蔡麗平

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程。文章基于學(xué)?，F(xiàn)狀的分析，提出構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的意義，并從以喚醒主體自覺提高教師自我效能感、以創(chuàng)新工作機(jī)制激發(fā)教師內(nèi)涵發(fā)展力等方面闡述“學(xué)習(xí)共同體”視域下的教師專業(yè)發(fā)展路徑與策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;教師專業(yè)發(fā)展;發(fā)展需求;工作機(jī)制

一、本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

江門市蓬江區(qū)紫茶中學(xué)教師共84人。本校5年以內(nèi)教齡的教師占比最高，達(dá)到51.2%;6—10年教齡的教師占比7.1%;11—20年教齡的教師占比20.2%;20年以上的教師占比21.4%。在教師面臨的專業(yè)發(fā)展障礙方面，教齡5年以內(nèi)的教師主要困惑于無法調(diào)節(jié)專業(yè)發(fā)展與工作的沖突;教齡10年以上的教師中，32%的教師因為工作時長而難以投入精力提升專業(yè)素養(yǎng)，17.9%的教師既因工作時長和照顧家庭而難以提升專業(yè)素養(yǎng);還有10.7%的教師缺乏明確的成長動力。在教師渴求獲得專業(yè)發(fā)展的維度方面，教齡5年內(nèi)的教師傾向于獲取具體的教學(xué)方法;教齡5—20年的教師傾向于具體的教學(xué)理論指導(dǎo)以及教科研水平的提升;20年教齡以上的教師傾向于形成自己的教學(xué)風(fēng)格?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析，可知本校教師專業(yè)發(fā)展存在以下主要問題：年輕教師多、平均教齡短、骨干層缺口大、發(fā)展需求各異等。

二、構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)共同體”的意義

（一）學(xué)習(xí)共同體拓寬教師專業(yè)發(fā)展空間

教師專業(yè)發(fā)展需要依托合作交流和扶助心靈的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師主體與共同體發(fā)展效能最優(yōu)化。教師是學(xué)習(xí)共同體的主要角色，共同發(fā)展是學(xué)習(xí)共同體的核心目標(biāo)，包容與歸屬是學(xué)習(xí)共同體的氛圍，協(xié)商與對話是學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行方式，共同的規(guī)則與愿景是學(xué)習(xí)共同體的規(guī)范。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，既有利于拓展教師的專業(yè)發(fā)展空間，又有利于教師間的互促共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個人價值與集體價值最大化。

（二）學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展

教師在共同體中為了完成任務(wù)、解決實(shí)際問題而與同伴相互交流和協(xié)作，在學(xué)習(xí)關(guān)系中形成精神共同體，最終形成共生共建的生態(tài)圈。教師主體在共同體中汲取養(yǎng)分的同時，通過個人創(chuàng)造為共同體帶來新的信息、新的資源并得到共同體的承認(rèn)與共享，進(jìn)一步強(qiáng)化和共享價值觀念，達(dá)到知識與情感的溝通和分享，促進(jìn)自身在共同的專業(yè)文化和成長環(huán)境中的內(nèi)涵發(fā)展。

三、“學(xué)習(xí)共同體”視域下的教師專業(yè)發(fā)展路徑與策略

基于本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵發(fā)展路徑，紫茶中學(xué)以建設(shè)廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地為契機(jī)，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制和路徑，打造有效運(yùn)作模式，形成“讀書積累+實(shí)踐 / 情景+外界引導(dǎo)+反思寫作”的專業(yè)發(fā)展路徑。

（一）以喚醒主體自覺提高教師自我效能感

1. 加強(qiáng)教師對職業(yè)的認(rèn)同和熱愛

通過師風(fēng)師德建設(shè)，幫助教師感受職業(yè)的崇高感和使命感，促進(jìn)教師主動提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)智慧，主動追求“內(nèi)生自覺”成長，主動探尋專業(yè)發(fā)展的生命價值，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。紫茶中學(xué)以“慧生于愛，美成于行”的“慧美”教師文化感召教師成長。在每學(xué)期末，學(xué)校為了鼓勵先進(jìn)，樹立榜樣，展現(xiàn)教師立德樹人的精神風(fēng)貌，開展“慧美”先鋒教師、“慧美”教壇新星等“慧美”系列人物評選和表彰活動。

2. 提高教師自我效能感

教師自我效能感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。紫茶中學(xué)在每學(xué)月的“紫慧”成長沙龍中，鼓勵教師將教學(xué)情景與實(shí)踐中遇到的各種問題，通過服務(wù)于實(shí)踐的有效反思，最終實(shí)現(xiàn)教育技能的提高，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身的教育信念和專業(yè)發(fā)展內(nèi)源動力。

（二）以創(chuàng)新工作機(jī)制激發(fā)教師內(nèi)涵發(fā)展力

1. 教研與集體備課機(jī)制

紫茶中學(xué)作為廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地學(xué)校，全力開展“一核雙翼八路徑”項目研究。學(xué)校以課題研究為抓手，以星級備課組建設(shè)與管理為突破，以先進(jìn)教研組創(chuàng)建為方向，大力開展全員教研與集體備課，探索教研機(jī)制的實(shí)效性。

