任睿文　徐涵

[摘要]高質量既是現(xiàn)階段經濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的訴求。在高素質技術技能人才需求加大、職業(yè)教育向終身化趨勢發(fā)展、職業(yè)教育吸引力需逐步提升的背景下，新加坡通過建立適應經濟社會發(fā)展的“H”型立交橋式職業(yè)教育體系、采用科學的開發(fā)程序使專業(yè)設置與產業(yè)布局耦合、學校與企業(yè)緊密合作、建設高素質專業(yè)化的師資隊伍、將信息智能化手段融入職業(yè)教育教學和管理的全過程等路徑實現(xiàn)了職業(yè)教育高質量發(fā)展的目標。借鑒新加坡經驗，我國應該采取完善職業(yè)教育體系內部相關招生考試制度、加深學院與企業(yè)雙向合作、優(yōu)化職業(yè)教育師資類型結構、在教學和管理中積極利用智能技術手段等方式提高職業(yè)教育質量。

[關鍵詞]新加坡;職業(yè)教育;高質量發(fā)展;適應性;師資隊伍

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[中圖分類號]G719.3/.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2022）12-0066-07

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，該政策定位于破除職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次體制機制障礙，進而提高我國職業(yè)教育的質量。職業(yè)教育高質量發(fā)展已成為社會共同關注的重要議題。職業(yè)教育高質量發(fā)展主要體現(xiàn)為：一是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能夠滿足產業(yè)的需求。學生所擁有的理論知識、技術技能和道德素養(yǎng)應滿足產業(yè)結構更新對勞動力的要求，這樣既能使學生更好地服務于產業(yè)發(fā)展，又能提升畢業(yè)生的就業(yè)率，保證畢業(yè)生的就業(yè)質量。二是接受職業(yè)教育的學生能夠擁有向上求學的機會。公平是教育質量的題中應有之意。在高等教育大眾化的背景下，應該給予職業(yè)教育學生和普通教育學生同等的接受高等教育的機會。三是職業(yè)教育各區(qū)域協(xié)調特色發(fā)展。職業(yè)教育的經濟功能之一是能夠服務于區(qū)域經濟，高質量的職業(yè)教育不是所有地區(qū)均等發(fā)展，而是各地區(qū)根據(jù)自身實際情況，協(xié)調發(fā)展有地區(qū)特色的職業(yè)教育。

新加坡國土面積小，自然資源匱乏，但其人均GDP卻連續(xù)多年蟬連亞洲之首，制造業(yè)全球排名第三，高質量的職業(yè)教育體系被視為促進新加坡經濟社會快速發(fā)展的關鍵因素之一。正是因為“高質量”目標的引領，新加坡的職業(yè)教育不再是“差生”的選擇，而是希望成為技術技能人才的學生的“另一種”道路。新加坡的職業(yè)教育成功克服了其地位低于學術教育一等的問題，在國內擁有較高的參與率。雖然我國頒布相關政策文件提出職業(yè)教育發(fā)展應以高質量為目標，但具體通過何種具體路徑以達到高質量，仍是亟待研究的重要問題。本研究通過分析新加坡職業(yè)教育高質量發(fā)展的具體策略，力圖為我國選擇職業(yè)教育質量提升的路徑提供借鑒與啟示。

一、新加坡職業(yè)教育高質量發(fā)展的背景

1.知識經濟背景下，對高素質技術技能人才的需求加大。新加坡于1965年脫離馬來西亞成為獨立國家，其經濟在經歷資本密集階段、技術密集階段后，現(xiàn)已進入到知識密集發(fā)展階段。21世紀初，新加坡政府制定了“產業(yè)21計劃”，希望將新加坡建設成為一個富有活力的、穩(wěn)定的知識性產業(yè)中心。與資本密集階段、技術密集階段以實體經濟為國家經濟發(fā)展的重要支柱不同，在知識密集發(fā)展階段無形資產的獲得尤為重要，因此，企業(yè)對勞動者的能力要求不局限于技術技能層面，還要求勞動者擁有創(chuàng)新意識、信息收集能力、合作精神等軟能力。新加坡原有職業(yè)教育僅注重學生實踐知識的獲得而忽視軟能力的培養(yǎng)，不能滿足現(xiàn)階段經濟發(fā)展對人才的需要。職業(yè)教育應該適應經濟社會發(fā)展，在此背景下新加坡需提高職業(yè)教育質量，培養(yǎng)大量能夠服務于高端經濟制造業(yè)發(fā)展的高素質技術技能人才。

