趙淑珍

目前，許多英語教師都在致力研究將繪本融入小學(xué)英語教材中，以此來提高小學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。筆者在一線課堂上也嘗試過以繪本作為補(bǔ)充材料，融入主教材的教學(xué)中。但面臨以下困惑：1.課前導(dǎo)入繪本，交代繪本具體信息的時間比導(dǎo)入主教材語言點的時間還要長，重難點不凸顯。2.課中鏈接繪本，繪本與主教材之間教學(xué)活動主次不分，教學(xué)環(huán)節(jié)零散。3.課后引入新繪本，解構(gòu)繪本環(huán)節(jié)多，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言機(jī)會少。

2021年12月2日，筆者參加了中山市“未來課堂”小學(xué)英語人教版（PEP）主教材與同步繪本深度融合實踐與思考研討活動，觀摩了來自順德拔萃實驗學(xué)校何倩老師執(zhí)教三年級Unit5主教材與Little Schoolbag同步分級繪本深度融合課例，深受啟發(fā)。

下面，筆者對本節(jié)課亮點進(jìn)行回顧與賞析，旨在為廣大英語教師提供開展主教材與繪本融合教學(xué)的范例。

一、小學(xué)英語教材與繪本有效融合的案例分析

1.解讀教材，選擇與主教材匹配度高的繪本

案例中，主教材與繪本匹配度分析如下：（1）文本主題意義和內(nèi)容：人教版小學(xué)英語上冊Unit 5 Let's eat單元情境圖是講述陳潔一家人在戶外野餐情境。繪本講述了小女孩Tina為家人準(zhǔn)備早餐，一家人分享美食的故事。兩者都體現(xiàn)家人相互關(guān)愛、以禮相待的主題。（2）重點詞匯是bread，egg，juice， milk，重點句型是Can I have some…？ Have some… I'd like…;繪本中出現(xiàn)詞匯milk，juice，eggs，cake，bread，出現(xiàn)的句型有Have some…/ Can I have some…？ Would you like some…？（3）文本組織形式：主教材為對話形式;繪本為故事敘述和人物對話相結(jié)合形式。

由此可見，主教材與選取繪本的匹配度高：①話題契合：主教材與繪本的話題都是一家人分享食物，貼近學(xué)生實際生活，話題一致。②語言匹配：主教材中語言知識點能在繪本中不斷復(fù)現(xiàn)，易于學(xué)生內(nèi)化語言。③認(rèn)知情感對應(yīng)：情境類似，不同人物在類似情境中有不同情節(jié)，學(xué)生利用有關(guān)食物的目標(biāo)語言去解構(gòu)繪本，挖掘繪本中家人互相分享、相互關(guān)愛的主題意義，激發(fā)學(xué)生情感參與。

2.巧用主教材情境圖，豐實學(xué)生語言儲備

在繪本融合之前，要讓學(xué)生熟知主教材情境和語言。何老師巧妙地通過Review方式把主教材情境圖呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)了教師給學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)野餐食物的情境、師生問答方式把Can I have some…？ 及新繪本中出現(xiàn)的句型Would you like some…？ 兩個重點句型呈現(xiàn)出來。精彩的是，何老師通過一條主情境線把兩個主教材與繪本的重點句型亮出來，情境真實，復(fù)現(xiàn)率高，豐實了學(xué)生語言儲備。

兩個重要句型都呈現(xiàn)了，那么，如何呈現(xiàn)Can I have some…？教師繼續(xù)在這一情境中引入句型Can I have some…？ 師生對話如下：

T：Wow， I have no food now. I'm not happy. I want to get the food back. Can I have some honey？ Can I have some…？

Ss：Yes. Here you are.

在真實、自然、有意義的英語語境下，通過三輪三種不同目標(biāo)語言的師生互動，有效地提升語言知識的使用率與復(fù)現(xiàn)率，為繪本的導(dǎo)入做好充分的語言儲備。

3.創(chuàng)建主教材與繪本關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)兩者內(nèi)容的自然銜接

常讓教師困惑的地方就是在講授主教材內(nèi)容時該如何鏈接繪本才會讓兩者融合更水到渠成呢？何老師把繪本中的Tina與主教材主人公Chenjie創(chuàng)建一個關(guān)聯(lián)點，Tina是Chenjie的好朋友。Chenjie一家人在戶外野餐，那么Chenjie的好朋友Tina跟家人一起做什么呢？從主教材主人公鏈接到繪本主人公，從主教材的情境過渡到繪本的情境。

