王杞娜

摘 要：舞蹈表演作為國內(nèi)高校舞蹈教育體系的一部分，其性質(zhì)不再是對舞蹈表現(xiàn)形式的一種稱謂，而是涵蓋了教育過程的一門專業(yè)。以教育學(xué)領(lǐng)域的教育科學(xué)研究為切入點，對高校舞蹈表演教學(xué)研究的含義、對象、特性進行相應(yīng)的分析，并嘗試探討舞蹈表演教學(xué)研究對于國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)教育的意義與價值。

關(guān)鍵詞：舞蹈表演;教學(xué)研究;國內(nèi)高校

一、高校舞蹈表演教學(xué)研究的含義

高校教師的首要任務(wù)是通過教學(xué)活動培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)人才。這要求高校教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)開展相應(yīng)的教研工作，提高自身對教育教學(xué)的認識，及時更新教育教學(xué)的理念，掌握科學(xué)有效的研究方法。然而，國內(nèi)高校非教育類專業(yè)畢業(yè)的教師未經(jīng)過教育學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，與自身專業(yè)的學(xué)術(shù)研究相比，教學(xué)研究便顯得有些捉襟見肘。因此，筆者認為國內(nèi)高校的舞蹈表演教學(xué)研究應(yīng)從教育學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，以教育科學(xué)研究為切入點展開。

在教育學(xué)領(lǐng)域，教育研究是教育科學(xué)研究的簡稱，是指在教育領(lǐng)域進行的科學(xué)研究。而舞蹈表演作為國內(nèi)高校舞蹈教育體系的一門專業(yè)，從本質(zhì)上講涵蓋了一定的教育過程，屬于教育領(lǐng)域的一部分，將教育研究的觀點引申至舞蹈表演教學(xué)研究是較為科學(xué)有效的方式。筆者通過查閱和梳理教育研究的含義，歸納出高校舞蹈表演教學(xué)研究的含義有以下三方面：首先，高校舞蹈表演教學(xué)研究以揭示國內(nèi)高校的舞蹈表演專業(yè)教學(xué)本質(zhì)、探索國內(nèi)高校的舞蹈表演專業(yè)教學(xué)研究規(guī)律、解決國內(nèi)高校的舞蹈表演專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題、提高國內(nèi)高校的舞蹈表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為研究目的;其次，高校舞蹈表演教學(xué)研究運用了科學(xué)的研究方法，以達到對研究問題獲得客觀的、準確的研究結(jié)論;最后，高校舞蹈表演教學(xué)研究的過程具有規(guī)范性和嚴謹性?！敖虒W(xué)是廣義的學(xué)術(shù)研究，大學(xué)教學(xué)不是技藝性操作，而是學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性。”[1]由此可見，高校教學(xué)既是一種教育過程，也是一種學(xué)術(shù)研究的過程。這一過程是從專業(yè)性的角度來看待教學(xué)，其具有的規(guī)范性和嚴謹性是高校舞蹈表演教學(xué)研究的直觀體現(xiàn)，即高校舞蹈表演教學(xué)研究是一種有目的、有計劃、系統(tǒng)性地探索國內(nèi)高校的舞蹈表演專業(yè)在教學(xué)現(xiàn)象中存在的發(fā)展變化規(guī)律的活動。

二、高校舞蹈表演教學(xué)研究的對象

多數(shù)教育學(xué)研究者認為教育研究的對象是關(guān)于人的教育問題，而國內(nèi)高校的舞蹈表演專業(yè)在教學(xué)過程中最大的關(guān)注點同樣是人，因此筆者認為國內(nèi)高校的舞蹈表演教學(xué)研究的對象是教育問題。教育問題是指人們在實際教育過程中遇到的疑難，教育活動開始之前期望的結(jié)果與實際教育活動結(jié)果之間存在的差距或矛盾。國內(nèi)高校的舞蹈表演教學(xué)研究以教育問題為研究對象，有助于提高舞蹈表演教學(xué)研究的針對性和實效性。