2.政府政策背景下，職業(yè)教育向終身化趨勢發(fā)展。新加坡的職業(yè)教育不局限于學校形態(tài)下的全日制教育，政府也將職業(yè)啟蒙教育和在職培訓納入職業(yè)教育的范疇中。新加坡教育部提出在中小學階段開設教育與指導的相關課程，旨在提高學生自我認同感的同時，培養(yǎng)學生進行職業(yè)選擇的能力。隨著產業(yè)結構轉型升級和新興技術的出現(xiàn)，為使勞動者能夠不斷學習，以提升其勞動技能，新加坡政府在2014年提出“技能創(chuàng)前程”計劃，希望能夠建立高質量的職業(yè)培訓體系。與普通教育具有固定的接受年限不同，職業(yè)教育將貫穿于受教育者的整個學習和職業(yè)發(fā)展生涯。在教育終身化的趨勢下，為滿足受教育者高質量、多樣化的教育需求，職業(yè)教育質量也需不斷提升。

3.教育分流背景下，職業(yè)教育吸引力需逐步提升。在“教育不僅要培養(yǎng)科學家，也要培養(yǎng)技術技能人才”的理念下，新加坡通過三次考試對學生進行分流，學生根據(jù)考試成績分別進入普通教育分支或職業(yè)教育分支學習。在過去，即使國家對技術技能人才的需求缺口較大，但職業(yè)教育在新加坡依然被國民視為“不喜歡學習”的學生的一種繼續(xù)教育模式，未通過PSLE考試和中學畢業(yè)考試的學生被送進職業(yè)學院，在分流考試中沒有進入普通高中學習的學生，不愿接受職業(yè)教育而是選擇直接就業(yè)。現(xiàn)階段，為使更多的學生選擇職業(yè)教育的學習，經過理論知識學習和實踐技能培養(yǎng)后能夠勝任高端產業(yè)的工作，新加坡需要實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展，以提升職業(yè)教育對學生和家長的吸引力。

二、新加坡職業(yè)教育高質量發(fā)展的路徑選擇

新加坡工藝教育學院作為新加坡的中等職業(yè)院校，于2005年獲得新加坡質量獎，也是新加坡唯一獲得該獎的教育機構。新加坡的理工學院和我國高等職業(yè)院校擁有相同的辦學層次定位，每年有40%的學生在中學畢業(yè)后可以選擇普通教育方向，因為理工學院高質量的人才培養(yǎng)，優(yōu)先選擇進入理工學院學習。新加坡始終以高質量作為職業(yè)教育發(fā)展的目標，通過多樣化的路徑選擇，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

1.體系構建：建立適應經濟社會發(fā)展的“H”型立交橋式職業(yè)教育體系。新加坡的職業(yè)教育體系既能滿足國家經濟發(fā)展對技術技能人才的需要，又能使選擇職業(yè)教育學習的學生通過考試順利升學，或通過一定時間的培訓選擇普通教育方向。適應經濟社會發(fā)展的“H”型立交橋式職業(yè)教育體系是新加坡職業(yè)教育高質量發(fā)展的基礎。

在適應經濟社會發(fā)展層面，新加坡根據(jù)不同的經濟發(fā)展階段著重發(fā)展不同層次的職業(yè)教育。20世紀60年代建國初期，新加坡的經濟政策是進行快速工業(yè)化發(fā)展，需要大量青年勞動力，在此階段國家著重發(fā)展初等職業(yè)教育，大量開設技能中學和職業(yè)中學，讓青年人學會簡單的勞動技能。20世紀末，經過前一階段快速工業(yè)化發(fā)展后，新加坡的經濟取得長足進步，在此階段國家的發(fā)展目標為建設高科技制造業(yè)中心。原有初等職業(yè)教育的畢業(yè)生不能從事高端技術技能的工作，因此國家在此時期著重發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。在2000年至今的第三個經濟發(fā)展階段，隨著產業(yè)結構的更迭，對崗位的能力要求不斷變化，因此，新加坡政府提出 “技能創(chuàng)前程”計劃，旨在為在職勞動者提供相應的技能培訓，職業(yè)教育的面向范圍拓寬至非全日制教育。

