張金威

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué),提升效果圖制作水平的同時(shí),提升體量感、質(zhì)感、光感與空間感。 基于此,文章定位高職院校,以注重項(xiàng)目實(shí)踐能力的通性為依據(jù),結(jié)合省級(jí)在線開(kāi)放課程“效果圖設(shè)計(jì)(3ds Max）”及其配套資源的建設(shè)思路,深入挖掘與高職環(huán)藝專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)相匹配的混合式教學(xué)方案。

1 課程資源建設(shè)思路

課程資源包含教學(xué)設(shè)計(jì)、在線開(kāi)放課程平臺(tái)以及教材。 教學(xué)設(shè)計(jì)是依托課程內(nèi)容邏輯、學(xué)情、企業(yè)市場(chǎng)等因素,設(shè)計(jì)安排知識(shí)與技能點(diǎn)架構(gòu),以此指導(dǎo)在線開(kāi)放課程平臺(tái)與教材的建設(shè),實(shí)現(xiàn)在線“平臺(tái)資源、教材資源與課堂教學(xué)”上的融會(huì)貫通。

1.1 內(nèi)容精煉課線互通——教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)思路

依據(jù)課程特點(diǎn),將課程劃分為前期設(shè)置、模型制作、材質(zhì)燈光、場(chǎng)景創(chuàng)渲4 個(gè)部分。 前期設(shè)置是針對(duì)軟件界面與基礎(chǔ)操作的工作,包括單位、界面設(shè)置以及移動(dòng)旋轉(zhuǎn)縮放等操作。 模型制作講解建模方面的知識(shí),包含二維建模與三維建模。 材質(zhì)燈光主要針對(duì)V Ray材質(zhì)與V Ray 燈光,是效果圖逼真美觀的重要保障。場(chǎng)景創(chuàng)渲是結(jié)合具體室內(nèi)外效果圖項(xiàng)目案例,將上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),目的是將效果圖制作的全過(guò)程在此逐一展現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見(jiàn)圖1）:(1）結(jié)合企業(yè)需求,在內(nèi)容上針對(duì)常用命令,減少軟件難度,同時(shí)利于知識(shí)的精準(zhǔn)定位進(jìn)行操作；(2）根據(jù)市場(chǎng)與專業(yè)特點(diǎn),依據(jù)企業(yè)效果圖制作過(guò)程,設(shè)置相應(yīng)的效果圖項(xiàng)目,貼合專業(yè)；(3）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),立足生活“講原理”,實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目制作,原理現(xiàn)行”,改變死記硬背的傳統(tǒng)方式；(4）教材與在線平臺(tái)的項(xiàng)目授課與練習(xí)全部采取“總-分-總”的形式展現(xiàn),設(shè)置“知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)表”概述項(xiàng)目案例制作重要工具,再通過(guò)項(xiàng)目分步實(shí)施,最后再利用簡(jiǎn)表復(fù)習(xí),完善學(xué)前預(yù)習(xí)與學(xué)后復(fù)習(xí)；(5）將在線平臺(tái)與教材結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),使兩者作為課堂教學(xué)的“補(bǔ)充與延續(xù)”,建立課前、課堂、課后的“梯度項(xiàng)目與平行授課”關(guān)系,充分發(fā)揮課堂教學(xué)“實(shí)時(shí)跟蹤”與線上平臺(tái)“隨時(shí)隨地”的優(yōu)勢(shì)。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.2 貼合課堂內(nèi)容延續(xù)——在線平臺(tái)與配套教材建設(shè)思路

本課程運(yùn)用“中國(guó)大學(xué)MOOC”線上平臺(tái)建立資源,共分設(shè)8 個(gè)教學(xué)單元,依據(jù)上述4 個(gè)主體內(nèi)容劃分單元章節(jié)。

第一至四單元針對(duì)“前期設(shè)置與建?！?；第五單元針對(duì)“材質(zhì)設(shè)置”；第六單元針對(duì)“燈光創(chuàng)建”；第七到九單元針對(duì)3 套“室內(nèi)外空間效果圖項(xiàng)目”。