在高校舞蹈表演教學(xué)研究的過程中，研究者會發(fā)現(xiàn)很多教育問題。這些問題多種多樣，但并不是所有問題都具有研究價值。對此，格特·比斯塔曾提出：“‘好教育’問題應(yīng)該真正成為教育實踐、教育政策和教育研究的核心并予以持續(xù)關(guān)注，這里所說的‘好教育’問題，主要指教育的目的問題，也就是教育為了什么的問題?！盵2]因此，高校舞蹈表演教學(xué)研究的內(nèi)容需要具備以下三個基本屬性：第一，教育問題需要具備真實性，其本身是符合邏輯并真實存在的，是需要從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并歸納出來的真問題，例如“如何培養(yǎng)舞蹈專業(yè)學(xué)生的即興舞蹈表演能力”;第二，教育問題需要具備未知性，即需要通過研究得出正確答案或解決方法，而并非從參考資料中即可獲得答案的問題，例如“民族地區(qū)高等藝術(shù)院校舞蹈表演專業(yè)如何完善民族民間舞蹈課程，使其更加具有自身特色”;第三，教育問題需要具備價值性，其中包括理論價值和實踐價值兩種，例如“音樂教育對舞蹈表演學(xué)生的重要性”。

“教學(xué)是高校育人的主要途徑，教師要做好教學(xué)工作，需要有先進的教學(xué)理念、精湛的教學(xué)能力和足夠的精力投入。但是做好這些離一位優(yōu)秀大學(xué)教師的要求還存在較大差距。‘教而不研則淺，研而不教則空’，教學(xué)與科研是相輔相成、互為條件的，只有將教學(xué)與科研結(jié)合起來，并將教學(xué)研究作為學(xué)術(shù)研究的組成部分，把教學(xué)研究當作科學(xué)研究那樣重視，將教學(xué)研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)實踐中，才能實現(xiàn)高水平的教學(xué)?！盵3]因此，對于國內(nèi)高校的舞蹈表演教學(xué)研究而言，一個好的研究對象離不開教育實踐者。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、記錄日常教育教學(xué)活動所產(chǎn)生的問題，再通過反思教育教學(xué)過程，研究梳理其教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的主要矛盾，最終總結(jié)歸納出真實的、有價值的教育問題。

三、高校舞蹈表演教學(xué)研究的特性

在教學(xué)本質(zhì)屬性的影響下，國內(nèi)高校的舞蹈表演教學(xué)研究不僅具有一般科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性，而且具有其他三點顯著特性。

（一）高校舞蹈表演教學(xué)研究的過程具有實踐性

舞蹈表演教學(xué)研究最終是為了解決國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)在教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，其研究過程具有較強的實踐性?！敖處熥鳛閷嵺`研究者，他們更應(yīng)該發(fā)揮實踐研究的優(yōu)勢。教師研究自己的課堂，其目的主要是就自己課堂中出現(xiàn)的問題進行深入研究，以改進課堂教學(xué)并提高教學(xué)的質(zhì)量和效果?！盵4]因此，研究者需在先進的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對某一現(xiàn)實問題開展教學(xué)研究，深入探究其特殊規(guī)律，提出比理論研究更為具體的對策、方法和途徑，保證其研究成果能應(yīng)用于實踐，最終體現(xiàn)為對教育實踐具有真正的指導(dǎo)作用。