新加坡的職業(yè)教育體系不僅能夠適應經濟社會發(fā)展需要，還能夠滿足受教育者多樣化的教育需求。新加坡職業(yè)與技術教育被廣為接受的原因之一是建立了教育“立交橋”，以確保職業(yè)教育并不是斷頭教育。新加坡工藝教育學院的學生在學習過程中，可以在接受一段時間的文化課培訓后轉入普通教育分支學習。希望升學的學生如果在畢業(yè)時通過劍橋O水準測試或在新加坡工藝教育學院學習階段取得相應的高績點，則可以順利升入新加坡的理工學院。由理工學院升入至大學時，學校不再硬性地將畢業(yè)生的O水準成績作為入學的唯一要求，而是以畢業(yè)生在理工學院的平均績點作為主要申請標準，O水準成績只供參考。學生既可以升入應用型大學，如新躍社科大學;也可以選擇升入研究型大學，如新加坡國立大學和南洋理工大學。

2.專業(yè)設置：通過科學的開發(fā)程序使專業(yè)設置與產業(yè)布局耦合。職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，其專業(yè)設置也應該與產業(yè)需求相適應。與接受普通學術型教育學生的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同，職業(yè)院校的大部分學生在畢業(yè)后選擇進入生產一線就業(yè)，學生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度是衡量職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要指標之一。職業(yè)院校開設與產業(yè)緊密對接的專業(yè)，不僅能夠滿足產業(yè)對技術技能人才的需求，還能夠提高學生的就業(yè)率。新加坡職業(yè)院校根據(jù)產業(yè)轉型升級和企業(yè)需求的變化，及時更新專業(yè)設置，以保證學院培養(yǎng)的人才能夠在就業(yè)市場中占有一席之地。

新加坡各理工學院的專業(yè)設置一般是以產業(yè)結構變化、區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求為依據(jù)，根據(jù)市場技術、人才的現(xiàn)實需求來設計開發(fā)。以新加坡南洋理工學院為例，在準備專業(yè)開發(fā)之前，與國際百家企業(yè)建立了合作關系。為保障專業(yè)設置能夠符合市場需求，學院注意了解和研究國內外最新的科技現(xiàn)狀和新興產業(yè)情況，注重掌握前沿的理論和信息;充分重視和了解學生家長的需求，將各專業(yè)每年招生報名和錄取情況作為學生對專業(yè)設置需求的重要表現(xiàn)信息。在后續(xù)專業(yè)開發(fā)的過程中，學院采用了科學的開發(fā)程序。在最開始階段，學院根據(jù)國家、企業(yè)、學生的需求做出最新的需求報告;在專業(yè)需求調研后，學院建立專業(yè)籌備小組，專業(yè)籌備小組提出專業(yè)設置意見交至學術委員會和教育部審核;在新專業(yè)落實后，學院再定期對新專業(yè)的實施情況和效果進行監(jiān)控并及時修正。

3.雙向融合：學校與企業(yè)緊密合作。職業(yè)教育具有實踐性，受教育者不能僅以課堂作為學習的唯一場所。職業(yè)院校內部的實訓基地條件有限，因此，學校與企業(yè)進行合作，將企業(yè)作為職業(yè)院校學生實習的平臺，可以有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。但不同于學校以“學生培養(yǎng)”為主要目標，企業(yè)更看重的是參與合作后所獲得的收益，因此，如果僅從學校的利益出發(fā)，單一希望企業(yè)提供實訓平臺，校企合作質量不能夠得到保障。新加坡的職業(yè)院校與企業(yè)進行雙向合作，企業(yè)為學生提供與未來就業(yè)相似的工作環(huán)境進行實習，學校為企業(yè)員工定期提供培訓，為企業(yè)提供全面的問題解決方案，以此保證二者合作關系的穩(wěn)定持久。