每單元設(shè)置“微課、討論、單元測(cè)試、課后練習(xí)”等資源,以供學(xué)生學(xué)習(xí)。 “微課”為項(xiàng)目演示,每個(gè)單元的每個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)均包含“基礎(chǔ)項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目與創(chuàng)新項(xiàng)目”微課講解,從易到難形成梯度；“討論、單元、課后練習(xí)”是針對(duì)本節(jié)知識(shí)與技能點(diǎn)課前與課后的“重現(xiàn)與延續(xù)”,一則是為了難度的提升,二則是為了融入“自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造與研究”,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課程的配套教材是《3ds Max ＆ VRay 室內(nèi)外空間表現(xiàn)》,這本教材2020 年11 月成功入選“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。 本教材在項(xiàng)目制作、原理講記、拓展練習(xí)等方面,實(shí)現(xiàn)“微課資源、課件、教案與教材內(nèi)容”的多軌并進(jìn)。 教材共設(shè)立6 個(gè)章節(jié),針對(duì)“前期設(shè)置、模型制作、材質(zhì)與燈光”以及3 個(gè)“場(chǎng)景創(chuàng)建與渲染”項(xiàng)目案例,實(shí)現(xiàn)先原理講解,再進(jìn)行項(xiàng)目深化的編寫(xiě)模式。 章節(jié)中的項(xiàng)目案例制作全部采取“總-分-總”的形式展現(xiàn),先以“知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)表”作為概述項(xiàng)目案例制作的主要工具,再通過(guò)項(xiàng)目分步實(shí)施,依次詳述。 讀者可使用上述簡(jiǎn)表進(jìn)行“跟做前的預(yù)習(xí)與跟做后的復(fù)習(xí)”［1］。

在教學(xué)中,課堂教學(xué)與線上資源、教材資源內(nèi)容上呈現(xiàn)“延續(xù)”而非“重復(fù)”的方式,使“知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)”重現(xiàn),但“項(xiàng)目”不重復(fù),以此不斷強(qiáng)化學(xué)生記憶,培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí),獲得良好的項(xiàng)目教學(xué)效果。

2 混合式項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)

依據(jù)高職院校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),依托上述資源建設(shè)基礎(chǔ),運(yùn)用混合式教學(xué)理念,建立線上線下、課上課下相融合的“混合式項(xiàng)目教學(xué)”模式,包含以下特征:(1）梯度項(xiàng)目,依據(jù)項(xiàng)目制作難度建立梯度項(xiàng)目；(2）多元重現(xiàn),利用在線平臺(tái)有序開(kāi)展討論、測(cè)試等活動(dòng),使知識(shí)與技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)得以重現(xiàn)與強(qiáng)化；(3）平行授課,圍繞知識(shí)與技能點(diǎn)開(kāi)展反復(fù)多次的項(xiàng)目訓(xùn)練,組建平行關(guān)系。

2.1 由易到難梯度分布——依據(jù)項(xiàng)目制作難度建立梯度項(xiàng)目

依據(jù)項(xiàng)目制作難度,分別設(shè)置3 個(gè)難度梯度,包括基礎(chǔ)項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目以及創(chuàng)新項(xiàng)目,由基礎(chǔ)到拓展再到創(chuàng)新構(gòu)成如下梯度關(guān)系:

如表1 所示,梯度項(xiàng)目中的“基礎(chǔ)項(xiàng)目”主要圍繞知識(shí)與技能點(diǎn)展開(kāi)原理講解,且制作難度較低,授課時(shí)以“隨教師跟做”形式為主；“拓展項(xiàng)目”難度較基礎(chǔ)項(xiàng)目有所提升,可融入一定的“前修內(nèi)容”。 學(xué)生們對(duì)“前修內(nèi)容”進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí),教師授課時(shí)以“教師引導(dǎo)、自主練習(xí)”形式為主；“創(chuàng)新項(xiàng)目”難度進(jìn)一步提升后,可融入一定的“后修內(nèi)容”,學(xué)生們對(duì)“后修內(nèi)容”適當(dāng)預(yù)習(xí),教師授課時(shí)以“學(xué)生自主練習(xí)”形式為主,強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的“原創(chuàng)與設(shè)計(jì)”,要求對(duì)知識(shí)與技能點(diǎn)的運(yùn)用達(dá)到舉一反三的程度,培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”精神,實(shí)現(xiàn)教學(xué)向“高階認(rèn)知方向的轉(zhuǎn)化”［2］。