（二）高校舞蹈表演教學(xué)研究的成果具有后效性

“在復(fù)雜多變的高等教育系統(tǒng)之中，靈動的師生及情志變遷、不可知的學(xué)術(shù)探索策略、不確定的教育實驗結(jié)果、具有風(fēng)險的周期性價值檢驗、始終充滿疑惑的科學(xué)假設(shè)……”[5]以上因素都或多或少對高校舞蹈表演教學(xué)研究的成果產(chǎn)生一定影響。因此，運用創(chuàng)新性的研究成果指導(dǎo)我國高校舞蹈表演專業(yè)的教育實踐是一個需要積累和檢驗的過程，尤其是涉及對人的發(fā)展具有基礎(chǔ)意義和根本性作用的方面時，效果可能不會立竿見影。例如，教師在教育過程中運用了新的理論觀念，其普及和檢驗的過程則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)此理論觀念的學(xué)生未來的實際工作中，但也正因如此，高校舞蹈表演教學(xué)研究才更加有生命感、靈動性和價值意義。

（三）高校舞蹈表演教學(xué)研究的方法具有整合性

教育學(xué)證實了教育研究從古至今經(jīng)歷了不同的研究階段，每個階段都有其各自不同的研究方法?！罢J識復(fù)雜的教育系統(tǒng)的活動，在方法體系上同樣需要綜合，要克服簡單的、抽象的和靜止的認識教育問題的思想方法，放棄尋找普遍的、萬能的教育模式和教育規(guī)律的企圖?！盵6]因為高校舞蹈表演教學(xué)研究的對象是關(guān)于人的教育問題，其涉及面廣、不可控性大，例如分析舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程、改進高校舞蹈教師的教學(xué)方式、優(yōu)化國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的課程設(shè)置等，所以對其描述難以進行完全量化，而是需要通過質(zhì)性和量化相整合的研究方法進行高校舞蹈表演教學(xué)研究。

四、高校舞蹈表演教學(xué)研究的意義

高校舞蹈表演教學(xué)研究的原初意義是通過研究成果解決在實踐過程中產(chǎn)生的教育問題。除此之外，舞蹈表演教學(xué)研究還有五方面意義。

（一）國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)教育實現(xiàn)自身變革的內(nèi)在要求

國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育活動主要有三個階段。第一階段是教學(xué)階段，教師將舞蹈表演的實踐方法和理論知識教授給學(xué)生。第二階段是理解階段，學(xué)生在運用實踐方法和理論知識的同時，加以自身的理解。第三階段是反思階段，這一階段不僅是指學(xué)生在理解新知識后的自我反思，更是指教師對自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等方面的理性分析。反思階段對于高校舞蹈表演教學(xué)研究而言極其重要，目前高校教師正置身于教育教學(xué)變革的時代，只有堅持與時俱進、探索實踐的教學(xué)精神，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識，并在實踐中進行具有意識性的反思活動，從事舞蹈表演專業(yè)教學(xué)的教師才能不斷提高教學(xué)水平，滿足時代發(fā)展對于教師的職業(yè)要求。國內(nèi)高校的舞蹈表演專業(yè)教育才可能適應(yīng)教育教學(xué)理論的變化，進而形成變革的機制。

（二）構(gòu)建舞蹈表演專業(yè)的教育理論，改進舞蹈表演專業(yè)的教育實踐工作

一方面，“高校舞蹈教師長期工作在一線，接觸國內(nèi)外前沿知識技能的機會有限，很容易形成思維定式，需要不斷植入新的教育理念”[7]，而舞蹈表演教學(xué)研究作為一個創(chuàng)新性認知活動，產(chǎn)生了新的教育觀點，形成了新的教育理論，并最終豐富完善其自身科學(xué)性;另一方面，“教育的核心是讓更多愿意靠近‘正確’的學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中獲得無限的可能性，這種可能性需要長期且不間斷地關(guān)注及培養(yǎng)，而絕不是以正確與否的態(tài)度去進行表面化的評判”[8]。因此，高校舞蹈表演教學(xué)研究在揭示教育現(xiàn)象規(guī)律的同時，不斷尋找和改進教育行為的途徑，可以促進國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的積極發(fā)展，改進舞蹈表演專業(yè)教師的教學(xué)工作，使國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育工作有良好的循環(huán)。

（三）描述并解釋國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育事實及國內(nèi)教育現(xiàn)象

