梁志勇

摘要：班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，任何一項(xiàng)工作的開展都不能缺少領(lǐng)導(dǎo)者的指揮與領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校沒有班主任，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間的有效傳輸;班主任是實(shí)現(xiàn)教育目的，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量，任課老師針對(duì)性地授予學(xué)生知識(shí)，但學(xué)生無(wú)論在學(xué)校在家里都不應(yīng)只是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要參加有利于身心的其他活動(dòng)，班主任則是這其中的統(tǒng)籌者;班主任更是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的橋梁，學(xué)生年紀(jì)再小也是一個(gè)獨(dú)立的人，擁有獨(dú)立的人格，擁有自己的社會(huì)活動(dòng)，班主任的職責(zé)則是在學(xué)生成長(zhǎng)過程中負(fù)責(zé)看護(hù)他們的園丁，與家長(zhǎng)共同建立起保護(hù)屏障，是形成教育合力的重要中介。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;問題及解決對(duì)策

按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民，是班主任的基本任務(wù)。向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)，遵守《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、當(dāng)今小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的問題

1.1管理方式單一，觀念守舊

學(xué)生對(duì)于班主任的印象大多都是嚴(yán)厲古板，為什么學(xué)生對(duì)班主任會(huì)有這樣的刻板印象呢？究其根本在于班主任對(duì)學(xué)生的管理方式過于單一。傳統(tǒng)班主任管理流程為新學(xué)期開始，班主任通過自己的一段時(shí)間的觀察選出班委，并口頭交代他們的任務(wù)，讓他們揪出班級(jí)里不聽話、搗亂的學(xué)生，只聽信班委的一面之詞，再對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。在面對(duì)全班同學(xué)時(shí)，班主任會(huì)認(rèn)為嚴(yán)厲才能夠征服學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的信任感缺失，恐懼感增加。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也隨著時(shí)代而改變，因此班主任的管理方式與觀念都不應(yīng)循規(guī)蹈矩而停滯不前，一味地守舊只會(huì)讓處于意識(shí)形態(tài)尚未發(fā)育完全的學(xué)生更加容易產(chǎn)生逆反心理，還會(huì)因管理不當(dāng)造成學(xué)生之間的關(guān)系破裂，不利于和諧集體的發(fā)展。

1.2對(duì)學(xué)生的了解與研究不全面

班主任既是學(xué)生的某一科教師，又是整個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。在專注于做好學(xué)科研究本質(zhì)的前提下，班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為以及在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化及時(shí)溝通，掌握班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、健康等方面的情況?，F(xiàn)階段學(xué)生遭遇的壓力并不少于成人，來自學(xué)習(xí)過程中的壓力，來自家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)而產(chǎn)生的壓力，班主任應(yīng)著重關(guān)心每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問題，而不是依靠整體去盲目判斷學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)而有效的為學(xué)生排憂解難是班主任的重要職責(zé)。

二、小學(xué)班主任管理工作對(duì)現(xiàn)有問題的解決對(duì)策

2.1創(chuàng)建適宜當(dāng)代學(xué)生的管理方式

受信息化教學(xué)時(shí)代的影響，學(xué)生的思想觀念也隨之改變。這啟示小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要注重創(chuàng)新，創(chuàng)建適合本班學(xué)生的管理方式。教師切忌獨(dú)斷專權(quán)，秉持著“以學(xué)生為主體”的教育觀念，將權(quán)力分散，在班級(jí)內(nèi)建立小范圍責(zé)任承包制，同時(shí)明確班委是“為人民服務(wù)”的工作主旨，并不是權(quán)力集中的象征。在處理調(diào)皮學(xué)生的問題上，教師也不可獨(dú)斷只聽信一面之詞，要綜合學(xué)生的情緒與表現(xiàn)，獎(jiǎng)懲分明的合理的解決問題，批評(píng)不是主要目的，達(dá)到教育的效果即可。