表1 “梯度”項(xiàng)目微課

如圖2 所示,在教學(xué)實(shí)踐中,課前可依托線上平臺(tái),開(kāi)展基礎(chǔ)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)與線上討論；在課堂中輔助線上資源,進(jìn)行基礎(chǔ)項(xiàng)目跟做與拓展項(xiàng)目練習(xí)。 課后進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目練習(xí)、線上單元測(cè)試并實(shí)行線上監(jiān)察,由基礎(chǔ)到創(chuàng)新構(gòu)成梯度項(xiàng)目教學(xué)模式。

圖2 由基礎(chǔ)到創(chuàng)新的梯度項(xiàng)目教學(xué)模式

課前與課后由于非面授教學(xué)的緣故,為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師主要運(yùn)用線上平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以預(yù)習(xí)基礎(chǔ)項(xiàng)目與延伸創(chuàng)新項(xiàng)目為目的。 課堂則以基礎(chǔ)項(xiàng)目跟做與拓展項(xiàng)目練習(xí)為主。 面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行知識(shí)與技能點(diǎn)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目練習(xí),在練習(xí)過(guò)程中教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生狀態(tài),對(duì)于“多發(fā)易錯(cuò)點(diǎn)”進(jìn)行集中討論與解決。

線上資源作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái),課前、課堂與課后分別對(duì)應(yīng)線上、課堂再到線上,項(xiàng)目練習(xí)則對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)、拓展與創(chuàng)新,以此形成線上課堂梯度項(xiàng)目的邏輯分布方式。 配合線上平臺(tái)與課堂教學(xué)的梯度項(xiàng)目練習(xí),遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)邏輯,有意識(shí)地融合“前修與后修內(nèi)容”,利于學(xué)習(xí)舉一反三,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),使知識(shí)與技能點(diǎn)得以反復(fù)重現(xiàn),改變單一的項(xiàng)目教學(xué)“記憶不長(zhǎng)久”的情況。

2.2 多元重現(xiàn)持續(xù)回顧——建立知識(shí)與技能點(diǎn)的重現(xiàn)機(jī)制

在上述教學(xué)過(guò)程中,除了梯度項(xiàng)目的3 段知識(shí)與技能點(diǎn)重現(xiàn)外,還需要利用線上平臺(tái)廣泛開(kāi)展線上討論、線上單元測(cè)試、線上評(píng)價(jià)等活動(dòng),繼續(xù)完善多元化的重現(xiàn)機(jī)制。

“線上討論”是由教師發(fā)布議題,學(xué)生以留言回復(fù)教師的形式,內(nèi)容可談及自身對(duì)議題的理解,這種形式在課前與課后均能開(kāi)展,通常適合以小組為單位的方式展開(kāi)討論。 課前以宿舍為單位分組觀看基礎(chǔ)微課,并發(fā)布線上討論,要求每組以視頻形式簡(jiǎn)短記錄討論過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生“組內(nèi)自主學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力,并將過(guò)程視頻上傳平臺(tái)并總結(jié)出簡(jiǎn)短的討論心得,教師在課前結(jié)合討論視頻與心得總結(jié),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),也使學(xué)生初步認(rèn)知知識(shí)與技能點(diǎn)的原理［3］。在課后的學(xué)習(xí)中,教師則針對(duì)課堂教學(xué)中的多發(fā)易錯(cuò)點(diǎn)再次設(shè)置線上討論主題,在學(xué)生的回復(fù)留言中了解其掌握情況。

“線上單元測(cè)試”是將本節(jié)的重要知識(shí)與技能點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)的方式再次展現(xiàn),要求學(xué)生進(jìn)行解答,題目的設(shè)置依據(jù)本節(jié)所授內(nèi)容。 單元測(cè)試課前或課后均可設(shè)置,但其難度程度與側(cè)重點(diǎn)有所不同。 課前側(cè)重“原理”,難度較低。 課后側(cè)重“知識(shí)與技能”,難度較高。 教師需要通過(guò)解答了解學(xué)生的掌握情況,并對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn),以此鞏固學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知。