新加坡的職業(yè)院校與企業(yè)合作為學生搭建實習實訓平臺。新加坡工藝教育學院與國際百所著名公司在校園內部合作建立了宇航員訓練中心、醫(yī)療仿真實訓中心等教學科技中心;新加坡理工學院與畢馬威、新加坡電信、富衛(wèi)保險、星展銀行等大型公司合作，公司為學生提供實踐實習的地點。除此之外，新加坡南洋理工學院還提出“教學工廠”的教學理念，在教學工廠中實訓設備很多是由企業(yè)贈送并且是企業(yè)正在使用的先進技術設備，這種實用而超前的教學大大縮短了學習與應用的距離，學生在畢業(yè)后無須接受較多的職前培訓就可以直接勝任工作，進而減少了企業(yè)的培訓成本。教學工廠能夠使學校與企業(yè)緊密聯(lián)合，是一種校企雙方共同獲益的教學方式。

新加坡的職業(yè)院校還為企業(yè)提供服務。新加坡工藝教育學院在其2020年發(fā)布的《第四次戰(zhàn)略藍圖》中提出，學院與企業(yè)緊密地合作，為不同企業(yè)的員工量身定做培訓計劃并提升其技能。新加坡理工學院建立先進的制造中心、商業(yè)創(chuàng)造中心、數(shù)字建筑創(chuàng)新中心、數(shù)據(jù)科學與分析中心、能源與化工培訓中心等，旨在為公司特別是各大中小企業(yè)提供先進的咨詢意見和問題解決方案，以提升企業(yè)對待風險的防范和化解能力。職業(yè)院校在與企業(yè)進行合作服務的同時也能提升教師的實踐水平和專業(yè)能力，使得教師在課堂上能夠更好地將相關經驗講授給學生。

4.教師培養(yǎng)：建設高素質專業(yè)化的師資隊伍。新加坡自然資源匱乏，因此國家高度重視人力資源開發(fā)。教師作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要承擔者和教學活動的重要引導者，在保障職業(yè)教育高質量發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用，所以新加坡從發(fā)展職業(yè)教育的最初，就致力于打造一批高素質專業(yè)化的教師隊伍。

職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別在于，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術技能人才，這就要求在教師招聘過程中不能僅以學歷作為唯一的入職要求。新加坡職業(yè)院校的教師聘任不要求申請者畢業(yè)于名牌大學或擁有碩士、博士等高學歷，本科畢業(yè)即可。新加坡職業(yè)院校很看重教師的企業(yè)工作經驗，80%的教師曾是企業(yè)的經理或業(yè)務骨干。大學畢業(yè)后如果沒有經過企業(yè)實踐的鍛煉，沒有企業(yè)的業(yè)績，一般很難進入新加坡職業(yè)院校當教師。隨著產業(yè)結構優(yōu)化升級，教師的實踐能力除了在入職前予以要求外，也需通過在職培訓的方式使其不斷得到提升。為使教師更好地了解不同國家的先進教學方法，學院鼓勵并幫助教師進行海外培訓，要求教師將國際最新、最先進的成果和思想帶回本國，并積極在教學和科研一線給予應用和總結。新加坡2021年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，年齡在55歲以上的教師占總體職業(yè)院校教師比例的10.33%。按照新加坡62歲的退休年齡，此部分教師處在個體職業(yè)生涯的末期階段，但依然擁有和中青年教師等同的接受培訓的權利。例如，新加坡南洋理工學院提出“無貨架壽命”的思想，即無論教師年齡大小，只要個體有參加培訓和繼續(xù)學習的意愿，學校都會給予外出學習深造的機會。

5.技術保障：將信息智能化手段融入職業(yè)教育教學和管理的全過程。近代社會經歷了機械化、電氣化、信息化三次工業(yè)技術革命，現(xiàn)已進入智能化的發(fā)展階段。新加坡作為亞太地區(qū)的信息化強國，在21世紀初就將信息智能化融入職業(yè)教育教學和管理的全過程，為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供技術保障。