例如在競(jìng)選班委這件事情上，教師應(yīng)主動(dòng)放權(quán)，不要急于否定學(xué)生的判斷是非能力，學(xué)生擁有自己的獨(dú)立人格。教師應(yīng)多傾聽，少干預(yù)。在經(jīng)過一段時(shí)間的相處后，由學(xué)生自主投票的方式選出學(xué)生認(rèn)為最適合當(dāng)班委的人選，并向班委明確不應(yīng)將私人偏見代入職責(zé)中，同時(shí)設(shè)立副班長(zhǎng)等職務(wù)，相互制約，必要時(shí)進(jìn)行輪流替換，避免造成學(xué)生不平等的觀念。在面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，班主任及時(shí)溝通，并注重保護(hù)學(xué)生自尊心，而不是因班主任的情緒而在全班同學(xué)面前批評(píng)學(xué)生，自尊心對(duì)于一名學(xué)生來說非常重要，并且在溝通過程中要注意問話的語(yǔ)氣，循循善誘，教會(huì)學(xué)生知錯(cuò)就改的良好品質(zhì)，與學(xué)生做精神上的好朋友。

2.2著重了解和研究學(xué)生的情況

班主任全面的了解學(xué)生情況，并不是借著職務(wù)的便利窺探學(xué)生隱私，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀念，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。。教師的關(guān)注與引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有關(guān)鍵的價(jià)值，教師這樣的做法不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生明白自己擁有獨(dú)立人格，并且全面的貫徹了以人文本的愛心、耐心教育管理理念，使得學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的重要性，久而久之，學(xué)生就能逐漸的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如某天班主任在發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生今天情緒不好，無(wú)心學(xué)習(xí)的情況時(shí)，不應(yīng)該貿(mào)然質(zhì)問該生為什么不好好聽課，讓全班同學(xué)的注意力都集中在他的身上，這樣做不僅會(huì)加深學(xué)生心理的創(chuàng)傷，而且也在同學(xué)面前丟失了自己的自尊心，變得更加脆弱。正確的做法是班主任在課間叫該生來辦公室座談，詢問他為什么心情不好，是不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事情，在詢問過程中注意語(yǔ)氣，逐漸閑聊的過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)打開心扉向外訴說，班主任能夠做到的不是逼問，而是引導(dǎo)，在了解事情情況后，及時(shí)為學(xué)生排解，如果涉及到家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)?shù)膯栴}，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，避免給學(xué)生心理留下陰影，同時(shí)不吝嗇鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在贊賞下調(diào)整心情，找到自己的人生價(jià)值。

2.3注重增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育

道德教育是小學(xué)教育體系中最重要的一環(huán)，但有不少班主任忽略了道德教育對(duì)于學(xué)生的重要性。道德教育是教育者系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的思想觀念、政治觀念和道德品質(zhì)進(jìn)行影響，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我反饋的過程。道德教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)，以理說服學(xué)生，做學(xué)生走向正確方向的橋梁?，F(xiàn)階段道德教育被忽視的主要原因在于相比較于學(xué)生明事理，教師更注重學(xué)生的成績(jī)，但人性是不存在成績(jī)的。近年來，高智商犯罪的幾率不斷升高，相當(dāng)一部分罪犯是學(xué)生時(shí)期沒有受到系統(tǒng)的道德教育引起的人性殘缺，進(jìn)而種下罪惡的種子。成績(jī)的高低并不能判定一個(gè)人的好壞，擁有健康的人格，正確的觀念，正直的政治觀念才能被稱作一個(gè)正常人。因此班主任作為家校生三方之間的橋梁，在進(jìn)行道德教育時(shí)，更應(yīng)用真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任的管理工作任重而道遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不止于學(xué)生的成績(jī)與紀(jì)律方面的管理，在了解學(xué)生情況、人性培養(yǎng)、道德教育等方面更應(yīng)加大力度，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家校之間的聯(lián)系更加密切，同時(shí)讓家長(zhǎng)明白教育中陪伴的意義，放下把孩子交給學(xué)校就不用再插手的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)教師也應(yīng)該避免獨(dú)斷的處事方式，適當(dāng)放權(quán)，用溫和真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，家校聯(lián)手，竭盡所能為學(xué)生鋪平道路，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的方式走出自己的精彩道路，過出自己的精彩人生。

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