“線上評(píng)價(jià)”是課程評(píng)價(jià)的一部分。 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只依靠教師,難免受到教師主觀性影響而有失公允。 另外,學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺少參與,無(wú)法掌握自己與其他同學(xué)的差異,不能有效汲取優(yōu)秀學(xué)生案例的營(yíng)養(yǎng),設(shè)立線上評(píng)價(jià)的目的正是解決這些問(wèn)題。 學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生制作完成并將作業(yè)上傳至線上平臺(tái),在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行互評(píng),成績(jī)可設(shè)置“討論”“訪問(wèn)”“視頻觀看”等各占一定比例,兼顧學(xué)生學(xué)情,剩余比例設(shè)置給“作業(yè)”部分,最終的課后評(píng)價(jià)成績(jī)可以采用“教師評(píng)價(jià) + 學(xué)生互評(píng)”各占50%的方式,這樣既有教師評(píng)價(jià)的全局把控,也不失線上評(píng)價(jià)的公平參與。

另外,線上資源也為多元化的線上評(píng)價(jià)提供可能。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中除了教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)外,還可以融合“企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)”與“業(yè)主評(píng)價(jià)”,這樣的評(píng)價(jià)方式則更具說(shuō)服力。 至此,基礎(chǔ)項(xiàng)目預(yù)習(xí)、線上討論、基礎(chǔ)項(xiàng)目跟做、拓展項(xiàng)目練習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目練習(xí)、單元測(cè)試、線上互評(píng)形成了完整的教學(xué)過(guò)程,這7 個(gè)步驟對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重現(xiàn),不斷鞏固學(xué)生認(rèn)知,促成其熟練掌握專業(yè)知識(shí)［4］。

2.3 線上課堂平行授課——線上與課堂組建平行授課關(guān)系

梯度項(xiàng)目配合面授的“課堂項(xiàng)目練習(xí)”以及遠(yuǎn)程的“線上項(xiàng)目練習(xí)”,形成了“線上+課堂”的平行授課關(guān)系。 在此關(guān)系中,線上平臺(tái)并非課堂教學(xué)內(nèi)容的翻版,而是依據(jù)梯度的邏輯關(guān)系設(shè)立的項(xiàng)目延伸與拓展,在內(nèi)容上,線上平臺(tái)的容量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué),使傳統(tǒng)教學(xué)中因難度超標(biāo)不便開(kāi)展的拓展與創(chuàng)新項(xiàng)目練習(xí)得以順利實(shí)施。

課前、課后主要采取“線上平臺(tái)”為主的方式,輔以遠(yuǎn)程教學(xué)、直播教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；課堂則以“課堂教學(xué)”為主,線上平臺(tái)輔助的方式,以此形成線上融合課堂,構(gòu)建“線上+課堂”的項(xiàng)目練習(xí)、交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等模式(見(jiàn)圖3）,組成平行授課關(guān)系,配合梯度教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能點(diǎn)的理解記憶,強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的自主與創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用,真正做到“將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”［5-6］。

圖3 線上與課堂組建平行授課關(guān)系

3 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)“效果圖設(shè)計(jì)(3ds Max）”課程,總結(jié)環(huán)藝專業(yè)混合式項(xiàng)目教學(xué)包含以下特征。 (1）梯度教學(xué):將梯度項(xiàng)目依次融入課前、課堂與課后,再現(xiàn)前修與后修內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作,利用知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)鞏固教學(xué)成果,實(shí)現(xiàn)因材施教；(2）平行授課:教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展始終遵循線上融合課堂,使兩者組成平行的授課關(guān)系；(3）全面鞏固:利用線上平臺(tái)進(jìn)行討論互動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、單元測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng),使新知傳遞持續(xù)反復(fù)；(4）學(xué)生主體:實(shí)行學(xué)生組內(nèi)互助模式,共同應(yīng)對(duì)項(xiàng)目難題。 組內(nèi)無(wú)解時(shí)則以組為單位進(jìn)行反饋,隨后開(kāi)展課堂集中討論解決問(wèn)題。 由此配合教材、線上平臺(tái)與課堂教學(xué)組成梯度、平行邏輯關(guān)系的混合式項(xiàng)目教學(xué)形成。 這種方式能夠使教學(xué)資源之間得以互通聯(lián)合,組成完整的項(xiàng)目化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)體系。