在職業(yè)院校教學層面，智能信息化的教學方式能夠提高學生的認知能力，優(yōu)化教師的課堂教學過程。尤其是在職業(yè)教育的實操實訓課程中，真實的操作設備昂貴且學生不易接觸，利用虛擬仿真技術能夠讓學生體會“身臨其境”的感覺。新加坡工藝教育學院在其2020年發(fā)布的《第四次戰(zhàn)略藍圖》中提出，將數(shù)字技術、人工智能（AI）和分析技術應用于教師的“教”與學生“學”的過程中，通過增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）和混合現(xiàn)實（MR）等技術能夠讓學生獲得真實的學習體驗。新加坡工藝教育學院利用數(shù)據(jù)分析和人工智能大數(shù)據(jù)使教師及時了解學生的學習進展情況和學生在學習過程中遇到的問題，在課堂上有針對性地對學生理解有難度的知識點進行講解，從而提升了教師的授課效率，保證了學生的學習效果。

在職業(yè)院校管理層面，智能信息化的融入能夠使學校運轉透明化、高效化，管理過程更加規(guī)范化。例如，新加坡的五所理工學院聯(lián)合研發(fā)LEO2.0學習管理系統(tǒng)，使用者可以通過筆記本電腦和移動設備訪問，學生利用此系統(tǒng)進行電子協(xié)作、訪問模塊資源、提交作業(yè)、統(tǒng)計考勤等。再如，新加坡南洋理工學院開展校園數(shù)字化建設，將優(yōu)質高效的信息整合、迅速便利的信息交流傳播、持久完整的信息儲存共享;完善應用軟件系統(tǒng)，為全校師生提供有效的知識管理平臺，不僅學生和教師能夠從中獲益，學院領導及有關人員也能查詢到相關的資料并進行分析，為其科學合理決策提供依據(jù)。

三、新加坡職業(yè)教育高質量發(fā)展路徑選擇的經驗借鑒

1.完善職業(yè)教育體系內部相關招生考試制度，打通學生向上求學道路。在新加坡，選擇接受職業(yè)教育的學生可以通過升學和一定時間的培訓進入普通教育學習;新加坡工藝教育學院的畢業(yè)生可以升入理工學院學習，理工學院的畢業(yè)生可以升入國內、國外知名大學深造?？梢姡晟泼魑娜雽W標準能夠提升新加坡職業(yè)教育的吸引力。借鑒新加坡經驗，我國應該完善職業(yè)教育體系內部各層級之間的升學考試制度。

在中職升入高職階段，我國自20世紀90年代末出現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學類型以來，高等職業(yè)院校的招生考試方式不斷改革，出現(xiàn)了“自主招生”“單考單招”“貫通培養(yǎng)”等多種形式，但總體上還是在普通高考制度的框架下，服務于普通高中教育之后的升學考試。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出職業(yè)教育是一種教育類型，因此職業(yè)教育也應該建立“特色化”的考試體系。與普通高考只進行文化課考試不同，職教高考需要將技能作為重要的考核內容之一。第一，職教高考的技能評分標準可以參照世界技能大賽的評分標準。技能大賽主要采用分析性量規(guī)，分析性量規(guī)涉及范圍廣，內容精準，能對細節(jié)部分開展準確和詳細的描述。職教高考也應細化各項技能考核標準，在考試大綱中將各項評價標準清晰列出，在考試中做到“評分可依”。部分操作可以采用機器和人工合作評分的方式，提高技能考核部分的客觀性。第二，現(xiàn)階段各省均建立了職教高考制度，但不同省份的職教高考擁有不同的招生考試標準，極少數(shù)中職生在升學時能夠跨省份升學，在一定程度上影響了職教高考的公平性。因此，職教高考也應和普通高考相同，在國家范圍內建立統(tǒng)一的入學考試標準。

