袁方正

最近一段時(shí)間，學(xué)校承擔(dān)了省內(nèi)地市的一些跟崗培訓(xùn)。前幾日結(jié)束的為期兩周的滁州市語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治四個(gè)學(xué)科卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃跟崗培訓(xùn)，盡管受到一些好評(píng)，但也存在一些問題，譬如個(gè)別培訓(xùn)老師準(zhǔn)備不夠充分、對(duì)活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不足等。本周開始，來自宿州、亳州、六安的365位中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、音樂、美術(shù)教師又要來跟崗培訓(xùn)，需要70位老師做指導(dǎo)老師。為了更好地做好這項(xiàng)工作，學(xué)校特意開會(huì)動(dòng)員。

管理的本質(zhì)是助人成長，成就他人，讓自己的才干對(duì)別人有用，杰克·韋爾奇說：“成為領(lǐng)導(dǎo)之前，每個(gè)人的成功只與自身的成長有關(guān);成為領(lǐng)導(dǎo)人后，成功則與他人的成功有關(guān)?！边@話也適用于教師。

我們要在正確的時(shí)間、正確的地點(diǎn)，做正確的事情。這需要我們有足夠的度量去容忍那些不能改變的事，有足夠的勇氣去改變那些能夠改變的事，有足夠的智慧去區(qū)別上述兩件事。我們學(xué)校努力做好這件事就是為了把握機(jī)會(huì)，聚焦優(yōu)勢，并將我們的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，以建立起自己的核心競爭力。

一、學(xué)習(xí)為先，積淀底蘊(yùn)

作為教師，我們的職責(zé)就是讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)是有意義的，體會(huì)到知識(shí)是有價(jià)值的。教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，孩子能干什么，想干什么，就讓他干什么。不讓孩子進(jìn)行多方面的嘗試，就發(fā)現(xiàn)不了孩子適合干什么。學(xué)生只有不斷嘗試，才能逐漸明確人生方向，然后一輩子為之奮斗。作為指導(dǎo)教師，我們培訓(xùn)其他老師時(shí)，更需如此。

有人創(chuàng)造性地進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)得諾貝爾獎(jiǎng)的人并不是智商非常高，他們的智商和聰明程度與普通人沒有多少差異，但他們獲獎(jiǎng)與這六個(gè)方面的因素息息相關(guān)：1.對(duì)自己感興趣的事物的巨大內(nèi)在興趣和高度熱情;2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為;3.強(qiáng)烈的成長動(dòng)機(jī);4.反潮流精神;5.獨(dú)立性，創(chuàng)造性，求新、求異性;6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神。

作為現(xiàn)代教師，我們最大的悲哀莫過于思想的荒蕪和觀念的貧乏，而要提升自己的教育觀念和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，最好的途徑就是潛心學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。”“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，課堂上他的注意力才不會(huì)只在教案上，他才會(huì)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的腦力勞動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的困難?！碧招兄f：“我們要虛心跟一切人學(xué)：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……跟大自然學(xué)，也跟大社會(huì)學(xué)。要學(xué)得專，也學(xué)得博。”為此，我們要做到以下五點(diǎn)。

向?qū)＜覍W(xué)。走出去學(xué)：出去聽課、聽報(bào)告是學(xué)習(xí)，出去上課、做報(bào)告也是學(xué)習(xí)。請(qǐng)進(jìn)來學(xué)：請(qǐng)專家來聽課評(píng)課是學(xué)習(xí)，聽專家做報(bào)告也是學(xué)習(xí)。

向能者學(xué)。調(diào)動(dòng)和利用學(xué)校的力量，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和成長經(jīng)歷，不講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地受到教育。

向同事學(xué)。開展小型多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科組、備課組、課題組教師之間的交流與學(xué)習(xí)，如閱讀、交流、評(píng)論、介紹、對(duì)話等，全體參與，突出重點(diǎn)，形成系列，進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的廣度與深度。

向書本學(xué)。只有不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，精讀教育教學(xué)專著，注重知識(shí)的更新，開闊和豐富自己的視野，拓寬知識(shí)面，掌握現(xiàn)代教育理論，提高現(xiàn)代教育運(yùn)用水平，才能提高自身素質(zhì)。

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。學(xué)校鼓勵(lì)老師們充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的得與失，清晰記錄教學(xué)中的喜與憂，把所有的激情和感悟都融進(jìn)語言文字里，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧源泉。

