唐志明

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵與豐富的人文哲理，歷經(jīng)幾千年的歲月洗禮依然熠熠生輝，滋養(yǎng)著一代又一代的中華兒女。2016年，小學(xué)語文教材改版，新的統(tǒng)編版教材中共選編了112首古詩詞作為教學(xué)內(nèi)容，可見古詩詞在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)的重要地位。緊扣《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，古詩詞在統(tǒng)編版教材的編排上呈現(xiàn)出數(shù)量和篇幅隨著年段遞增、體裁由單一到多元、理解要求由淺及深等特點(diǎn)，如何結(jié)合古詩文在教材中的編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將古詩詞教學(xué)落到實(shí)處？在古詩教學(xué)中如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)？這是新時(shí)代教師在教學(xué)中所要面臨的新挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以情感體驗(yàn)為抓手，調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使語文核心素養(yǎng)落地生根。

一、整體感知，醞釀情感

理解詩詞的大意是體驗(yàn)詩歌情感的基礎(chǔ)。由于古詩詞與現(xiàn)代文有比較大的區(qū)別，學(xué)生在理解上也會(huì)存在一些困難。有些教師怕學(xué)生不理解，往往把關(guān)鍵詞的意思直接告訴學(xué)生，這個(gè)方法不可取。統(tǒng)編版語文教材中，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詩詞或文言文的學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙，開始為學(xué)生提供注釋，并要求學(xué)生能夠根據(jù)注釋理解詩歌大意。如，在教學(xué)《三衢道中》時(shí)，可以讓學(xué)生借助“泛盡”“卻”“陰”等詞語的注釋，用自己的話說一說詩句的大概意思。借助注釋去理解內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞必備的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。整體感知，自然就不是過分強(qiáng)調(diào)一字一句的解釋。古詩詞的意境往往是只可意會(huì)，所以我們不能要求學(xué)生一字一句機(jī)械地理解詩詞的意蘊(yùn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，在理解“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”上，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并用自己的話去描繪出想象的畫面，這樣就避免了學(xué)生單從字面上去理解古詩，在描述的過程中加深理解，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生用心去體驗(yàn)詩歌的意蘊(yùn)，感受詩人對(duì)江南的贊美之情，為后續(xù)的感悟詩情做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感

古詩詞雖說是我國傳統(tǒng)文化的燦爛瑰寶，但由于距離學(xué)生生活的年代過于久遠(yuǎn)，如果教師直接通過詩歌內(nèi)容的直接講解進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知往往跟不上，就會(huì)覺得課堂枯燥無味，課堂效果打大折扣。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)為小學(xué)古詩詞教學(xué)中提供了廣闊的空間，運(yùn)用越來越廣泛。多媒體技術(shù)集有趣的聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，所以，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)將詩歌內(nèi)容中出現(xiàn)的景物或者意境表現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺思維，增強(qiáng)詩境氛圍，將原本抽象或枯燥的畫面變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中感受詩歌意境，提高教學(xué)實(shí)效。如，在教學(xué)《絕句》（遲日江山麗）時(shí)，筆者播放“春天風(fēng)和日麗、百花盛開、燕子低飛，一片生機(jī)勃勃的景象”的一段視頻，無需任何語言的解釋，學(xué)生就可以從“嗅覺、觸覺、視覺”感受到江南春天的美景，感悟到詩人對(duì)春天的贊美之情。當(dāng)然，多媒體也并不是萬能的，而且要防止古詩教學(xué)中依賴多媒體，而忽略了學(xué)生切身的情境體驗(yàn)。教學(xué)中，我們可以通過演一演、畫一畫等方式，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，為感悟作品的內(nèi)涵起到很好的作用。如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者讓學(xué)生角色扮演，再現(xiàn)李白和汪倫江邊送別的情境，體驗(yàn)他們的深情厚誼。創(chuàng)設(shè)情境，迎合了小學(xué)生的形象思維，在渲染詩歌情感上起到了很好的渲染作用。

三、個(gè)性朗誦，抒發(fā)情感

古詩詞以抒發(fā)情感為主，借景傳情，以象寓意。在小學(xué)古詩詞教學(xué)的過程中，朗誦是學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的重要方法。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，教師的示范朗讀、師生接讀、男女分讀、小組分讀等多種朗讀形式的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生初步理解古詩詞的語言特點(diǎn)，在讀準(zhǔn)字音、合理停頓的基礎(chǔ)上做到自然流暢。在熟讀成誦的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩詞的語感，還能夠完成初步的積累。在落實(shí)朗誦的過程中，要注意朗誦的層次性和學(xué)生的個(gè)性化朗誦。層次性表現(xiàn)在讀準(zhǔn)字音節(jié)奏到配樂吟誦，還可以加入“古詩新唱”“素誦”等形式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)情感、抒發(fā)情感。如，在教學(xué)《清明》時(shí)，筆者為學(xué)生的誦讀配上略帶傷感的背景音樂，使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己對(duì)“觸景傷懷、借酒消愁”的情感。又如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，筆者加入了“古詩新唱”元素，既可以活躍課堂氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌韻律的感悟。個(gè)性化的朗誦，要取得成效并不是一朝一夕可得，而且語感的培養(yǎng)也是一個(gè)潛移默化的過程，教師要在教學(xué)中不斷地提供鍛煉的機(jī)會(huì)。更重要的是，讓學(xué)生不斷感悟古詩詞文化的博大精深。

四、拓展學(xué)習(xí)，遷移情感

主題式教學(xué)在古詩教學(xué)中也有廣闊的天地，通過教材的整合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要提高古詩的閱讀感悟，需要大量的閱讀積累。主題閱讀就是把幾首古詩按一定的主題組合在一起，形成一個(gè)組塊進(jìn)行訓(xùn)練。教師要拓展古詩閱讀，系統(tǒng)性地整合資源;要注意情感體驗(yàn)的運(yùn)用，不能孤立地教某種策略;要引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐，把所學(xué)的體驗(yàn)方法融會(huì)貫通，形成良好的語感。如，在學(xué)完《憶江南》（江南好）后，根據(jù)詩人對(duì)江南回憶、贊美，以及學(xué)習(xí)用想想畫面的方法感悟詩句大意，體驗(yàn)詩人情感的主題，拓展整合了白居易另外兩首詩《憶江南》（江南憶）和《大林寺桃花》。通過對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)江南的印象;通過拓展訓(xùn)練，通過想象畫面，感受白居易詩歌通俗易懂的特點(diǎn)。

小學(xué)階段的古詩教學(xué)，要注重傳統(tǒng)文化的傳承，要拋棄單一的“灌輸式”講解，要以情感體驗(yàn)為抓手，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。