在高職升入本科階段，現(xiàn)有的專升本考試科目為公共課測試（政治、英語）和專業(yè)課理論基礎測試，考試方式以筆試為主，缺乏對學生實踐技能的考核，沒有凸顯職業(yè)教育的類型特色?？荚噧热菔菍W生學習的“指揮棒”，此種考試方式使參加專升本考試的學生專注于升學類文化課程的學習，忽視技術技能課程，與原有高職的人才培養(yǎng)目標大相徑庭。因此，現(xiàn)有專升本考試也應該和職教高考相同，加入實踐技能的考查部分，以此體現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點。任何一種學歷都不是整個學習過程的終點，通過考試分數(shù)和高績點可以進入下一階段學習，一定程度上能促使更多學生選擇職業(yè)教育。

2.加深學院與企業(yè)雙向合作，在深度融合中謀求校企共同發(fā)展。新加坡的職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作不僅體現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)設置更新、課程開發(fā)、實習實訓的全過程，還體現(xiàn)在職業(yè)院校對企業(yè)員工提供在職培訓，為企業(yè)創(chuàng)新成果提供技術支持等。產教融合是職業(yè)教育的本質特征和基本模式，我國職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作也應該是雙向的，校企共同發(fā)展才能保證合作關系的穩(wěn)定持久。

在企業(yè)層面，學習新加坡“教學工廠”的理念，企業(yè)可以將生產過程中較為簡單的步驟轉移至職業(yè)院校操作。對企業(yè)而言，可以減少其生產成本，增加利潤;對職業(yè)院校而言，真實的工作環(huán)境和操作過程能夠提高學生的學習質量，提升學生的操作技能。企業(yè)師傅是學生在企業(yè)學習、實訓的重要引領者，在教學過程中不僅能夠傳授給學生相關技能技巧，還能夠潛移默化地影響學生的工作精神和態(tài)度，將學生培養(yǎng)成為工匠。企業(yè)應該制定相關政策，如給予師傅績效工時、將師傅所帶徒弟的成果作為對師傅的考核標準之一，激勵企業(yè)師傅參與學徒的人才培養(yǎng)全過程。除此之外，因為職業(yè)教育的畢業(yè)生面向一線崗位就業(yè)，職業(yè)院校教師不能完全了解產業(yè)一線對人才的需求，所以企業(yè)也應參與職業(yè)教育專業(yè)的開發(fā)與更新，及時將產業(yè)技術需求傳遞給職業(yè)院校，從而使合作設置的專業(yè)能夠契合區(qū)域產業(yè)結構，更好地服務于產業(yè)轉型升級。

在學校層面，職業(yè)院校根據(jù)不同企業(yè)的需求為其員工定制相對應的培訓。院校不僅可以為員工提供技術能力的相關培訓，也可以為員工定期提供語言培訓。教師深入了解企業(yè)在生產和經營中遇到的問題，根據(jù)自己掌握的理論和教學實踐經驗提出相應的解決方案，并將方案作為真實案例在課堂上講授，能夠提高學生的學習興趣。

3.優(yōu)化職業(yè)教育師資類型結構，重視教師專業(yè)成長與發(fā)展。舒爾茨在人力資本理論中指出，人力資源是最重要的資源，可以創(chuàng)造出無限的價值。因此，新加坡的職業(yè)院校高度重視人力資源開發(fā)，通過設立職業(yè)教育教師準入標準、加強教師在職培訓等方式提高教師的專業(yè)能力。我國應該采取相應策略優(yōu)化職業(yè)教育師資的類型結構，重視教師在職培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