二、行動(dòng)研究

身教重于言教，“喊破嗓子，不如做出樣子”。我們要用實(shí)際行動(dòng)來感化、教育他人，通過實(shí)踐中的示范作用，引導(dǎo)大家樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、敢于爭先的進(jìn)取意識(shí)、愛崗敬業(yè)的師德風(fēng)范等。在教研過程中，形成教學(xué)即研究、成長即成果的意識(shí)。教學(xué)即研究，是指面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，不抱怨、不急躁也不輕視，而是積極地用研究的目光、心態(tài)和行動(dòng)去對(duì)待。成長即成果，是指如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受益，專業(yè)素質(zhì)有了提高，就是最大的教研成果?？蒲械倪^程，是促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變從而不斷深化教育改革的過程，是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是教師知識(shí)不斷更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。我們要注重行動(dòng)研究，按照“提煉問題—合作設(shè)計(jì)—對(duì)話反思”的環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，螺旋上升。

提煉問題。注重培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，形成對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

合作設(shè)計(jì)。教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題后，可以在未來的一系列課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找和確定解決問題的思路和方法。設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮：這解決了教學(xué)實(shí)踐中的什么實(shí)際問題？如何依據(jù)教材特點(diǎn)尋找解決問題的切入點(diǎn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么需要？教師怎樣指導(dǎo)、采用什么教學(xué)策略？鼓勵(lì)、倡導(dǎo)發(fā)展教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。

對(duì)話反思。教師帶著探究的問題參與集體教學(xué)評(píng)議：執(zhí)教教師說思路，說策略，談亮點(diǎn)，談不足;評(píng)課教師結(jié)合課例及自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，點(diǎn)評(píng)本堂課的立足點(diǎn)、解決問題的突破口、設(shè)計(jì)意圖的執(zhí)行過程和在教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)故事及它給教學(xué)研究帶來的啟示。指導(dǎo)老師利用共同搜集的材料，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)情況提供客觀的反饋;與教師共同診斷，討論教學(xué)中的問題，引發(fā)教師對(duì)困惑的思考;幫助教師學(xué)會(huì)多角度觀察、多種選擇比較，養(yǎng)成反思的習(xí)慣;對(duì)教學(xué)中的情境和問題，做出理性的解釋和分析;根據(jù)反饋信息，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找改進(jìn)策略;通過專業(yè)化引領(lǐng)與同事互助，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

評(píng)議后，教師個(gè)人或合作寫案例分析。案例分析敘說的內(nèi)容涉及教師自己的教育實(shí)踐及對(duì)某些教育問題的解決過程：遇到什么問題，怎樣遇到的，問題發(fā)生后是怎樣想辦法解決的，解決過程中是否發(fā)生了其他的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐細(xì)節(jié)的變化，對(duì)有意義的細(xì)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描述和勾畫：最成功的、有失誤的、有創(chuàng)意的。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)，寫成教研論文，提升理論研究水平。563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674

當(dāng)我們意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)某種問題，想方設(shè)法在行動(dòng)中解決并不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，我們就踏上了校本教研的旅途。走進(jìn)校本教研后，接下來的任務(wù)主要就是：教學(xué)問題如何經(jīng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的行動(dòng)如何經(jīng)反思內(nèi)化為素養(yǎng)，如何進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、團(tuán)隊(duì)合作

如果我們每位老師都教一樣的東西，每位老師都干一樣的事情，所有的孩子學(xué)同樣的東西，那么創(chuàng)新從哪里來？教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng)。正因?yàn)槿撕腿硕疾灰粯?，才?huì)有更多的可能，更多不一樣的東西。這需要我們開放合作，互相交流，共同提升。要辦好一所學(xué)校，根本在于建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、穩(wěn)固堅(jiān)強(qiáng)的教師集體。當(dāng)今的學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生成才，單靠一兩個(gè)教師是辦不到的，必須由全體教師分工合作才能完成。培養(yǎng)學(xué)生成才猶如競賽：是接力賽，也是團(tuán)體賽。全體教師團(tuán)結(jié)拼搏，才能完成如此艱巨的任務(wù)。

