融入中國(guó)文化特色

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育極具普適性，要與全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理理論和方法接軌，以加強(qiáng)“全球化、國(guó)際化”為導(dǎo)向。對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)習(xí)“中國(guó)特色”，了解中國(guó)改革開(kāi)放四十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)外貿(mào)易政策和法規(guī)，以及中國(guó)加入WTO 的歷程、作用和意義等，對(duì)其未來(lái)發(fā)展大有裨益。從近幾年的趨勢(shì)看，由于“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，中國(guó)與周邊國(guó)家進(jìn)行投資、貿(mào)易、旅游等互動(dòng)的勢(shì)頭越來(lái)越強(qiáng)勁，掌握相關(guān)知識(shí)對(duì)其就業(yè)有很大幫助。因此，在傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容之外，融入中國(guó)文化特色，加入中國(guó)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化漢語(yǔ)能力和中華底蘊(yùn)的熏陶，是提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的差異化、特色化路徑。

以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程為例，在講到營(yíng)銷(xiāo)4Ps 組合策略時(shí)，關(guān)于產(chǎn)品策略設(shè)計(jì)中的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，尤其是關(guān)于新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的意義，可補(bǔ)充講解：1.習(xí)近平總書(shū)記“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等科學(xué)論斷。2.中國(guó)古代四大發(fā)明和“新四大發(fā)明”（指2017 年5 月來(lái)自沿線20 國(guó)青年評(píng)選出的高鐵、支付寶、共享單車(chē)、網(wǎng)購(gòu)），既傳播我國(guó)古代文明，又聯(lián)系新時(shí)代的偉大成就。3.中興被禁，中國(guó)缺芯之痛。目前我國(guó)關(guān)鍵基礎(chǔ)材料、核心基礎(chǔ)零部件、先進(jìn)基礎(chǔ)工藝、產(chǎn)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)等方面對(duì)外依存度仍在50%以上。課程最后總結(jié)道：“無(wú)論是充滿(mǎn)高精尖技術(shù)的高鐵，還是一瓶老干媽?zhuān)@些優(yōu)秀的中國(guó)制造是我們遞給世界的一張新名片，也是讓世界重新認(rèn)識(shí)中國(guó)的新窗口。”綜上，通過(guò)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的最新發(fā)展，以及前瞻性的發(fā)展理念和思想等，從“一帶一路”建設(shè)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化影響和傳播、語(yǔ)言技能三個(gè)層面，持續(xù)優(yōu)化來(lái)華留學(xué)生的教育體系。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法手段

教師能力是留學(xué)生全英語(yǔ)授課成敗的核心，教師需要多方面努力和長(zhǎng)時(shí)間積累，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)留學(xué)生教育的相關(guān)知識(shí)以開(kāi)闊視野，更新知識(shí)體系，掌握最新教學(xué)方法，提高英語(yǔ)授課水平。可從以下幾方面入手：一是選拔專(zhuān)業(yè)能力出色、外語(yǔ)水平較高的教師擔(dān)任授課教師，并制定相關(guān)程序和制度（如全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課教師資格認(rèn)證制度），提升教師積極性。二是加強(qiáng)對(duì)全英語(yǔ)授課教師的進(jìn)修和訪學(xué)支持，鞏固教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更要吸納國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。三是借鑒國(guó)外高校的“課程團(tuán)隊(duì)”合作授課模式，提高教師授課水平和研究能力，同時(shí)改善教學(xué)效果。四是“走出去、引進(jìn)來(lái)”并舉，加大對(duì)全球人才的引進(jìn)力度，并邀請(qǐng)國(guó)外杰出學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)交流、授課教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生等。

創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的課堂授課形式，無(wú)疑對(duì)師資隊(duì)伍能力和素質(zhì)提出了更高的要求。針對(duì)留學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)減少純粹的課程講授，增加討論、習(xí)題和輔導(dǎo)課，并以小班授課為主。主動(dòng)拓展PBL（Problem-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)、案例研討式教學(xué)。即根據(jù)課程任務(wù)、留學(xué)生群體特點(diǎn)修訂課程大綱?？烧{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少對(duì)知識(shí)背景的要求，使更多留學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)，甚至零基礎(chǔ)也可以學(xué)習(xí)。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不要一味追趕進(jìn)度?？偨Y(jié)每一堂課的內(nèi)容關(guān)鍵詞，方便語(yǔ)言基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)一些趣味環(huán)節(jié)（如例題習(xí)題、主題討論、小組項(xiàng)目、心理和行為實(shí)驗(yàn)等），調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。改進(jìn)期末考試的形式，加大平時(shí)成績(jī)比重，考核要更多體現(xiàn)過(guò)程性，以使最終考核和平時(shí)教學(xué)起到相輔相成、相互促進(jìn)的作用。借助課程中心平臺(tái)和微信公眾號(hào)等輔助教學(xué)手段，進(jìn)一步引入“微課”與“慕課”，幫助留學(xué)生課后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

全英語(yǔ)課程建設(shè)是在“一帶一路”背景下高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重要舉措，也是在“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”視野下實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略的必要路徑。文章聚焦“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的全英語(yǔ)課程訴求，指出現(xiàn)階段高校全英語(yǔ)課程建設(shè)中所存在的問(wèn)題，如忽視學(xué)生背景、師生互動(dòng)體驗(yàn)較差、未能形成專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺失等，并以上海工程技術(shù)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，提出全面提升全英語(yǔ)課程建設(shè)水平的對(duì)策和建議，包括加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行課程體系建設(shè)規(guī)劃；建立多部門(mén)協(xié)作機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)組織管理；完善課程教學(xué)內(nèi)容，融入中國(guó)文化特色；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法手段等。