首先，許多教學(xué)研究都會涉及對教育現(xiàn)實狀況的描述，高校舞蹈表演教學(xué)研究也不例外。其研究手段以描述為主，展現(xiàn)了國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育教學(xué)生活實際體驗，揭示了國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育事實本身，使人們獲得國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育現(xiàn)實真相，為國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)教學(xué)政策的制定與教育決策的調(diào)整提供依據(jù)。其次，學(xué)科教育受外在因素的影響制約很大，如政治、經(jīng)濟、文化等，舞蹈表演教學(xué)研究在一定程度上解釋了國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響因素，揭示了國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育規(guī)律，為改善國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育現(xiàn)象提供理論依據(jù)，使研究者能夠更加清晰地認知舞蹈表演專業(yè)教育的現(xiàn)象和本質(zhì)。

（四）提高舞蹈表演專業(yè)教育決策科學(xué)化水平

教育關(guān)乎方方面面，小至個人，大到國家，無論哪一種教育都是至關(guān)重要的，好的教育會形成一個良性循環(huán)，從個體到整體都將得到積極發(fā)展，因此教育決策的科學(xué)性與正確性至關(guān)重要。“毋庸置疑，教育研究在教育改革與發(fā)展中發(fā)揮著重要、積極的影響作用，對教育決策的科學(xué)化進程具有強大的推動作用，這也正是教育研究對于來自教育以外的顯性牽引力的有效呼應(yīng)?！盵9]因此，對于國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育而言，在進行任何教育決策之前，需經(jīng)過周密的調(diào)查研究、認真的分析和科學(xué)的論證。舞蹈表演教學(xué)研究為國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育決策提供了有力的前提依據(jù)。

（五）預(yù)測舞蹈表演專業(yè)的教育發(fā)展

教育發(fā)展具有階段性，“高校舞蹈教育應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生在舞蹈方面的天賦選擇適合個人條件的舞蹈類型;高校舞蹈教學(xué)應(yīng)依據(jù)自身情況調(diào)整選修課和實踐課比例，增設(shè)可供學(xué)生選擇的現(xiàn)代舞、踢踏舞等類型，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念”[10]。通過舞蹈表演教學(xué)研究，國內(nèi)高校的教育決策者和教學(xué)執(zhí)行者可以從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中對舞蹈表演專業(yè)的發(fā)展階段進行定位，并針對不同的發(fā)展階段提供相應(yīng)的發(fā)展目標、發(fā)展重心、發(fā)展方向和發(fā)展政策，使舞蹈表演專業(yè)的教育發(fā)展趨勢符合大致的預(yù)期。

五、結(jié)語

我國高校舞蹈表演專業(yè)的教育教學(xué)理念已發(fā)生了重大變化，舞蹈表演教學(xué)研究是國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)教育實現(xiàn)自身變革的內(nèi)在要求。置身于高等教育教學(xué)改革大潮中的高校舞蹈教師，必須積極投身于高校舞蹈表演教學(xué)研究之中，以教育科學(xué)研究為切入點，通過運用具有整合性的研究方法，正確認識國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)本質(zhì)，努力探索國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)研究規(guī)律，選擇具備真實性、未知性及價值性的研究對象，積極解決舞蹈表演專業(yè)在教育過程中出現(xiàn)的實踐問題，以此適應(yīng)形勢發(fā)展對教師職業(yè)的要求。高校舞蹈表演教學(xué)研究描述了國內(nèi)高校舞蹈表演專業(yè)的教育事實和教育現(xiàn)象，預(yù)測了舞蹈表演專業(yè)的教育發(fā)展，構(gòu)建了舞蹈表演專業(yè)的教育理論，改進了舞蹈表演專業(yè)的教育實踐工作，提高了舞蹈表演專業(yè)教育決策科學(xué)化水平，并進一步提高了我國高校舞蹈表演專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：

常州大學(xué)音樂與影視學(xué)院