（1）教研模式。有效教研，主要針對學(xué)科教學(xué)所出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象及問題，從微觀角度分析，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，并在教學(xué)中實(shí)施。因此，教研能力是有效體現(xiàn)教師專業(yè)能力的關(guān)鍵部分。紫茶中學(xué)倡導(dǎo)“在研究中工作，在工作中研究”的學(xué)術(shù)科研文化，建構(gòu)全員參與、同伴互助的教研體系，探索課題引領(lǐng)、主題驅(qū)動、課例研討，任務(wù)跟進(jìn)的序列化教研模式，引導(dǎo)教師跳出日常事務(wù)、切換研究視角，解決真實(shí)問題。全校教師通過各級課題的研究，形成學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)教研工作的學(xué)術(shù)化開展。

（2）創(chuàng)新集體備課制度。由傳統(tǒng)的聽課、評課研討深化為“自備+研改”的每日教研活動，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”為教研重點(diǎn)，形成常態(tài)化研討氛圍，形成“個人準(zhǔn)備—集體探討—個人完善（求同存異）—課堂實(shí)施—課后反思”研備流程。

2. 激勵與評價機(jī)制

（1）激勵教師個人成長。學(xué)校制定改革培訓(xùn)方式等舉措，激發(fā)教師個人專業(yè)成長活力。學(xué)校還可以利用年輕教師的成長激勵中年教師，形成相互促進(jìn)和共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍。

（2）打造星級備課組。備課組作為教研共同體的最小單位，充分發(fā)揮著教師在深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師團(tuán)隊發(fā)展的作用。學(xué)校在每個學(xué)期工作總結(jié)時，依據(jù)團(tuán)隊發(fā)展、團(tuán)隊活動、課堂評價、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)業(yè)成就、科研質(zhì)量、團(tuán)隊特色等指標(biāo)考核各備課組建設(shè)的措施和成效，并給予評價考核建議，推薦評選星級（進(jìn)步）備課組。

（三）以不同學(xué)習(xí)平臺對接各成長階段教師發(fā)展需要

1. 根據(jù)個人成長規(guī)劃，給予差異化的專業(yè)發(fā)展支持

對于工作在5年以內(nèi)的年輕教師，引導(dǎo)其做好短期成長規(guī)劃，延長培訓(xùn)時限，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，通過較為持久的關(guān)系和穩(wěn)定互促的共同體學(xué)習(xí)氛圍，提供不斷成長的動力。對于工作10年左右的骨干教師，需要通過各種形式拓寬教師視野，激發(fā)成長的內(nèi)在動力;對于工作20年以上的資深教師應(yīng)提煉教學(xué)風(fēng)格，鼓勵向名師、專家邁進(jìn)。E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE

2. 根據(jù)個人與團(tuán)隊需要，提供多層次的成長空間和展示平臺

為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造一支理念新、素養(yǎng)高、專業(yè)硬的教師隊伍，紫茶中學(xué)聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)，全力推進(jìn)教師專業(yè)成長。通過開展“青藍(lán)工程”“骨干教師示范課”“青年教師競賽課”“青年教師成長營”等活動，建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮校本教研基地的引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)。

3. 根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，推進(jìn)名師隊伍建設(shè)

為了適應(yīng)新課改的要求，紫茶中學(xué)高度重視名師隊伍的建設(shè)。目前學(xué)校有2個區(qū)級名師工作室，13位區(qū)級以上名師，4位人才引進(jìn)優(yōu)秀教師。名師發(fā)揮傳、幫、帶作用，更新教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)，開展課程改革，培養(yǎng)骨干教師。

（四）以構(gòu)建文化環(huán)境優(yōu)化教師發(fā)展空間

1. 構(gòu)建“平等、開放、和諧、共享”的“紫慧”文化

紫茶中學(xué)在辦學(xué)理念“紫慧教育”的指引下，構(gòu)建“紫慧”文化，引導(dǎo)每位教師以學(xué)校整體發(fā)展為共同目標(biāo)，以平等開放、和諧共享的心態(tài)融入學(xué)習(xí)共同體，鑄就共榮、共生、共促的教師發(fā)展文化。

2. 提供良好的軟硬件環(huán)境和學(xué)習(xí)渠道

建立健全的考核制度，提高教師的工作滿意度和幸福感，真正激發(fā)教師的能動性。加大對教師培養(yǎng)的投入和支持，完善學(xué)校圖書、電子資源建設(shè)，為教師教學(xué)科研提供學(xué)習(xí)渠道。

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展，是國家教育改革宏觀背景下與微觀層面上的政策指引與實(shí)踐策略。在學(xué)習(xí)共同體視域下，強(qiáng)調(diào)共學(xué)共研的教師隊伍培育，在外在力量的塑造提升中轉(zhuǎn)為內(nèi)在的構(gòu)建生長，逐步構(gòu)建基于需求的自我專業(yè)信念、認(rèn)知、情感、意志力、素養(yǎng)，探尋專業(yè)發(fā)展的路徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展由“散兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同成長”，實(shí)現(xiàn)教師個人價值與集體價值的最大化，最終成長為樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)的新時代優(yōu)秀教師。

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[*本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研江門蓬江基地建設(shè)項目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]E424324A-90C5-4D43-84C9-FA7B04F2E1CE