4.落實英語學(xué)習(xí)活動觀，推進(jìn)主教材與繪本的深度融合

在主教材與繪本融合過程中，何老師巧妙地把學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的三大英語學(xué)習(xí)活動落實到課堂上，使學(xué)生基于已學(xué)的新知識，在繪本情境中運(yùn)用所學(xué)知識點解決真實問題，目標(biāo)語言在語篇中不斷復(fù)現(xiàn)，內(nèi)化語言，提升語用，發(fā)展思維。教師設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

學(xué)習(xí)理解活動：感知與理解語言

（1）觀察封面，思考問題，激發(fā)閱讀興趣

T：What is the title？ Why is a nice Sunday？

（2）圖片環(huán)游，獲得繪本更多的信息

T：How many people are there in their family？ What food and drinks can you see？

（3）聽音頻，完成匹配任務(wù)，梳理繪本內(nèi)容，建立知識關(guān)聯(lián)

應(yīng)用實踐活動：回顧整個繪本，在解答問題中復(fù)現(xiàn)與內(nèi)化語言

T：Why is it a nice Sunday？

遷移創(chuàng)新活動：聯(lián)系學(xué)生實際生活，運(yùn)用所學(xué)語言解決問題

T：Do you cook for your family？ What food do you cook for your family？

可見，主教材與繪本融合過程中，落實英語學(xué)習(xí)活動觀后的課堂更真實、輸出內(nèi)容更豐富、思維更活躍。

二、主教材與繪本有效融合的教學(xué)策略及思考

1.結(jié)合主教材內(nèi)容，選擇與主教材匹配度高的繪本

在主教材與繪本融合教學(xué)過程中，要選擇與主教材主題一致的繪本，才能滿足學(xué)生運(yùn)用已有知識基礎(chǔ)解讀繪本，從而達(dá)到主教材與繪本融合的實效。其次，選擇與主教材的語言結(jié)構(gòu)相致的繪本，才能有利于學(xué)生在繪本補(bǔ)充中反復(fù)運(yùn)用語言，提高語用能力。另外，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言去解構(gòu)繪本，還需挖掘文本的主題意義，激發(fā)學(xué)生情感，更好地品讀繪本中的人文價值。

2.結(jié)合主教材教學(xué)目標(biāo)，確定主教材與繪本融合的方式

根據(jù)主教材教學(xué)目標(biāo)，確定以繪本作為補(bǔ)充材料的呈現(xiàn)方式。主要分為以下三種方式：嵌入式、獨(dú)立式、拓展式。嵌入式，把繪本與課本教學(xué)內(nèi)容相融合。可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)繪本，從繪本情境中滲透主教材教學(xué)內(nèi)容，這樣達(dá)到學(xué)生在真實情境中感知語言的目標(biāo);也可以在教學(xué)中，通過創(chuàng)建與主教材主人公的人物關(guān)系，自然鏈接到繪本內(nèi)容中，學(xué)生在解讀繪本中內(nèi)化語言的目標(biāo)。獨(dú)立式，作為課后的拓展閱讀。一節(jié)獨(dú)立的繪本課，主要是在繪本閱讀中滾動學(xué)生所學(xué)的語言知識、運(yùn)用語言的閱讀方式，提升學(xué)生綜合語言能力。拓展式，作為課后的拓展閱讀。在復(fù)習(xí)鞏固知識中引入繪本作為主教材知識點的拓展閱讀，達(dá)到了在閱讀中復(fù)習(xí)知識點、靈活運(yùn)用語言去解決問題、交流的目標(biāo)。可見，不同融合方式實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.繪本服務(wù)于主教材，踐行學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動

主教材與繪本的融合，能夠讓學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)思的教學(xué)活動中，感知、理解和梳理語言知識;在學(xué)用結(jié)合的活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句型來分析、理解繪本，內(nèi)化語言。在學(xué)創(chuàng)結(jié)合的活動中，運(yùn)用目標(biāo)語言解決實際生活的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

三、結(jié)束語

主教材與繪本融合后的英語課堂更具情境性、更有趣味性、更有意義。在兩者融合過程中，教師應(yīng)該根據(jù)主教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇契合度高的繪本來作為主教材補(bǔ)充的材料及確定融合的方式，基于教材的同時超越教材，這樣才能真正地實現(xiàn)主教材與繪本的有效融合，從而提高英語課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。