第一，改變職業(yè)院校教師的入職標準。實踐知識是職業(yè)院校學生學習內容的重要組成部分，因此要求職業(yè)院校教師不僅應該具備理論知識，更應該具備實踐技能。新加坡的職業(yè)院校對教師學歷沒有過高的要求，但要求教師有在企業(yè)工作五年以上的經歷。反觀我國職業(yè)院校的教師招聘，一些院校要求教師具有研究生及以上學歷，部分“雙高”院校要求教師畢業(yè)于雙一流高校，但對教師的工作經歷卻沒有硬性要求。我國應該將實踐能力作為教師的重要入職考察標準，對于學歷不高但工作經驗豐富的企業(yè)師傅破格招聘。第二，給予相應政策吸引企業(yè)人員進入職業(yè)院校兼職，優(yōu)化職業(yè)教育師資的類型結構。2021年，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中指出，強化“雙師型”教師隊伍建設，推進校企互聘兼職教師隊伍建設。目前我國職業(yè)院校教師類型以在職教師為主，企業(yè)兼職教師比例較低。我國可以采取給予兼職教師相應工作績效、優(yōu)先評定兼職教師職稱、政府制定專項撥款政策、設立兼職教師專項經費等方式吸引更多的企業(yè)人員進入職業(yè)院校兼職。第三，通過在職培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展。隨著產業(yè)結構升級，企業(yè)對技術技能人才的要求日益變化，職業(yè)院校教師需要通過在職培訓以掌握新技術，并在課堂上傳授給學生。據(jù)調研結果顯示，職業(yè)院校教師對于目前的培訓并不認同，有的甚至產生厭煩、抵制情緒。職業(yè)院校應該將培訓內容與教師需求緊密貼合，利用多元化的培訓方式，將實體課程與在線培訓相結合，節(jié)省教師培訓時間并在培訓結束后頒發(fā)相應合格證書，將此證書作為教師學期考核的依據(jù)之一。職業(yè)院校應加大教師的國際培訓力度，在教師外出交流學習期間合理安排工資和績效，對于學習后歸國的教師，如果其能將國際經驗本土化改造并應用于課堂教學和科研成果中，可以優(yōu)先評定職稱。

4.積極采用智能技術手段，促進教學管理過程的現(xiàn)代化。在信息化智能時代的背景下，新加坡將智能技術手段應用于教學和管理的過程中。在課堂教學中，運用AR、VR等虛擬仿真軟件，并運用大數(shù)據(jù)分析學生對知識的習得情況;在教學管理中，學院研發(fā)LEO2.0學習管理系統(tǒng)，將有效信息和資源在全院范圍內共享，提升管理的效率和透明度。我國也應該在職業(yè)教育的教學和管理的過程中積極采用智能技術手段。

教師在開展教學前，將相關知識內容提前布置給學生，學生根據(jù)知識內容在小組范圍內提前預習，小組成員合作利用信息資源平臺解決預習時遇到的問題。在實踐課授課的過程中，將虛擬化仿真實訓設備應用到學生的實訓過程中。職業(yè)教育的實訓設備價格相對高昂，所以一些低年級的學生不能直接動手進行操作，運用虛擬設備可以使學生擁有真實的操作感覺，提升學生參與實踐活動的積極性。在授課結束后，運用大數(shù)據(jù)分析可以使教師更好地了解學生的學習情況，在課余后為學生提供有針對性的指導。與工業(yè)4.0相比，工業(yè)5.0時代著重于高度滿足個性化需求，大數(shù)據(jù)可以根據(jù)學生的學習興趣，在學習全程中個性化地為學生推送相應資源。相關智能技術手段，也應賦能于教育管理的過程。雖然經過教育信息化1.0時代，我國職業(yè)教育管理信息化取得了一定的成就，但目前管理信息化的現(xiàn)實水平與我國實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的理想目標之間仍然存在巨大差距。學習新加坡的方式，我國部分雙高院?？梢院陀匈Y質的信息技術公司合作研發(fā)相關管理平臺，教職員工和學生可以在個人的移動端隨時登錄，在分享自己所獲得的信息的同時查看其他人共享的資源，以此有效提升有效信息搜索的效率。

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作者簡介]任睿文（1997- ），女，黑龍江哈爾濱人，沈陽師范大學教育科學學院、遼寧省職業(yè)教育研究院在讀碩士;徐涵（1964- ），女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學教育科學學院、遼寧省職業(yè)教育研究院，教授，博士。（遼寧? 沈陽 110034）

[基金項目]本文系遼寧省教育廳2021年度科學研究經費項目（面上項目）立項課題“遼寧省高等職業(yè)院校內部質量保障體系研究”的研究成果。（項目編號：LJKR0651，項目主持人：鄭藝）