我們期待以理想的教育，實(shí)現(xiàn)教育的理想。一所學(xué)校的成功不僅在于培養(yǎng)出的人才的多少，更在于能夠培養(yǎng)出的協(xié)作的人有多少。教師之間精誠合作，師生之間一團(tuán)和氣，教與學(xué)的過程才能其樂融融。教師之間和睦相處，教師集體團(tuán)結(jié)一致，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

學(xué)校的未來和希望就掌握在我們每個(gè)人手里，我們的智慧和力量合在一起，懷著希望共同去努力，相信目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。我們有理由相信：學(xué)校、教師造就的精誠協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，以及由此而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)的成功、教育的成功，也必將帶來教師的更大凝聚力與學(xué)校的更大進(jìn)步！

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)向研究型方向發(fā)展，走教、學(xué)、研一體化道路。教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)在研究與反思上，我們不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送來，然后不假思索地把這些成果搬到教育教學(xué)中去。有的人認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，參考資料是統(tǒng)一編制的，教學(xué)方法是照搬照抄別人的，考試試卷是主管部門統(tǒng)一制作的……教師成了游離于研究過程之外的旁觀者，在教學(xué)過程中沒有融入自己的思想與智慧，最后就迷失了方向。這是需要警惕的。

目前，雖然素質(zhì)教育和能力教育逐漸受到關(guān)注，但是不少地方的教育狀況，仍然是以知識(shí)和應(yīng)試教育為核心、為主體、為主要內(nèi)容，人們?nèi)匀皇且詫W(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)楹饬亢驮u(píng)價(jià)學(xué)生甚至是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)尺。這種過分注重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，并沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式。教學(xué)評(píng)價(jià)往往只看教育的結(jié)果而不問教育的過程，往往只看重片面的量化而忽視綜合的定性評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，同我們推行的素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)。素質(zhì)教育所要求的新評(píng)價(jià)體系主張把各種評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合起來，把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，把各種評(píng)價(jià)主體聯(lián)系起來，既發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀公正。這是我們?cè)谂嘤?xùn)老師的過程中予以足夠重視的。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式必須改革，要從素質(zhì)教育出發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變考試、升學(xué)等一系列測評(píng)選拔的方法、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容;要轉(zhuǎn)變質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，糾正以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為生命線的片面觀念，勇于破舊立新，把學(xué)生從被動(dòng)接受教育的困境中解放出來，樹立全面發(fā)展的新人才觀;要著眼于學(xué)生群體和長遠(yuǎn)發(fā)展要求，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，建立一個(gè)較為完整、較為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)完整的、全面的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功，獲得學(xué)習(xí)上的自信，獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

人無全才，人人有才;因材施教，人人成才。新的評(píng)價(jià)體系要求我們，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全方位的、多角度的，既有靜態(tài)的筆試，又有動(dòng)態(tài)的操作和面試，充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、態(tài)度水平，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與合作、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多重目標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又注重基本技能;既注重課內(nèi)的教與學(xué)，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

過程評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動(dòng)的生命過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。為把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，我們要引入激勵(lì)機(jī)制，開展課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生心里播下希望的種子。這樣不僅能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面中的努力成果，又能使學(xué)生明確今后進(jìn)一步努力的方向。

階段評(píng)價(jià)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行劃分，每個(gè)月為一個(gè)階段，展開階段評(píng)價(jià)，盡可能在內(nèi)容和形式上，既反映學(xué)生的階段特征，又反映學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生在整個(gè)受教育過程中的各方面發(fā)展情況，以最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)職能，使教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。采取讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式，激勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣才是互相交流、共同提高的過程。

教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種特殊的反饋機(jī)制，它可以克服教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展。教師評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步發(fā)揮教師評(píng)語的作用，通過一種綜合性的、激勵(lì)性的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，以孩子的語言、朋友的口吻、長輩的關(guān)懷肯定長處，指出不足，鼓勵(lì)進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)的、積極的，既要能反映學(xué)生的智力水平，又要能反映學(xué)生能力的高低;既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力等因素，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、人格等因素;既要有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，又要有學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生既要客觀，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕有暫時(shí)的退步，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)，一定會(huì)給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。

作為教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷充實(shí)自我;只有認(rèn)真思考，才能超越自我;只有努力工作，才能成就自我;只有精心育人，才能實(shí)現(xiàn)自我。我們只有不斷追求卓越、挑戰(zhàn)自我，才能取得非凡的成就，才能擁有輝煌的人生。

（作者單位：安徽省合肥市行知學(xué)校教育集團(tuán)）563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674